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【摘要】辅导员是高校思想政治教育的主力军，学生活动的指导者，青春路上的引路人。地方新建本科院校要实现跨越式发展，就应当重视辅导员职业能力的建设。 本文从地方新建本科院校辅导员队伍的现状，制约辅导员职业能力提升因素出发。强调提升辅导员职业能力的重要性，试析辅导员职业能力提升的具体途径，着力提升辅导员的职业能力。为辅导员职业的专业化终身化发展作铺垫。
【关键词】本科院校 辅导员 职业能力 建设
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0174-02
自2004年中共中央国务院下发《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》 （中发[2004]16号）文件以来，各地方本科院校均配备了专职辅导员，逐渐组建了一支专职辅导员的学工队伍。辅导员作为高校教师的有机组成部分。如何提高辅导员的职业能力，已成为高校不可忽视的一项课题。
一、地方新建本科院校辅导员的现状
1.从学历背景来看，专职并不等于专业
以武夷学院为例：辅导员的专业背景有文科，理科，真正毕业于思想政治专业或心理学、管理学专业的凤毛麟角，甚至连相关专业的都不多。在专业知识不具有先天优势的情况下，在一定形势下不利于辅导员思想工作的展开。
2.从事辅导员工作时长
据不完全统计，从2005年9月至2016年9月，连续从事一线辅导员10年以上的仅3人，从事8年以上的4人，从事5年以上的9人，能在一线辅导员岗位上连续从事5年以上的同志比例并不高。虽说有相关文件规定，高校辅导员要转岗，须连续带满两届学生至少8年，但在实际情况中很多辅导员都“夭折”了。有的提前转岗，有的甚至辞职。总的来说，能长期扎根在学生一线工作的人员并不多。
3.辅导员的福利待遇
武夷学院为全日制公办本科院校，实行省市共管以市管为主。在辅导员的待遇上却分为三个级别：一为正式编制，享受国家正式高校教师待遇，可参加干部考核提拔等。二为人事代理，文件上规定待遇参照正式编制的相关人员，可是在“五险一金”等相关待遇上存在较大差距，在干部考核提拔上所受到的歧视更加明显。三为校聘人员，其待遇与在编人员相比差距更大，在同工不同酬的环境下，不利于整个辅导员队伍的建设。
4.事务性工作繁重
在教育部印发的《标准》 里面归纳出辅导员的工作包括，思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想教育、危机事件应对、职业规划和就业指导、理论与实践研究等九个方面。可在日常管理工作中，只要与学生相关的事情，无形中都纳入了辅导员的工作范畴，辅导员工作的日趋边缘化，使得辅导员身心疲惫，不利于辅导员的队伍的建设。
二、制约新建地方本科院校辅导员职业能力提升的因素
1.个人因素
（1）缺乏自我提升的动力
作为地方新建本科院校的辅导员所带学生都未执行《普通高等学校辅导员队伍建设规定》1：200的比例，通常都是300左右，有部份辅导员甚至都达到了400多。所带学生数之多，辅导员的日常事务性工作量无形在增加。在“两眼一睁，忙到熄灯”的模式下，辅导员很难有精力思考工作方法，总结工作经验，着力于理论研究，提升自我的职业能力。导致辅导员的工作在某一层面上停滞不前。
（2）队伍年轻化
地方新建本科院辅导员队伍颇具年轻化。辅导员队伍通常由本校应届毕业生中较优秀者或是应届研究生组成。这群80末90初的新鲜血液注入辅导员队伍，其工作热情大大提升，可工作经验却相对缺乏。他们的工作经验通常来自向前辈们请教，或是效仿当年自已本科学习阶段辅导员的工作方式。这些间接的工作经验应用到实践当中，未必都适合实际工作，难免会给工作带来困扰。因此在实际工作中，辅导员应多参加实践交流活动，勤于思考，不断总结经验。以便在解決突发状况和应急情况时，能按照程序，思路清晰，妥善处理，为学生的成长成才保驾护航。
（3）缺乏专业知识
高校辅导员通常都是由不能胜任教学科研岗位的人员组成。他们的专业背景复杂，毕业于思政专业的不多，就连相关专业如：心理学、管理学等也不多。这支缺乏专业背景的思政队伍，在日常的工作中会不可避免的会出现一些问题，因此辅导员在入职后应多开展一些专业培训，以弥补其专业背景不足的缺陷，以增强辅导员的职业能力。
2.学校因素
学校的观念须转变，当前高校部份领导认为，只能那些不能胜任教学科研工作岗位或是不能提拔到行政管理部门的人员才会长期担任辅导员。在这类狭隘观念的长期影响下，极大地挫伤了辅导员工作的积极性。加上待遇问题，辅导员待遇普遍低于专业教师。校领导的这观念如不及时转变，待遇问题未得到根本性解决，提高辅导员职业能力依旧任道重远。
