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【摘要】教研组是教师成长的重要平台,我园由于规模庞大,园所多,因此依托自身特点,我们采用金字塔式层层推进的教研模式,采用行动研究的方法,通过层层推进、落实到人,既解决教师面上普遍困惑和问题,又具有个性帮助教师解决个别困惑,缩短解决教师实践问题的时间,通过多轨道并行的策略,促进每一位教师都能在自己原有的基础上有发展、有提高,为我园整体师资水平的提高奠定基础。
【关键词】金字塔式;教研组;教师发展
教研组活动对教师专业成长的帮助是大家有目共睹的,但是我园的情况比较特殊,我们共有三个园所,17个班级36名教师,而且园所之间相隔的距离比较遥远,因此集中开展教研组活动的模式对我园来说是比较困难的。因此为更好的发挥教研组的引领作用,真正符合每个教师的需要,让全体教师通过教研组的建设获得发展,我们采用金字塔式层层推进的教研模式,采用行动研究的方法,使我园教师学有所用,学有所得。
1 金字塔的顶端——区级培训,园长引领,直接带教,重实践研究
在我们教研组建设的金字塔顶端是我们教研组工作的主要负责人余海萍老师和杨卫老师,她们年轻、有活力,热于实践创新,是幼儿园行动研究的带头人,但是她们在许多方面也不成熟,对于实践活动评价的度掌握不好,因此我们充分利用区教研室组织的"先导组""集体活动交流学习组"活动,派遣两位教师参加。在教研室的引领下,学习如何更好的组织教研组活动,使行动研究获得成效和学习如何运用二期课改的理念开展有价值的集体学习活动。通过学习,两位教师先以自己为典范,带头开展公开实践活动供广大的教师研讨、交流。今年10月杨老师公开实践活动《特奥运动会》,不仅在全区交流,更在全园交流,所有教师都参与讨论,这样让所有的教师都享受一次教研室专家的直接引领,对杨老师的这节实践活动的剖析更加到位,让大家对于有价值的集体活动的认识更加明确。而平时两位负责人一个主持园内现场教研,一位负责区教研室的精神传达。在这样的互动中,我们教师对于新理念背景下集体活动价值的判断更加明确,提升教师的专业水平,让我们的行动研究更富有成效。
同时为我们金字塔式教研组建设顶端的构建,我们的两位园长也积极参与,完善教研组整体建设。每一次的大教研组活动两位园长都准时参加,与我们教师一起探讨教育教学中的问题和思考。但是由于有三所园,园长日常的工作也是非常的多,仅仅依靠园长的直接参与,一方面园长也力不从心,另一方面针对教师的实际问题,有时园长也不能有直接的共鸣。因此我园金字塔式的教研组顶端构建的另一项举措是园长带教保教主任,让保教主任在教学理念上、思考上能领先其他教师,以辐射推进的方式提升整体水平。
我园的保教主任是普陀区十佳中青年教师,在教学实践中有自己的想法和思考,但是她也比较年轻,全局意识比较差。因此如何发挥她的长处,以点辐射面,通过层层递进的策略,让全体教师都能获益,是构建金字塔顶段的基础。因此我们万园长亲自挂帅,带教余海萍老师能从全局出发,更好的胜任保教主任的岗位,发挥余老师的长处,不断弥补其不足,构建了我园教研组建设金字塔的顶端。带教近一年,整体效果明显。余老师对幼儿园发展的思考不在仅仅局限于自己个人的成长,而开始发挥其先导的作用,统筹规划幼儿园整体教研组工作的建设。同时为进一步提高余老师组织教研组活动的能力,借区教育学院组织的先导组活动,让余老师对于如何分析幼儿园教师的需要,把握教研组活动的重点等有了全面、清晰的认识,自身提高,为推进我园教研组建设发挥了其应有的作用。因此在2007年11月我们积极申报区优秀教研组的评选,余老师能对整个评选工作有全面的准备、思考,组织现场教研的能力有了很大的提高,教师整体水平有一定提升。
