论文部分内容阅读
本学期听了两位老师执教《天鹅的故事》这一课。《天鹅的故事》是苏教版小学语文四年级下册的一篇课文，借俄罗斯老人斯捷潘之口讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的情景，反映了天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。两位老师都是直奔重点段落、抓关键词语，精读品味，让学生感受老天鹅的勇敢和天鹅群的团结。应该说，总体策略是好的，但对教材的把握还有不足之处。后来我观看了苏教版小学语文阅读教学大赛的一节优秀的录像课，认真比较，仔细品味片断，颇有感触。
教育的目的在于提高人的生命的质量。母语教育是人的精神家园。［１］阅读教学应立足于学生生命成长的高度，全面提高学生语文素养，让学生在阅读实践中学会阅读的方法，培养想象力，进入情境，主动学习，在品读语言的同时，潜移默化地受到熏陶感染，从而树立正确的情感、态度、价值观，促进生命的和谐发展。
一、紧扣文本，发展学生语言素养
现场片断一：
（投影：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。）
师：这句话中，哪些词最让你感动？
生：“重重地”这个词让我感动。
师：请你们把张开的双臂当做老天鹅的翅膀，把桌面当成是冰面，用你们的“翅膀”重重地扑打在“冰面”上。
（学生表演，课堂上一片嘈杂。）
师：疼吗？
生（勇敢地）：不疼。（众生笑）
现场片断二：
师：哪个词让你感动？
生：“重重地”、“像石头似的”。
师：想亲眼目睹这一场面吗？
生：想。
播放长达五分钟的Flash画面，齐读这一部分。
教学中老师调动学生多感官，引导学生结合自身的知识经验来理解感悟文本语言是很不错的做法，但是对于感官的选择往往影响到学习的效果。学生并非生活在真空世界里，对外界一无所知。老天鹅像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上，学生凭借关键词“腾空而起”、“重重地”、“像石头似的”完全能够想象出当时的情景，感受到老天鹅破冰时的疼痛，体会到老天鹅的勇敢和自我牺牲精神，根本没有必要进行表演，也没有必要用课件来图解文本。
课堂表演、观看视频等非语文的手段，如果有助于学生的语文素养的形成，就应该用，否则宜少用。脱离文本的表演体验不如读书体会来得实在，课件视频再逼真，也比不过学生想象的情景真实。
二、激发想象，读出文本的画面
《天鹅的故事》这篇文章，随着情节的发展，让人一次次受到感动。教学中，不宜像薛法根教学《爱如茉莉》那样抓散点细节进行教学，教学要随故事发展有一个明确的线索，让学生的心灵受到一次次越来越强烈的震撼。
文章画面感很强，教师要引导学生将语言文字通过内心的视像转化为鲜明可感、有声有色的画面。在画面中去感受、去体验、去想象、去倾听天鹅的心声，在“言、象、意”的水乳交融中，在生本、师生、生生对话中，达到语言与情感融为一体。
录像课片断一：
师：一次，又一次……感人的画面还在继续。同学们，请快速地读一读课文的第六自然段，哪些声音萦绕在你的耳畔？画出来。
生自读。
师：听到声音了吗？谁来读。
生：湖面上不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声。
生：只听得“嚓嚓”，冰面裂开了一条小缝，接着又裂开了一条……
师：这也是老天鹅在继续扑打冰面的结果。
生：我听到了，就像那激动人心的劳动号子：兄弟们哪，加油，齐心干呐，加油！
师：有些声音，我们可以用耳朵听到，有些声音，却在我们的心头，我们更需要静静地体会。谁再来读这几句。
生读：这时，别的天鹅……
师：此时，你听到别的天鹅心里的声音了吗？
生：老天鹅怎么飞得那么高，而用自己的胸脯和翅膀打在冰面上呢？
师：你就是其中的一只。
生：这只老天鹅真傻，用自己的生命作赌注，如果冰裂不开，怎么办？
师：裂不开继续破！
生：我要向他学习，他是一位真正的破冰勇士。
师：老天鹅其实都知道你们的诉说，老天鹅怎么想？
生：我们没有吃的，不破冰的话，也要白白饿死，我这样做，总比白白饿死要好。
师：是啊，要勇于面对困难。你们已经感受到了老天鹅和其他天鹅之间的对话了。
想象力比知识更重要，教学中应抓住契机培养学生的想象能力。读出文本的画面，绝不是单纯依靠多媒体等外界的力量，而是依赖教师的教学智慧和情境的创设，让语言文字在学生头脑中折射出画面。这一画面是有生命的，是流动不息的，是可以叠加、延伸的。当学生看到语言文字的时候，他的头脑中能再现一幅画面；当学生眼前出现某一幅画面的时候，他头脑中能显出相应的文字。
三、潜移默化，让精神在抗争中成长
