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摘 要 在实施素质教育的过程中，如何有效提高课堂效率，丰富和发展学生思维能力，是值得探索的问题。巧设问，激思维，能更有效地提高课堂效率，培养学生良好的思维素质。教学中创设问题情境，能激发学生思维，让每个学生在积极思维中获得各种成功体验或尝试，引发学生积极思维兴趣。教学中创设适当的问题情境，是教师输出信息并获取反馈信息的途径，是师生沟通的主要渠道，它对教师驾驭课堂，调动学生学习的积极性优化课堂教学起着十分重要的作用。
关键词 课堂教学 问题情景 学习
数学是由问题构成的，数学的一切都可以说是数学问题的衍生物。学数学的关键是解数学问题。因此，数学教学应以问题为教学活动的主线，以解决问题、调动学生思维的参与，激发其内驱力，从而以此来带动基本知识的传授。学生总是以一种“问题中心”的心理参与学习活动的。他们总是有意无意地发现问题、思考问题，在学习过程中去自求解决问题。这就要求教师必需以导为主，提示矛盾，帮助学生认识问题。因此，教学中创设问题情境来激发学生的思维显得尤其重要。那么，教师在教学中如何精心设问，如何卓有成效的启发诱导、调动学生思维的积极性，已成为素质教育的今天探索的问题。
一、巧设问题情境，调动学生思维的积极性
巧设设问题情境，把数学知识与生活紧密结合起来，让学生在情境中发现数学无处不在，既关注了学生已有的生活体验和知识体系，又促进了学生数学知识的主动建构。而创设一个好的问题情境，把问题以学生感兴趣的形式呈现出来，就能迅速扣住学生的心。学生有了兴趣，就有了主动探究的动力，就能从学习中获得满足，从而积极主动地学习。如在讲授垂线时，可先拿出一铅垂线，边演示边设问：“谁知道建筑工人在砌墙时怎样保持所砌墙面与地面垂直的？”同学们感到很熟悉，自已应该能回答，但确切的道理以一下子说不出来，因此争先恐后地讨论开了。经过一番讨论和思索，最后学生做出正确回答：“始终保持铅垂线经过墙面”。为什么可以这样判定呢？继续启发学生它的原理（根据）是什么，由于学生积极性很高，很快就得出这个原理是过一点有且只有一条直线与已知直线垂直。
二、启发诱导，保持思维的连续性和持续性
在恰当的问题情境中，学生思维的积极性被充分激发起来后，如何保持这种积极性，使之连续不中断呢？
（一）在给学生充分思考的时间。
数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间。提出问题后应该给学生多少思考时间呢？实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一点学生就会更加全面和较为完整的回答问题，这样，合乎要求和正确的回答率就会提高。当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。如果教师提出问题后，不给思考时间，就要求学生立刻回答。当学生不能立刻回答时，便不断重复他的问题，或者另外提出一些问题来弥补这个“冷场”。其实，这是干扰学生的思考，“冷场”往往是学生正在思考，表面冷静，实际上思维活动却很活跃。
（二）启发要与学生的思维同步。
教师提出问题后，一般要让学生作一番思考，必要时时教师可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，喧宾夺主。
（三）及时向学生提出新的教学问题。
数学是由问题构成的，问题是教学的心脏，是教学思维的动力和方向；数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此，在数学课堂学习中，教师在不断地向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断的向前发展。
三、巧设问二“围绕”四“注意”
（一）围绕“重点”，在关键处巧设问。这是指问题要有明确的重点，要使学生的思维围绕教学重点。
（二）围绕“目标”，在关键处巧设问。这是指问题要有明确的目的，要使学生的思维趋向于教学目标。
1.注意设问的系统性。学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，只有在教师的指引下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。因此，教师要把握时机，循循善诱，促进学生系统地掌握知识。
2.注意设问的创造性和探究性。在问题解决的进程中，应允许学生有充分思考、猜想、验证的空间。作为教师不应该简单地肯定或否定学生的猜想，而应积极地引导和合作。因为在学生任何大胆甚至不切实际的空想中，都极有可能蕴藏着一些可贵的创新思想，而且“试误法”本身就是一种解决问题的有效策略。
3.注意設问的层次性。在课堂教学中，教师应避免提出研究课题层次的问题，因为这样的问题不是经过课堂研究就能解决的；同样也应该少设计浅表性问题，因为这样的问题没有太大的启发性，不易激发学生的兴趣。
4.注意设问的趣味性。课堂教学中进行有效设问，可以促使学生更有效地学习。要提出开放式的难题，把问题的解决融入课程中，把问题的解决与学生的兴趣结合起来，引导学生运用操作解决问题。