2 金字塔的中段--大小教研联动,递进式管理,落实行动研究
要能真正的提升教师的专业素养,小教研组的建设是非常关键重要的,因为小教研组规模小、教研活动的目标的制订更能切合这一组教师实际的需要,但是我们园首先遇到的问题就是如何提升小教研组长的专业化水平,让小教研组长能真正有效的带领组员共同学习提高。为此我们采取了以项几项措施,不仅使保教主任能把握每个小教研组活动情况,更能有效的进行指导,使各个小教研组活动更加有序,有成效,真正落实行动研究。
2.1 定期召开教研组长会议
为了能更直接有效的把握各个小教研组活动开展的情况,我园定期召开教研组长会议,会议的内容、形式多种多样,目的在于指导小教研组长更好的在自己的教研组内发挥引领作用,从而全面提升教师的教学水平。有时教研组长会议是学习型的,由参加先导组的保教主任把在先导组经验、方法介绍给小教研组长,让他们能在自己的教研组内实践、运用。有时是汇报型的,总结各个小教研组前一阶段活动的内容,讨论的中心,遇到的困惑等,并布置下一阶段的活动要求,使小教研组能紧密的围绕在大教研组身边,有效开展活动。有时是互动型的,围绕一个中心议题,大家展开讨论,明确教研组长的职责,更好的推进教研组工作的开展。
2.2 大小教研互动式的实践活动研讨
由于我园规模大,一课三研式的集体研讨一学期不能组织几次,面上教师能参与直接实践的机会不多,为了让更多的教师有机会交流实践活动,实现人人参与式的行动研究。我们采用大小教研联动的形式开展行动研究。什么是大小教研联动?就是一课三研的前两轮在小教研组内完成,三研在大教研组层面交流,交流时这节活动代表的整个小教研组集体的智慧结晶。采用这一方式,教师直接参与实践研讨的机会更多了,大教研组交流讨论时为氛围也更加热烈,把自己组在前两轮讨论的想法一一摆在大家面前,获取有价值的想法、建议,更好的改进教学过程。采用这一模式,我园一学期基本每个教师都有至少一次机会交流自己的实践课,对教师的直接帮助相当大。
2.3 小教研组现场教研活动的交流
通过上面两种的互动,我们觉得还不能真正的把握各个小教研组活动实际情况,究竟小教研组长能否真正帮助组员提升专业水平,小教研组长个人的引领作用能否发挥最大,开展现场的教研讨论,直接观摩指导是最好的方式。因此,我们每学期都开展小教研组现场观摩交流活动,并根据区评选优秀教研组的评分标准进行打分。通过这种形式的互动,不仅让园长、保教主任处于金字塔顶端的能直观了解各个小教研组活动开展情况,有效的指导小教研组长,提高小教研组的活动质量。另一方面,也让面上教师明确,小教研组的建设并不是教研组长一个人的事,而是需要组员共同配合、共同参与,才能达到共同提高,从而更有效的发挥各个组员的积极性,实现通过组员的交流互助达成小组团结合作的氛围。同时鼓励小教研组多开展行动研究,以实践课作为讨论的直观素材,我们不仅评价实践活动,更评价现场教师们的研讨,落实行动研究,提高教师实践、研讨的能力。
3 金字塔的底端--形式多样的拜师结对,互助学习,实现行动研究
处于我们金字塔式教研模式底端的是我们面上广大的教师,也是希望通过我们这种教研模式,真正有收益、有发展、有提高的群体。但是我们在实践中也发现,仅仅依靠两周一次的大小教研组活动,对教师长效的帮助不是很大,有时在教学中遇到突发问题,不能及时解决,而等到教研活动中再提出就缺乏新鲜感觉,和当时的想法不能很好的吻合,特别是行动研究的有效性不佳。因此为解决教师这方面的问题,同时也为了更好的推进我们教研组的建设,实现行动研究,真正促进教师的发展,我们开展拜师结对活动。我们的拜师结对不局限于老教师带教新教师,我们的方式、形式多种多样,以满足教师不同的需要。
3.1 班级互动组--老教师带教新教师,以日常活动为行动研究的基点
