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摘 要：小学阶段是启蒙教育的重要时期，在孩子心中种下文化传承的种子，让传统文化潜移默化地影响孩子的认知方式、行为方式，促进学生形成科学的价值观、人生观、世界观，具有非常深远的意义。本文以修订版的部编版《道德与法治》低年级教材为例，从入教材的文化元素，通课堂的文化认知和润心灵的文化体验等方面就关注“优秀传统文化”这部分教学內容进行微探。
关键词：传统文化;道德与法治;应用
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0141-01
提到中华传统文化，身为中华儿女的我们无不感到骄傲自豪。小学阶段是启蒙教育的重要时期，在孩子心中种下文化传承的种子，让传统文化潜移默化地影响孩子的认知方式、行为方式，促进学生形成科学的价值观、人生观、世界观，具有非常深远的意义。笔者以新修订的部编版《道德与法治》低年级教材为例，就关注“优秀传统文化”这一部分教学内容作一解读。
1.众里寻他千百度—强化“中国特色”主题
新教材根据儿童的认知水平，在课程编排上注重优秀传统文化的渗透，引入传统文化经典，安排传统文化内容，积极思考和探索中华优秀文化的融入方式，以培育亲切感为重点，培养热爱中华优秀传统文化的感情。
习总书记指出，中华传统文化是我们最深厚的软实力。应该把传统文化经典嵌入学生的脑子里，成为中华民族文化的基因。传承民俗、教导明礼、弘扬亲情孝道等优秀传统文化内容与教学单元主题相承接，让学生明白自己是中华民族的一员，知道中华民族重要的传统节日，了解家乡的生活习俗，学会待人接物的传统礼节……在关注行为规范的同时，注重以文化塑造人生的人格教育，内化于心、外化于行，使学生理解“仁义礼智信”的中华美德。
2.忽如一夜春风来—通课堂的文化认知
作为一种特殊的教育资源，它们往往语言优美、文字精练、思想深刻，但对于低龄儿童而言比较晦涩难懂。因此，教师要通过科学恰当的呈现方式，以小见大的文化折射，使之形象化、趣味化、通俗化。
（1）知识传递：小习俗里的大传承
任何教育都具有两方面的作用：一是思想引导，二是知识传递。这两者是相辅相成不可分离的。
例如，一年级下册《让我自己来整理》课引入了《弟子规》的一段话：“冠必正，纽必结，袜与履，俱紧切。衣贵洁，不贵华。”教学时，笔者尝试通过以下三步作出形象诠释：一是想一想，说一说：从学生日常穿衣谈起，说说各自的小窍门;二是照一照，练一练：组织“照镜子”活动，一人做动作，一人当镜子（模仿他的动作），让学生懂得使用镜子正衣冠;三是读一读，演一演：出示《弟子规》视频，跟着动画人物一起读句子、做动作，在实际操练中体会传统文化内涵。三步教学让传统文化由此变得形象而立体，自然渗入学生的骨髓，深化了道德认知。
（2）情境启发：小经验里的大智慧
传统文化中蕴涵着丰富的社会经验，这是前人对生活的总结。虽不全面，但我们可以看出前人的智慧以及他们对自然、社会的认识，对人生的自省和反思。在教学中，教师要立足学生生活，赋予其时代内涵。创设情境，启发学生去自己思考和探索，丰富学生思维空间，提升学生对传统文化探索的兴趣。
例如，一年级下册《我们爱整洁》一课引入《论语》中的“己所不欲，勿施于人”。这句话揭嘵的是处理人际关系的重要原则。笔者认为，要让学生认识到：人生在世除了关注自身的存在以外，还得关注他人的存在。课堂上，与学生合作表演了两种截然不同的情境，一是课桌上的东西，我想怎么放就怎么放，二是椅子放进去，大家走路就方便了。接着，让孩子们各抒已见，谈谈对这两种行为的认识。在交流碰撞中，学生感受到何为“不欲”。最后，学生以四人一组为单位，重新表演了下刚才的场景，让孩子们进步从行列上懂得如何“勿施于人”。这些活动让学生从感观升华到情感，顺应了学生此时的真实需求，自然会激发学生的探究热情。