三、提升地方新建本科院校，辅导员职业能力的重要意义
1. 有利于促进辅导员队伍职业化专业化专家化建设
根据《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的相关规定，明确了高校辅导员的职业概念、岗位职责、工作范畴以及职业能力特征，辅导员职业能力的提升有利于促进辅导员队伍的可持续发展，以武夷学院为例，大部份辅导员都不是出身于思想政治教育专业或相关专业。虽然他们在辅导员岗位上工作了五年甚至更长，在长期的实践中积累了丰富的实践经验，但由于缺乏相关的专业背景，很难从实践上升到理论，进而形成科学，作为地方新建本科院校务必努力提高辅导员的职业能力，才能更好的促进辅导员职业化、专业化。
2.有利于增强辅导员的职业认同感，提升辅导员的幸福感
只有辅导员的职业能力得到提升，才能更好的增强职业认同感，提升幸福感。辅导员工作由于长期的边缘化，工作业务的扩大化使得辅导员被高校认同感较低，有些领导甚至认为，辅导员只要把学生看好就行，这些观念都不利于辅导员的职业认同感的建立，甚至会挫败辅导员工作的热情和积极性。职业的认同感更是无从谈起。高校应当把辅导员的职业能力建设当成重要任务，才能更好的促进辅导员职业能力全面发展，进而增强辅导员职业认同感。 3.有利于提升高校思想政治工作的實效
辅导员是高校思想政治教育工作的主力军，是高校日常管理工作的组织者，与学生交往密切。其职业能力的高低对学生的成长成才有着重要影响，而学生成长成才的指数又是衡量学校发展的重要依据。因此辅导员职业能力的提升，对促进高校思想政治工作有着重要意义。
四、提升辅导员职业能力的路径选择
1.地方新建本科院校，在辅导员入职后应结合辅导员的专业背景，从宏观上制定出适合辅导员个人成长的培养计划。积极鼓励辅导员参加各类培训，如：辅导员岗前培训，高校教师岗前培训，辅导员相关职业技能培训等。一切有利于辅导员成长的培训，学校都应该从政策上形成文件，从经费上列出专项作为支持，地方新建本科院校从宏观上制定相关政策支持和鼓励辅导员的成长成才，为辅导员树立职业化、专业化的信念有很大的帮助。
2.针对地方新建本科院校同工不同酬的问题，学校应从辅导员的切身利益出发。合理解决辅导员的待遇问题，以期提高辅导员工作的积极性和职业归属感。很多辅导员由于酬劳问题而无法全心全意的在岗位上工作，也有部分辅导员由于酬劳问题而无法长期在辅导员岗位上工作。更有部份辅导员由于酬劳问题在参加工作后不到一年甚至更短的时间里提出了辞职。此现象不利于辅导员队伍的稳定性，也不利于地方新建本科院校跨越式发展。
3.虽然《标准》 里面归纳出辅导员的工作就包括，思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想教育、危机事件应对、职业规划和就业指导、理论与实践研究等九个方面。可在日常工作中只要与学生相关的工作，无形中融入了辅导员工作范畴，这种工作无尽的边缘化，使得辅导员真正践行了“5+2”和“白加黑”，繁重的事务性工作，使辅导员身心疲惫。很多刚入职的辅导员在入职之初都有雄心壮志，入职后面对这繁重的事务性工作，最后都心灰意冷，甚至 “夭折”在辅导员岗位上。作为地方新建本科院校，应该严格执行《标准》里的工作职责，岗位要求等，以期辅导员能从繁重的事务性工作中解脱出来，真正致力于辅导员职业能力的提升研究。
4.自2012年以来，全国已经连续举办了五届辅导员职业能力大赛，各地区高校也纷纷举办辅导员职业能力大赛，以武夷学院为例，也连续举办了三届辅导员职业能力大赛。通过辅导员职业能力大赛这个平台，涌现出一批又批优秀的辅导员和感人事迹。辅导员通过这个平台不仅能展现自我，同时还能学习到优秀的工作方法和完整的工作思路，用以提升自身的素质。增加了职业认同感。高校应当持之以恒的举办辅导员职业能力大赛，作为辅导员应把握好这个平台努力提升辅导员职业能力。
五、 结束语
辅导员个人而言，在入职之初就应该给自己制定好职业规划，充分利用学校规划的培训计划，及时提升自身素质。除此之外，应积极争职培训机会，以更好的完善辅导员的职业能力。身处辅导员这个岗位上，我们就应该相信学校会设身处地考虑辅导员的待遇，只要全心全意的为学生服务，为学生的成长成才和学校的跨越式发展添砖加瓦。面对学校开展的辅导员职业能力大赛，作为一线的辅导员，应当充分利用好这个平台，展现自我，吸取同仁们先进的工作方法和工作理念，提升自身的职业能力。在未来的辅导员职业道路上，我们应当以更加饱满的热情，早日树立辅导员职业化和终身化的信念。
参考文献：
[1] 徐明磊，王凯，李会勋.助推高校辅导员职业能力提升策略研究[J].时代教育，2016.01.030.