我们以班级为单位,以一名老教师带教一名新教师。最近几年我们幼儿园的规模不断扩大,充实了许多年青的新上岗的教师,这些教师有活力,热爱幼教事业,但是年轻缺乏教学经验,对于幼儿期孩子的年龄特点把握不准,因此推荐有经验的老教师进行手把手的带教,是一种快速提高年轻教师教学经验的好方法。我们让老教师与新教师安排在一个班级中,这样新教师可以更直观的感受老教师组织幼儿活动的方式方法,特别是在孩子行为习惯的培养上,以幼儿一日幼儿园生活的各环节指导为基点,研究日常工作的有效性和延续性。在这过程中新教师可以有更明确的目标,了解该如何培养孩子常规,在与孩子的互动中要注意些什么,自己在实践中要注意些什么,对新教师的成长帮助非常大。
3.2 团队学习组--专家带教团,以有价值的学习活动为行动研究的范本
不仅新老师希望自己能快速成长体高,其实一些老教师也希望通过行动研究,让自己获得更大的发展。我们曾对所有教师作过问卷调查,教师们普遍感到自己在四大版块中最欠缺的、最迫切希望得到发展的是学习活动,这也是教师们存在问题最多,争议最大的方面。为此我园聘请我们幼教的老前辈,教学经验丰富的郭其芳老师来园指导。先期我们通过自我申报,安排,确定专家带教团成员。而参加专家带教团的,是我园有一定教学经验,但还想进一步提高,工作积极热情的教师。郭老师每周来我园一次,三个园所轮流转,所有专家带教团的成员轮流开放教学活动,大家与郭老师一起观摩、评析、交流、互动,开展行动研究。在理念与实践的碰撞下,这些老师对于二期课改的精神领悟得更加深刻,在组织教育教学实践上,有了自己独到的想法,并能更好的融合于实践中,使自己的教育教学水平更上一层楼。今年我园星级教师评选,参与专家带教团的教师中一名获得最高五星级教师称号,其余均获得四星级教师称号,整体教学能力有显著提高,专家带教团的行动研究富有成效。
3.3 专项学习组--单项技能带教,以单项的技能为行动研究的补充
每一位教师都有自己的教学长处和不足,如何发挥各位教师的优势,并能把其优势发扬光大,促进我们幼儿园的发展?同时在行动研究中我们普遍感到,教师教学的技巧、环境创设的巧妙有时直接影响活动效果,因此教师个人的技能发展是作为行动研究的补充。另一方面也为了增进幼儿园同伴之间的团结互组,形成学他人长足,弥补自己不足的优良学习氛围?我们组织开展专项技能带教学习。首先每一位教师申报自己的特长,填写希望进一步发展方向,按照教师的意愿和个人技能特长,结成专项技能学习小组,通过互动不仅发挥了每个教师的特长,递进性辐射,同时给了广大教师更多的学习机会,不仅在教学方面,在环境布置,绘画创作、音乐技能等各方面都有所学,有所提高,对我园整体提高帮助很大。
3.4 跨园学习组--姐妹园互动学习,以互动交流实现行动研究的价值
我们除了挖掘我园现有的学习资源,同时我们还和附近的几所幼儿园结成姐妹园,定期开展互动交流,给教师更多的学习机会。我们组织教师走出去,观摩姐妹园的环境创设,他们对于有价值集体活动的思考。并展开交流探讨,怎样的集体活动才能算是有价值的,教师对于活动中的细小环节该如何把握,注意些什么等等,借外脑,让我们教师的思维更活跃,眼界更开阔。不仅走出去,我们也定期向姐妹园开放活动,把我们的研讨所得向姐妹园教师展示,与他们共同探讨,还有什么方面需要进一步实践,还有哪些细节是我们教师容易忽视的等等。这样的互动交流,给了我们教师更多的学习机会,让我们教师成长更快,同时也实现了行动研究的价值。这一次,我们一位刚参加工作的新教师开展一节托班的学习活动《好吃的水果》,获得我们姐妹园教师一致的好评,她自己也觉得这样的学习机会对自己的帮助很大,感受到通过行动研究的方式,自己更直观的了解该如何上好一节有价值的集体学习活动。