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中，有两种对话：一是学生与“文本”的对话，它是学生以“文本”为凭借与作者进行的跨越时空的契合；一是教师与学生、学生与学生之间的对话，它是师生双方，以及学生之间敞开心灵、人格对等的精神交流。“对话”的本质不是把一种观点强加给另一方，而是一种共享：共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值。对话，昭示民主、平等，学生与教师一样，有独立的人格，有自由的意志，有丰富的内心世界，有舒展生命、表达内心的空间。因此，占课堂主导地位的教师要创设一个对话的课堂。如果师生关系平等，气氛和谐，在教师的引导下，师生充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，就会创生出一种情感撞击后心灵的开阔与敞放。
录像课片断二：
师：……老天鹅继续扑打着，难道你们还呆呆地站着吗？
生：我想加入。
师：你们想加入吗？
生齐：想。
生读：有几只天鹅来帮忙了……
师：面对这勇敢的老天鹅，你会怎么说？
生：老天鹅，你休息一下，我们会帮忙的。
生：老天鹅，你休息吧，你已经干得筋疲力尽了，让我们来帮助你，你去休息吧。
师：都来了，他们相互鼓励，会说什么？
生：加油，不要被困难难倒，只要我们吃到好吃的东西，我们就不会饿死了。
师：加油干哪，只要我们齐心协力！
生：我们一定会成功的，加油！加油！
师：坚持住啊！这时候有没有听到冰面上传来的阵阵的叫声？——
生读：克噜——克哩——
师：这是激动人心的叫声，就好像劳动号子——
生：加油！
师：齐心干呐！——
生：加油！
师：坚持住呐！——
生：加油！
师：这时候，我们又听见了天鹅们的欢呼声——
生：克噜——克哩——克哩——
《语文课程标准》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，应该注重熏陶感染，潜移默化。在前面两节课上，两位老师都经常提的一个问题是：“这是一只什么样的老天鹅？”“你觉得天鹅群怎么样？”学生贴标签似的回答：“这是一只很勇敢的老天鹅。”“天鹅们很勇敢。”学生们只是“呆呆地”看着老天鹅和天鹅群勇敢地破冰而自己无动于衷，感动仅仅停留在口头上。
而在上面的这个片断中，老师创设情境，让学生把自己当做天鹅，与老天鹅一起去破冰，在破冰过程中自己体会到老天鹅的勇敢，发自内心地关爱老天鹅，通过文本领悟到团结的意义，互相鼓励，效果极为明显，在交流互动、充满人文关怀的大背景下实现了生命的成长。
教学有法，但无定法。学生才是语文学习的主人，语文教师应激发学生的学习兴趣，培养想象力，为学生创设丰富多彩的教学情境，在阅读实践中努力陶冶学生的性情，提高语文素养，享受语文。
参考文献：
［1］孙建锋.享受语文.山西教育出版社，2006.4：5-23.
教育的目的在于提高人的生命的质量。母语教育是人的精神家园。［１］阅读教学应立足于学生生命成长的高度，全面提高学生语文素养，让学生在阅读实践中学会阅读的方法，培养想象力，进入情境，主动学习，在品读语言的同时，潜移默化地受到熏陶感染，从而树立正确的情感、态度、价值观，促进生命的和谐发展。
一、紧扣文本，发展学生语言素养
现场片断一：
（投影：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。）
师：这句话中，哪些词最让你感动？
生：“重重地”这个词让我感动。
师：请你们把张开的双臂当做老天鹅的翅膀，把桌面当成是冰面，用你们的“翅膀”重重地扑打在“冰面”上。
（学生表演，课堂上一片嘈杂。）
师：疼吗？
生（勇敢地）：不疼。（众生笑）
现场片断二：
师：哪个词让你感动？
生：“重重地”、“像石头似的”。
师：想亲眼目睹这一场面吗？
生：想。
播放长达五分钟的Flash画面，齐读这一部分。
教学中老师调动学生多感官，引导学生结合自身的知识经验来理解感悟文本语言是很不错的做法，但是对于感官的选择往往影响到学习的效果。学生并非生活在真空世界里，对外界一无所知。老天鹅像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上，学生凭借关键词“腾空而起”、“重重地”、“像石头似的”完全能够想象出当时的情景，感受到老天鹅破冰时的疼痛，体会到老天鹅的勇敢和自我牺牲精神，根本没有必要进行表演，也没有必要用课件来图解文本。
课堂表演、观看视频等非语文的手段，如果有助于学生的语文素养的形成，就应该用，否则宜少用。脱离文本的表演体验不如读书体会来得实在，课件视频再逼真，也比不过学生想象的情景真实。
二、激发想象，读出文本的画面
《天鹅的故事》这篇文章，随着情节的发展，让人一次次受到感动。教学中，不宜像薛法根教学《爱如茉莉》那样抓散点细节进行教学，教学要随故事发展有一个明确的线索，让学生的心灵受到一次次越来越强烈的震撼。