[2] 徐冬靖.试论高职院校辅导员职业能力建设[J] .职业时空，人才培育，第10卷第2期.
[3] 王彬.三本院校辅导员职业化建设探析[J].中国科技经济新闻数据库，教育，2015年第20期.
[4] 李洋.论高校辅导员职业能力的提升[J].无锡职业技术学院学报，2015年7月第14卷第4期.
[5] 余钦.团队建设视角下的高校辅导员职业能力建设研究.辅导员新论，总第517期.
[6] 崔凯，冯涯.新时期高校辅导员职业能力构成及培养路径选择[J].人才培育，2014年10 月 第10卷第10期.
[7] 王敏幸，孙振民.新时期高校辅导员职业能力培养的路径选择[J].科技志教育，2009年12月.
[8] 刘丽芳.新形势下高职院校辅导员职业能力提升研究[J].开封教育学院学报，2015年10月20日.
[9] 董明牛.职业能力标准下高校辅导员工作转变思考[J].湖北科技学院学报，2015年8月第35卷第8期.
[10] 湛风涛，曹美新.高校辅导员职业能力建设存在的问题及对策[J].湖南民族职业学院学报，2011年10月第7卷第3期.
作者简介：杨文正（1982-），男，汉族，福建建瓯人，学士学位，助教，研究方向：思想政治教育。
【关键词】本科院校 辅导员 职业能力 建设
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0174-02
自2004年中共中央国务院下发《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》 （中发[2004]16号）文件以来，各地方本科院校均配备了专职辅导员，逐渐组建了一支专职辅导员的学工队伍。辅导员作为高校教师的有机组成部分。如何提高辅导员的职业能力，已成为高校不可忽视的一项课题。
一、地方新建本科院校辅导员的现状
1.从学历背景来看，专职并不等于专业
以武夷学院为例：辅导员的专业背景有文科，理科，真正毕业于思想政治专业或心理学、管理学专业的凤毛麟角，甚至连相关专业的都不多。在专业知识不具有先天优势的情况下，在一定形势下不利于辅导员思想工作的展开。
2.从事辅导员工作时长
据不完全统计，从2005年9月至2016年9月，连续从事一线辅导员10年以上的仅3人，从事8年以上的4人，从事5年以上的9人，能在一线辅导员岗位上连续从事5年以上的同志比例并不高。虽说有相关文件规定，高校辅导员要转岗，须连续带满两届学生至少8年，但在实际情况中很多辅导员都“夭折”了。有的提前转岗，有的甚至辞职。总的来说，能长期扎根在学生一线工作的人员并不多。
3.辅导员的福利待遇
武夷学院为全日制公办本科院校，实行省市共管以市管为主。在辅导员的待遇上却分为三个级别：一为正式编制，享受国家正式高校教师待遇，可参加干部考核提拔等。二为人事代理，文件上规定待遇参照正式编制的相关人员，可是在“五险一金”等相关待遇上存在较大差距，在干部考核提拔上所受到的歧视更加明显。三为校聘人员，其待遇与在编人员相比差距更大，在同工不同酬的环境下，不利于整个辅导员队伍的建设。
4.事务性工作繁重
在教育部印发的《标准》 里面归纳出辅导员的工作包括，思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想教育、危机事件应对、职业规划和就业指导、理论与实践研究等九个方面。可在日常管理工作中，只要与学生相关的事情，无形中都纳入了辅导员的工作范畴，辅导员工作的日趋边缘化，使得辅导员身心疲惫，不利于辅导员的队伍的建设。
二、制约新建地方本科院校辅导员职业能力提升的因素
1.个人因素
（1）缺乏自我提升的动力