教研组建设是各个学校都非常重视的工作,我园从自身出发,挖掘现有潜力,层层推进,开展适合我们幼儿园发展的教研组活动,以行动研究为主要方式,让我园每一个教师不仅有更多的机会学习提高,更重要的事,让大家发挥了自己的特长,技有所用,提升自信心,教师之间不仅紧密团结,更形成我园良性竞争,奋发向上,协作共进的良好园风。
【关键词】金字塔式;教研组;教师发展
教研组活动对教师专业成长的帮助是大家有目共睹的,但是我园的情况比较特殊,我们共有三个园所,17个班级36名教师,而且园所之间相隔的距离比较遥远,因此集中开展教研组活动的模式对我园来说是比较困难的。因此为更好的发挥教研组的引领作用,真正符合每个教师的需要,让全体教师通过教研组的建设获得发展,我们采用金字塔式层层推进的教研模式,采用行动研究的方法,使我园教师学有所用,学有所得。
1 金字塔的顶端——区级培训,园长引领,直接带教,重实践研究
在我们教研组建设的金字塔顶端是我们教研组工作的主要负责人余海萍老师和杨卫老师,她们年轻、有活力,热于实践创新,是幼儿园行动研究的带头人,但是她们在许多方面也不成熟,对于实践活动评价的度掌握不好,因此我们充分利用区教研室组织的"先导组""集体活动交流学习组"活动,派遣两位教师参加。在教研室的引领下,学习如何更好的组织教研组活动,使行动研究获得成效和学习如何运用二期课改的理念开展有价值的集体学习活动。通过学习,两位教师先以自己为典范,带头开展公开实践活动供广大的教师研讨、交流。今年10月杨老师公开实践活动《特奥运动会》,不仅在全区交流,更在全园交流,所有教师都参与讨论,这样让所有的教师都享受一次教研室专家的直接引领,对杨老师的这节实践活动的剖析更加到位,让大家对于有价值的集体活动的认识更加明确。而平时两位负责人一个主持园内现场教研,一位负责区教研室的精神传达。在这样的互动中,我们教师对于新理念背景下集体活动价值的判断更加明确,提升教师的专业水平,让我们的行动研究更富有成效。
同时为我们金字塔式教研组建设顶端的构建,我们的两位园长也积极参与,完善教研组整体建设。每一次的大教研组活动两位园长都准时参加,与我们教师一起探讨教育教学中的问题和思考。但是由于有三所园,园长日常的工作也是非常的多,仅仅依靠园长的直接参与,一方面园长也力不从心,另一方面针对教师的实际问题,有时园长也不能有直接的共鸣。因此我园金字塔式的教研组顶端构建的另一项举措是园长带教保教主任,让保教主任在教学理念上、思考上能领先其他教师,以辐射推进的方式提升整体水平。
我园的保教主任是普陀区十佳中青年教师,在教学实践中有自己的想法和思考,但是她也比较年轻,全局意识比较差。因此如何发挥她的长处,以点辐射面,通过层层递进的策略,让全体教师都能获益,是构建金字塔顶段的基础。因此我们万园长亲自挂帅,带教余海萍老师能从全局出发,更好的胜任保教主任的岗位,发挥余老师的长处,不断弥补其不足,构建了我园教研组建设金字塔的顶端。带教近一年,整体效果明显。余老师对幼儿园发展的思考不在仅仅局限于自己个人的成长,而开始发挥其先导的作用,统筹规划幼儿园整体教研组工作的建设。同时为进一步提高余老师组织教研组活动的能力,借区教育学院组织的先导组活动,让余老师对于如何分析幼儿园教师的需要,把握教研组活动的重点等有了全面、清晰的认识,自身提高,为推进我园教研组建设发挥了其应有的作用。因此在2007年11月我们积极申报区优秀教研组的评选,余老师能对整个评选工作有全面的准备、思考,组织现场教研的能力有了很大的提高,教师整体水平有一定提升。
2 金字塔的中段--大小教研联动,递进式管理,落实行动研究
要能真正的提升教师的专业素养,小教研组的建设是非常关键重要的,因为小教研组规模小、教研活动的目标的制订更能切合这一组教师实际的需要,但是我们园首先遇到的问题就是如何提升小教研组长的专业化水平,让小教研组长能真正有效的带领组员共同学习提高。为此我们采取了以项几项措施,不仅使保教主任能把握每个小教研组活动情况,更能有效的进行指导,使各个小教研组活动更加有序,有成效,真正落实行动研究。