文章画面感很强，教师要引导学生将语言文字通过内心的视像转化为鲜明可感、有声有色的画面。在画面中去感受、去体验、去想象、去倾听天鹅的心声，在“言、象、意”的水乳交融中，在生本、师生、生生对话中，达到语言与情感融为一体。
录像课片断一：
师：一次，又一次……感人的画面还在继续。同学们，请快速地读一读课文的第六自然段，哪些声音萦绕在你的耳畔？画出来。
生自读。
师：听到声音了吗？谁来读。
生：湖面上不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声。
生：只听得“嚓嚓”，冰面裂开了一条小缝，接着又裂开了一条……
师：这也是老天鹅在继续扑打冰面的结果。
生：我听到了，就像那激动人心的劳动号子：兄弟们哪，加油，齐心干呐，加油！
师：有些声音，我们可以用耳朵听到，有些声音，却在我们的心头，我们更需要静静地体会。谁再来读这几句。
生读：这时，别的天鹅……
师：此时，你听到别的天鹅心里的声音了吗？
生：老天鹅怎么飞得那么高，而用自己的胸脯和翅膀打在冰面上呢？
师：你就是其中的一只。
生：这只老天鹅真傻，用自己的生命作赌注，如果冰裂不开，怎么办？
师：裂不开继续破！
生：我要向他学习，他是一位真正的破冰勇士。
师：老天鹅其实都知道你们的诉说，老天鹅怎么想？
生：我们没有吃的，不破冰的话，也要白白饿死，我这样做，总比白白饿死要好。
师：是啊，要勇于面对困难。你们已经感受到了老天鹅和其他天鹅之间的对话了。
想象力比知识更重要，教学中应抓住契机培养学生的想象能力。读出文本的画面，绝不是单纯依靠多媒体等外界的力量，而是依赖教师的教学智慧和情境的创设，让语言文字在学生头脑中折射出画面。这一画面是有生命的，是流动不息的，是可以叠加、延伸的。当学生看到语言文字的时候，他的头脑中能再现一幅画面；当学生眼前出现某一幅画面的时候，他头脑中能显出相应的文字。
三、潜移默化，让精神在抗争中成长
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中，有两种对话：一是学生与“文本”的对话，它是学生以“文本”为凭借与作者进行的跨越时空的契合；一是教师与学生、学生与学生之间的对话，它是师生双方，以及学生之间敞开心灵、人格对等的精神交流。“对话”的本质不是把一种观点强加给另一方，而是一种共享：共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值。对话，昭示民主、平等，学生与教师一样，有独立的人格，有自由的意志，有丰富的内心世界，有舒展生命、表达内心的空间。因此，占课堂主导地位的教师要创设一个对话的课堂。如果师生关系平等，气氛和谐，在教师的引导下，师生充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，就会创生出一种情感撞击后心灵的开阔与敞放。
录像课片断二：
师：……老天鹅继续扑打着，难道你们还呆呆地站着吗？
生：我想加入。
师：你们想加入吗？
生齐：想。
生读：有几只天鹅来帮忙了……
师：面对这勇敢的老天鹅，你会怎么说？
生：老天鹅，你休息一下，我们会帮忙的。
生：老天鹅，你休息吧，你已经干得筋疲力尽了，让我们来帮助你，你去休息吧。
师：都来了，他们相互鼓励，会说什么？
生：加油，不要被困难难倒，只要我们吃到好吃的东西，我们就不会饿死了。
师：加油干哪，只要我们齐心协力！
生：我们一定会成功的，加油！加油！
师：坚持住啊！这时候有没有听到冰面上传来的阵阵的叫声？——
生读：克噜——克哩——
师：这是激动人心的叫声，就好像劳动号子——
生：加油！
师：齐心干呐！——
生：加油！
师：坚持住呐！——
生：加油！
师：这时候，我们又听见了天鹅们的欢呼声——
生：克噜——克哩——克哩——
《语文课程标准》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，应该注重熏陶感染，潜移默化。在前面两节课上，两位老师都经常提的一个问题是：“这是一只什么样的老天鹅？”“你觉得天鹅群怎么样？”学生贴标签似的回答：“这是一只很勇敢的老天鹅。”“天鹅们很勇敢。”学生们只是“呆呆地”看着老天鹅和天鹅群勇敢地破冰而自己无动于衷，感动仅仅停留在口头上。
而在上面的这个片断中，老师创设情境，让学生把自己当做天鹅，与老天鹅一起去破冰，在破冰过程中自己体会到老天鹅的勇敢，发自内心地关爱老天鹅，通过文本领悟到团结的意义，互相鼓励，效果极为明显，在交流互动、充满人文关怀的大背景下实现了生命的成长。
教学有法，但无定法。学生才是语文学习的主人，语文教师应激发学生的学习兴趣，培养想象力，为学生创设丰富多彩的教学情境，在阅读实践中努力陶冶学生的性情，提高语文素养，享受语文。
参考文献：
［1］孙建锋.享受语文.山西教育出版社，2006.4：5-23.