总之，在课堂教学中，巧设问，可以大大地激发学生的好奇心和求知欲，成为教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段，也是实施有效教学的重要方法之一。 （编辑 徐祺琛）
关键词 课堂教学 问题情景 学习
数学是由问题构成的，数学的一切都可以说是数学问题的衍生物。学数学的关键是解数学问题。因此，数学教学应以问题为教学活动的主线，以解决问题、调动学生思维的参与，激发其内驱力，从而以此来带动基本知识的传授。学生总是以一种“问题中心”的心理参与学习活动的。他们总是有意无意地发现问题、思考问题，在学习过程中去自求解决问题。这就要求教师必需以导为主，提示矛盾，帮助学生认识问题。因此，教学中创设问题情境来激发学生的思维显得尤其重要。那么，教师在教学中如何精心设问，如何卓有成效的启发诱导、调动学生思维的积极性，已成为素质教育的今天探索的问题。
一、巧设问题情境，调动学生思维的积极性
巧设设问题情境，把数学知识与生活紧密结合起来，让学生在情境中发现数学无处不在，既关注了学生已有的生活体验和知识体系，又促进了学生数学知识的主动建构。而创设一个好的问题情境，把问题以学生感兴趣的形式呈现出来，就能迅速扣住学生的心。学生有了兴趣，就有了主动探究的动力，就能从学习中获得满足，从而积极主动地学习。如在讲授垂线时，可先拿出一铅垂线，边演示边设问：“谁知道建筑工人在砌墙时怎样保持所砌墙面与地面垂直的？”同学们感到很熟悉，自已应该能回答，但确切的道理以一下子说不出来，因此争先恐后地讨论开了。经过一番讨论和思索，最后学生做出正确回答：“始终保持铅垂线经过墙面”。为什么可以这样判定呢？继续启发学生它的原理（根据）是什么，由于学生积极性很高，很快就得出这个原理是过一点有且只有一条直线与已知直线垂直。
二、启发诱导，保持思维的连续性和持续性
在恰当的问题情境中，学生思维的积极性被充分激发起来后，如何保持这种积极性，使之连续不中断呢？
（一）在给学生充分思考的时间。
数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间。提出问题后应该给学生多少思考时间呢？实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一点学生就会更加全面和较为完整的回答问题，这样，合乎要求和正确的回答率就会提高。当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。如果教师提出问题后，不给思考时间，就要求学生立刻回答。当学生不能立刻回答时，便不断重复他的问题，或者另外提出一些问题来弥补这个“冷场”。其实，这是干扰学生的思考，“冷场”往往是学生正在思考，表面冷静，实际上思维活动却很活跃。
（二）启发要与学生的思维同步。
教师提出问题后，一般要让学生作一番思考，必要时时教师可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，喧宾夺主。
（三）及时向学生提出新的教学问题。
数学是由问题构成的，问题是教学的心脏，是教学思维的动力和方向；数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此，在数学课堂学习中，教师在不断地向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断的向前发展。
三、巧设问二“围绕”四“注意”
（一）围绕“重点”，在关键处巧设问。这是指问题要有明确的重点，要使学生的思维围绕教学重点。
（二）围绕“目标”，在关键处巧设问。这是指问题要有明确的目的，要使学生的思维趋向于教学目标。
1.注意设问的系统性。学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，只有在教师的指引下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。因此，教师要把握时机，循循善诱，促进学生系统地掌握知识。
2.注意设问的创造性和探究性。在问题解决的进程中，应允许学生有充分思考、猜想、验证的空间。作为教师不应该简单地肯定或否定学生的猜想，而应积极地引导和合作。因为在学生任何大胆甚至不切实际的空想中，都极有可能蕴藏着一些可贵的创新思想，而且“试误法”本身就是一种解决问题的有效策略。
3.注意設问的层次性。在课堂教学中，教师应避免提出研究课题层次的问题，因为这样的问题不是经过课堂研究就能解决的；同样也应该少设计浅表性问题，因为这样的问题没有太大的启发性，不易激发学生的兴趣。
4.注意设问的趣味性。课堂教学中进行有效设问，可以促使学生更有效地学习。要提出开放式的难题，把问题的解决融入课程中，把问题的解决与学生的兴趣结合起来，引导学生运用操作解决问题。
总之，在课堂教学中，巧设问，可以大大地激发学生的好奇心和求知欲，成为教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段，也是实施有效教学的重要方法之一。 （编辑 徐祺琛）