2.1 定期召开教研组长会议
为了能更直接有效的把握各个小教研组活动开展的情况,我园定期召开教研组长会议,会议的内容、形式多种多样,目的在于指导小教研组长更好的在自己的教研组内发挥引领作用,从而全面提升教师的教学水平。有时教研组长会议是学习型的,由参加先导组的保教主任把在先导组经验、方法介绍给小教研组长,让他们能在自己的教研组内实践、运用。有时是汇报型的,总结各个小教研组前一阶段活动的内容,讨论的中心,遇到的困惑等,并布置下一阶段的活动要求,使小教研组能紧密的围绕在大教研组身边,有效开展活动。有时是互动型的,围绕一个中心议题,大家展开讨论,明确教研组长的职责,更好的推进教研组工作的开展。
2.2 大小教研互动式的实践活动研讨
由于我园规模大,一课三研式的集体研讨一学期不能组织几次,面上教师能参与直接实践的机会不多,为了让更多的教师有机会交流实践活动,实现人人参与式的行动研究。我们采用大小教研联动的形式开展行动研究。什么是大小教研联动?就是一课三研的前两轮在小教研组内完成,三研在大教研组层面交流,交流时这节活动代表的整个小教研组集体的智慧结晶。采用这一方式,教师直接参与实践研讨的机会更多了,大教研组交流讨论时为氛围也更加热烈,把自己组在前两轮讨论的想法一一摆在大家面前,获取有价值的想法、建议,更好的改进教学过程。采用这一模式,我园一学期基本每个教师都有至少一次机会交流自己的实践课,对教师的直接帮助相当大。
2.3 小教研组现场教研活动的交流
通过上面两种的互动,我们觉得还不能真正的把握各个小教研组活动实际情况,究竟小教研组长能否真正帮助组员提升专业水平,小教研组长个人的引领作用能否发挥最大,开展现场的教研讨论,直接观摩指导是最好的方式。因此,我们每学期都开展小教研组现场观摩交流活动,并根据区评选优秀教研组的评分标准进行打分。通过这种形式的互动,不仅让园长、保教主任处于金字塔顶端的能直观了解各个小教研组活动开展情况,有效的指导小教研组长,提高小教研组的活动质量。另一方面,也让面上教师明确,小教研组的建设并不是教研组长一个人的事,而是需要组员共同配合、共同参与,才能达到共同提高,从而更有效的发挥各个组员的积极性,实现通过组员的交流互助达成小组团结合作的氛围。同时鼓励小教研组多开展行动研究,以实践课作为讨论的直观素材,我们不仅评价实践活动,更评价现场教师们的研讨,落实行动研究,提高教师实践、研讨的能力。
3 金字塔的底端--形式多样的拜师结对,互助学习,实现行动研究
处于我们金字塔式教研模式底端的是我们面上广大的教师,也是希望通过我们这种教研模式,真正有收益、有发展、有提高的群体。但是我们在实践中也发现,仅仅依靠两周一次的大小教研组活动,对教师长效的帮助不是很大,有时在教学中遇到突发问题,不能及时解决,而等到教研活动中再提出就缺乏新鲜感觉,和当时的想法不能很好的吻合,特别是行动研究的有效性不佳。因此为解决教师这方面的问题,同时也为了更好的推进我们教研组的建设,实现行动研究,真正促进教师的发展,我们开展拜师结对活动。我们的拜师结对不局限于老教师带教新教师,我们的方式、形式多种多样,以满足教师不同的需要。
3.1 班级互动组--老教师带教新教师,以日常活动为行动研究的基点