（3）行动演绎：小课堂里的大世界
中华传统文化凝聚了几千年来劳动人民的实践智慧，只有将广阔的社会生活融入课堂，才能让学生学会在社会生活中成长。
例如，一年级下册《分享真快乐》，在教学这部分内容时笔者特别安排了“春游大攻略”道德实践活动—郊外踏青好去处。推荐一个亲近自然的好地方（好项目），结合对活动地点及内容的了解，问全班汇报推荐理由。在教学过程中唤起学生已有的生活经验，不断明晰分享的概念。
3.洗尽铅华始见金一润心灵的文化体验
中国传统文化是中华民族的灵魂和不朽的脊梁。充分挖掘蕴含的精髓，找寻真正的价值，注重教育形式，注重入脑走心，用传统文化点亮学生心灵，在春风化雨、润物无声中培养学生的道德情怀。
（1）有形式，更要有内涵
一切教育教学活动都需要一定的教学形式来提升教学效果，传统文化教育也不例外。比如，讲到传统礼节，也不是非得大张旗鼓的穿唐装汉服，背古文诗赋，行跪拜礼数。对传统文化教育的把握必须避免流于形式，因为，道德、情操、气质等不是秀出来的，而是靠陶冶、熏陶、耳濡目染等培养岀来的。当然，又不能绝对的抛弃教学形式。能背、能唱、能写、能做也是建立文化认同的基础。只有以深入浅出的方式和喜闻乐见的载体展示给孩子们，这样的教育才会变得更有深度，更有意义。
（2）重参与，更要重走心
学习传统文化重在实践，而践行传统文化，主要是在课堂外的社会生活。所以传统文化教育，不能仅仅停留在书本，不只是死记硬背，而是要从优秀传统文化中感悟先人思想，辩证地继承，创造性地转化与发展。正所谓“心动才会行动”，用合适的形式敲开文化大门，用文化与学生碰撞出情感的火花，才能让传统文化落地生根。
总之，我们要把握好时代音符，把道德教育放在中华传统文化的大环境中，让中华传统文化以多姿多彩的形式在教学中展现它新的活力。
关键词：传统文化;道德与法治;应用
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0141-01
提到中华传统文化，身为中华儿女的我们无不感到骄傲自豪。小学阶段是启蒙教育的重要时期，在孩子心中种下文化传承的种子，让传统文化潜移默化地影响孩子的认知方式、行为方式，促进学生形成科学的价值观、人生观、世界观，具有非常深远的意义。笔者以新修订的部编版《道德与法治》低年级教材为例，就关注“优秀传统文化”这一部分教学内容作一解读。
1.众里寻他千百度—强化“中国特色”主题
新教材根据儿童的认知水平，在课程编排上注重优秀传统文化的渗透，引入传统文化经典，安排传统文化内容，积极思考和探索中华优秀文化的融入方式，以培育亲切感为重点，培养热爱中华优秀传统文化的感情。
习总书记指出，中华传统文化是我们最深厚的软实力。应该把传统文化经典嵌入学生的脑子里，成为中华民族文化的基因。传承民俗、教导明礼、弘扬亲情孝道等优秀传统文化内容与教学单元主题相承接，让学生明白自己是中华民族的一员，知道中华民族重要的传统节日，了解家乡的生活习俗，学会待人接物的传统礼节……在关注行为规范的同时，注重以文化塑造人生的人格教育，内化于心、外化于行，使学生理解“仁义礼智信”的中华美德。
2.忽如一夜春风来—通课堂的文化认知
作为一种特殊的教育资源，它们往往语言优美、文字精练、思想深刻，但对于低龄儿童而言比较晦涩难懂。因此，教师要通过科学恰当的呈现方式，以小见大的文化折射，使之形象化、趣味化、通俗化。