作为地方新建本科院校的辅导员所带学生都未执行《普通高等学校辅导员队伍建设规定》1：200的比例，通常都是300左右，有部份辅导员甚至都达到了400多。所带学生数之多，辅导员的日常事务性工作量无形在增加。在“两眼一睁，忙到熄灯”的模式下，辅导员很难有精力思考工作方法，总结工作经验，着力于理论研究，提升自我的职业能力。导致辅导员的工作在某一层面上停滞不前。
（2）队伍年轻化
地方新建本科院辅导员队伍颇具年轻化。辅导员队伍通常由本校应届毕业生中较优秀者或是应届研究生组成。这群80末90初的新鲜血液注入辅导员队伍，其工作热情大大提升，可工作经验却相对缺乏。他们的工作经验通常来自向前辈们请教，或是效仿当年自已本科学习阶段辅导员的工作方式。这些间接的工作经验应用到实践当中，未必都适合实际工作，难免会给工作带来困扰。因此在实际工作中，辅导员应多参加实践交流活动，勤于思考，不断总结经验。以便在解決突发状况和应急情况时，能按照程序，思路清晰，妥善处理，为学生的成长成才保驾护航。
（3）缺乏专业知识
高校辅导员通常都是由不能胜任教学科研岗位的人员组成。他们的专业背景复杂，毕业于思政专业的不多，就连相关专业如：心理学、管理学等也不多。这支缺乏专业背景的思政队伍，在日常的工作中会不可避免的会出现一些问题，因此辅导员在入职后应多开展一些专业培训，以弥补其专业背景不足的缺陷，以增强辅导员的职业能力。
2.学校因素
学校的观念须转变，当前高校部份领导认为，只能那些不能胜任教学科研工作岗位或是不能提拔到行政管理部门的人员才会长期担任辅导员。在这类狭隘观念的长期影响下，极大地挫伤了辅导员工作的积极性。加上待遇问题，辅导员待遇普遍低于专业教师。校领导的这观念如不及时转变，待遇问题未得到根本性解决，提高辅导员职业能力依旧任道重远。
三、提升地方新建本科院校，辅导员职业能力的重要意义
1. 有利于促进辅导员队伍职业化专业化专家化建设
根据《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的相关规定，明确了高校辅导员的职业概念、岗位职责、工作范畴以及职业能力特征，辅导员职业能力的提升有利于促进辅导员队伍的可持续发展，以武夷学院为例，大部份辅导员都不是出身于思想政治教育专业或相关专业。虽然他们在辅导员岗位上工作了五年甚至更长，在长期的实践中积累了丰富的实践经验，但由于缺乏相关的专业背景，很难从实践上升到理论，进而形成科学，作为地方新建本科院校务必努力提高辅导员的职业能力，才能更好的促进辅导员职业化、专业化。
2.有利于增强辅导员的职业认同感，提升辅导员的幸福感
只有辅导员的职业能力得到提升，才能更好的增强职业认同感，提升幸福感。辅导员工作由于长期的边缘化，工作业务的扩大化使得辅导员被高校认同感较低，有些领导甚至认为，辅导员只要把学生看好就行，这些观念都不利于辅导员的职业认同感的建立，甚至会挫败辅导员工作的热情和积极性。职业的认同感更是无从谈起。高校应当把辅导员的职业能力建设当成重要任务，才能更好的促进辅导员职业能力全面发展，进而增强辅导员职业认同感。 3.有利于提升高校思想政治工作的實效
辅导员是高校思想政治教育工作的主力军，是高校日常管理工作的组织者，与学生交往密切。其职业能力的高低对学生的成长成才有着重要影响，而学生成长成才的指数又是衡量学校发展的重要依据。因此辅导员职业能力的提升，对促进高校思想政治工作有着重要意义。
四、提升辅导员职业能力的路径选择
1.地方新建本科院校，在辅导员入职后应结合辅导员的专业背景，从宏观上制定出适合辅导员个人成长的培养计划。积极鼓励辅导员参加各类培训，如：辅导员岗前培训，高校教师岗前培训，辅导员相关职业技能培训等。一切有利于辅导员成长的培训，学校都应该从政策上形成文件，从经费上列出专项作为支持，地方新建本科院校从宏观上制定相关政策支持和鼓励辅导员的成长成才，为辅导员树立职业化、专业化的信念有很大的帮助。