我们以班级为单位,以一名老教师带教一名新教师。最近几年我们幼儿园的规模不断扩大,充实了许多年青的新上岗的教师,这些教师有活力,热爱幼教事业,但是年轻缺乏教学经验,对于幼儿期孩子的年龄特点把握不准,因此推荐有经验的老教师进行手把手的带教,是一种快速提高年轻教师教学经验的好方法。我们让老教师与新教师安排在一个班级中,这样新教师可以更直观的感受老教师组织幼儿活动的方式方法,特别是在孩子行为习惯的培养上,以幼儿一日幼儿园生活的各环节指导为基点,研究日常工作的有效性和延续性。在这过程中新教师可以有更明确的目标,了解该如何培养孩子常规,在与孩子的互动中要注意些什么,自己在实践中要注意些什么,对新教师的成长帮助非常大。
3.2 团队学习组--专家带教团,以有价值的学习活动为行动研究的范本
不仅新老师希望自己能快速成长体高,其实一些老教师也希望通过行动研究,让自己获得更大的发展。我们曾对所有教师作过问卷调查,教师们普遍感到自己在四大版块中最欠缺的、最迫切希望得到发展的是学习活动,这也是教师们存在问题最多,争议最大的方面。为此我园聘请我们幼教的老前辈,教学经验丰富的郭其芳老师来园指导。先期我们通过自我申报,安排,确定专家带教团成员。而参加专家带教团的,是我园有一定教学经验,但还想进一步提高,工作积极热情的教师。郭老师每周来我园一次,三个园所轮流转,所有专家带教团的成员轮流开放教学活动,大家与郭老师一起观摩、评析、交流、互动,开展行动研究。在理念与实践的碰撞下,这些老师对于二期课改的精神领悟得更加深刻,在组织教育教学实践上,有了自己独到的想法,并能更好的融合于实践中,使自己的教育教学水平更上一层楼。今年我园星级教师评选,参与专家带教团的教师中一名获得最高五星级教师称号,其余均获得四星级教师称号,整体教学能力有显著提高,专家带教团的行动研究富有成效。
3.3 专项学习组--单项技能带教,以单项的技能为行动研究的补充
每一位教师都有自己的教学长处和不足,如何发挥各位教师的优势,并能把其优势发扬光大,促进我们幼儿园的发展?同时在行动研究中我们普遍感到,教师教学的技巧、环境创设的巧妙有时直接影响活动效果,因此教师个人的技能发展是作为行动研究的补充。另一方面也为了增进幼儿园同伴之间的团结互组,形成学他人长足,弥补自己不足的优良学习氛围?我们组织开展专项技能带教学习。首先每一位教师申报自己的特长,填写希望进一步发展方向,按照教师的意愿和个人技能特长,结成专项技能学习小组,通过互动不仅发挥了每个教师的特长,递进性辐射,同时给了广大教师更多的学习机会,不仅在教学方面,在环境布置,绘画创作、音乐技能等各方面都有所学,有所提高,对我园整体提高帮助很大。
3.4 跨园学习组--姐妹园互动学习,以互动交流实现行动研究的价值
我们除了挖掘我园现有的学习资源,同时我们还和附近的几所幼儿园结成姐妹园,定期开展互动交流,给教师更多的学习机会。我们组织教师走出去,观摩姐妹园的环境创设,他们对于有价值集体活动的思考。并展开交流探讨,怎样的集体活动才能算是有价值的,教师对于活动中的细小环节该如何把握,注意些什么等等,借外脑,让我们教师的思维更活跃,眼界更开阔。不仅走出去,我们也定期向姐妹园开放活动,把我们的研讨所得向姐妹园教师展示,与他们共同探讨,还有什么方面需要进一步实践,还有哪些细节是我们教师容易忽视的等等。这样的互动交流,给了我们教师更多的学习机会,让我们教师成长更快,同时也实现了行动研究的价值。这一次,我们一位刚参加工作的新教师开展一节托班的学习活动《好吃的水果》,获得我们姐妹园教师一致的好评,她自己也觉得这样的学习机会对自己的帮助很大,感受到通过行动研究的方式,自己更直观的了解该如何上好一节有价值的集体学习活动。
教研组建设是各个学校都非常重视的工作,我园从自身出发,挖掘现有潜力,层层推进,开展适合我们幼儿园发展的教研组活动,以行动研究为主要方式,让我园每一个教师不仅有更多的机会学习提高,更重要的事,让大家发挥了自己的特长,技有所用,提升自信心,教师之间不仅紧密团结,更形成我园良性竞争,奋发向上,协作共进的良好园风。