（1）知识传递：小习俗里的大传承
任何教育都具有两方面的作用：一是思想引导，二是知识传递。这两者是相辅相成不可分离的。
例如，一年级下册《让我自己来整理》课引入了《弟子规》的一段话：“冠必正，纽必结，袜与履，俱紧切。衣贵洁，不贵华。”教学时，笔者尝试通过以下三步作出形象诠释：一是想一想，说一说：从学生日常穿衣谈起，说说各自的小窍门;二是照一照，练一练：组织“照镜子”活动，一人做动作，一人当镜子（模仿他的动作），让学生懂得使用镜子正衣冠;三是读一读，演一演：出示《弟子规》视频，跟着动画人物一起读句子、做动作，在实际操练中体会传统文化内涵。三步教学让传统文化由此变得形象而立体，自然渗入学生的骨髓，深化了道德认知。
（2）情境启发：小经验里的大智慧
传统文化中蕴涵着丰富的社会经验，这是前人对生活的总结。虽不全面，但我们可以看出前人的智慧以及他们对自然、社会的认识，对人生的自省和反思。在教学中，教师要立足学生生活，赋予其时代内涵。创设情境，启发学生去自己思考和探索，丰富学生思维空间，提升学生对传统文化探索的兴趣。
例如，一年级下册《我们爱整洁》一课引入《论语》中的“己所不欲，勿施于人”。这句话揭嘵的是处理人际关系的重要原则。笔者认为，要让学生认识到：人生在世除了关注自身的存在以外，还得关注他人的存在。课堂上，与学生合作表演了两种截然不同的情境，一是课桌上的东西，我想怎么放就怎么放，二是椅子放进去，大家走路就方便了。接着，让孩子们各抒已见，谈谈对这两种行为的认识。在交流碰撞中，学生感受到何为“不欲”。最后，学生以四人一组为单位，重新表演了下刚才的场景，让孩子们进步从行列上懂得如何“勿施于人”。这些活动让学生从感观升华到情感，顺应了学生此时的真实需求，自然会激发学生的探究热情。
（3）行动演绎：小课堂里的大世界
中华传统文化凝聚了几千年来劳动人民的实践智慧，只有将广阔的社会生活融入课堂，才能让学生学会在社会生活中成长。
例如，一年级下册《分享真快乐》，在教学这部分内容时笔者特别安排了“春游大攻略”道德实践活动—郊外踏青好去处。推荐一个亲近自然的好地方（好项目），结合对活动地点及内容的了解，问全班汇报推荐理由。在教学过程中唤起学生已有的生活经验，不断明晰分享的概念。
3.洗尽铅华始见金一润心灵的文化体验
中国传统文化是中华民族的灵魂和不朽的脊梁。充分挖掘蕴含的精髓，找寻真正的价值，注重教育形式，注重入脑走心，用传统文化点亮学生心灵，在春风化雨、润物无声中培养学生的道德情怀。
（1）有形式，更要有内涵
一切教育教学活动都需要一定的教学形式来提升教学效果，传统文化教育也不例外。比如，讲到传统礼节，也不是非得大张旗鼓的穿唐装汉服，背古文诗赋，行跪拜礼数。对传统文化教育的把握必须避免流于形式，因为，道德、情操、气质等不是秀出来的，而是靠陶冶、熏陶、耳濡目染等培养岀来的。当然，又不能绝对的抛弃教学形式。能背、能唱、能写、能做也是建立文化认同的基础。只有以深入浅出的方式和喜闻乐见的载体展示给孩子们，这样的教育才会变得更有深度，更有意义。
（2）重参与，更要重走心
学习传统文化重在实践，而践行传统文化，主要是在课堂外的社会生活。所以传统文化教育，不能仅仅停留在书本，不只是死记硬背，而是要从优秀传统文化中感悟先人思想，辩证地继承，创造性地转化与发展。正所谓“心动才会行动”，用合适的形式敲开文化大门，用文化与学生碰撞出情感的火花，才能让传统文化落地生根。
总之，我们要把握好时代音符，把道德教育放在中华传统文化的大环境中，让中华传统文化以多姿多彩的形式在教学中展现它新的活力。