2.针对地方新建本科院校同工不同酬的问题，学校应从辅导员的切身利益出发。合理解决辅导员的待遇问题，以期提高辅导员工作的积极性和职业归属感。很多辅导员由于酬劳问题而无法全心全意的在岗位上工作，也有部分辅导员由于酬劳问题而无法长期在辅导员岗位上工作。更有部份辅导员由于酬劳问题在参加工作后不到一年甚至更短的时间里提出了辞职。此现象不利于辅导员队伍的稳定性，也不利于地方新建本科院校跨越式发展。
3.虽然《标准》 里面归纳出辅导员的工作就包括，思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想教育、危机事件应对、职业规划和就业指导、理论与实践研究等九个方面。可在日常工作中只要与学生相关的工作，无形中融入了辅导员工作范畴，这种工作无尽的边缘化，使得辅导员真正践行了“5+2”和“白加黑”，繁重的事务性工作，使辅导员身心疲惫。很多刚入职的辅导员在入职之初都有雄心壮志，入职后面对这繁重的事务性工作，最后都心灰意冷，甚至 “夭折”在辅导员岗位上。作为地方新建本科院校，应该严格执行《标准》里的工作职责，岗位要求等，以期辅导员能从繁重的事务性工作中解脱出来，真正致力于辅导员职业能力的提升研究。
4.自2012年以来，全国已经连续举办了五届辅导员职业能力大赛，各地区高校也纷纷举办辅导员职业能力大赛，以武夷学院为例，也连续举办了三届辅导员职业能力大赛。通过辅导员职业能力大赛这个平台，涌现出一批又批优秀的辅导员和感人事迹。辅导员通过这个平台不仅能展现自我，同时还能学习到优秀的工作方法和完整的工作思路，用以提升自身的素质。增加了职业认同感。高校应当持之以恒的举办辅导员职业能力大赛，作为辅导员应把握好这个平台努力提升辅导员职业能力。
五、 结束语
辅导员个人而言，在入职之初就应该给自己制定好职业规划，充分利用学校规划的培训计划，及时提升自身素质。除此之外，应积极争职培训机会，以更好的完善辅导员的职业能力。身处辅导员这个岗位上，我们就应该相信学校会设身处地考虑辅导员的待遇，只要全心全意的为学生服务，为学生的成长成才和学校的跨越式发展添砖加瓦。面对学校开展的辅导员职业能力大赛，作为一线的辅导员，应当充分利用好这个平台，展现自我，吸取同仁们先进的工作方法和工作理念，提升自身的职业能力。在未来的辅导员职业道路上，我们应当以更加饱满的热情，早日树立辅导员职业化和终身化的信念。
参考文献：
[1] 徐明磊，王凯，李会勋.助推高校辅导员职业能力提升策略研究[J].时代教育，2016.01.030.
[2] 徐冬靖.试论高职院校辅导员职业能力建设[J] .职业时空，人才培育，第10卷第2期.
[3] 王彬.三本院校辅导员职业化建设探析[J].中国科技经济新闻数据库，教育，2015年第20期.
[4] 李洋.论高校辅导员职业能力的提升[J].无锡职业技术学院学报，2015年7月第14卷第4期.
[5] 余钦.团队建设视角下的高校辅导员职业能力建设研究.辅导员新论，总第517期.
[6] 崔凯，冯涯.新时期高校辅导员职业能力构成及培养路径选择[J].人才培育，2014年10 月 第10卷第10期.
[7] 王敏幸，孙振民.新时期高校辅导员职业能力培养的路径选择[J].科技志教育，2009年12月.
[8] 刘丽芳.新形势下高职院校辅导员职业能力提升研究[J].开封教育学院学报，2015年10月20日.
[9] 董明牛.职业能力标准下高校辅导员工作转变思考[J].湖北科技学院学报，2015年8月第35卷第8期.
[10] 湛风涛，曹美新.高校辅导员职业能力建设存在的问题及对策[J].湖南民族职业学院学报，2011年10月第7卷第3期.
作者简介：杨文正（1982-），男，汉族，福建建瓯人，学士学位，助教，研究方向：思想政治教育。