论文部分内容阅读
摘要：历史学科负责丰富学生的历史认识经验，使其全面把握人类历史的发展规律，积极吸取历史教训，以古鉴今，借此优化学生的思维认知状态，逐步引导学生形成唯物史观，有效提升学生的历史解释能力。因此，初中历史教师要积极组织小组合作教学模式，一方面是要尽可能保证绝大多数初中生都可参与到课堂探究活动中，另一方面则要通过生生合作来发散学生的历史思维，使其将自主思考与合作交流结合起来，由此优化学生的历史认识。
关键词：初中历史;小组合作;学习模式;有效运用
本文将从借助多元智能理论组建学习小组、根据小组水平设计合作学习任务、通过课堂探究落实小组合作模式三个角度来分析初中历史教师应该如何组织小组合作教学活动。
一、借助多元智能理论组建学习小组
顾名思义，小组合作学习模式，是以小组为单位，以合作学习为主要形式所形成的一种教学结构，而本模式看重的是学生的主体学习行为，所以如何保证小组内部各个成员的互助关系，由此构建紧密和谐的生生关系，则可切实优化学生的自我发展。因此，初中历史教师要积极利用多元智能理论来划分学习小组。多元智能理论指出人类的智能结构包括九个方向，但是每个学生都有一定的智能优势，无法一概而论，且发育进度并不一致。从这个理论来说，在组建异质小组时，初中历史教师要考虑每一个初中生的认知发育情况及其相互启发作用，由此优化小组内部的同伴关系，确保学生可以相互帮助。
为了组建异质小组，笔者综合观察了本班学生在历史课堂中的学习行为以及周期性的应试表现，结合学生本身的性格优势组建了异质学习小组。在每个小组内，都有一个历史素养水平较高的成员，这些学生的应试能力、学习能力都比较高超，且能自主利用历史材料得出历史论点，擅长历史解释与史料实證;还有两名成员是学习态度端正、学习毅力稳定，且能跟上课堂教学进度的学生;还有一名成员是学习态度消极、学习能力不足，基础知识薄弱且应试表现不甚理想的学生。如此，便可形成4人异质小组，便于组内成员相互帮助，积极合作，全面发展自己的智能优势，以便切实积累有效的历史学习经验。
二、根据小组水平设计合作学习任务
明确的教学任务实则是调动学生学习积极性的重要因素，关系着学生本身的课堂参与情况。传统的初中历史教学以理论知识讲解为中心，每一轮教学活动都是在教师的掌控下发生的，初中生也不会制定学习任务，学习行为缺乏明确的目标性与导向性，无法全面开发学生的发展潜能。在组织小组合作教学活动时，初中历史教师必须要设计明确的合作学习任务，让小组内部的各个成员明确团队利益，切实培养学生的责任感，由此调动学生的学习积极性。
就如在“灿烂的青铜文明”一课教学中，笔者就设计了小组合作探究任务：全面了解青铜文明的概念与性质;了解夏、商、西周的经济发展情况;了解夏、商、西周时期奴隶的悲惨生活，说一说奴隶制的鼎盛发展代表着什么，分析奴隶制文明的本质是什么。为了全面探究历史任务，各个小组也要积极分工合作，设立小组长、纪律员、资料员与统计员四个职位，以便及时分工合作，确保每一个成员都可承担相应的合作学习任务，积极展现自己的学习优势，由此优化生生合作关系。
三、通过课堂探究落实小组合作模式
随着最新一轮课程改革的深化发展，探究教学模式已经成为最为常见的一种学科教学组织程序，目的是要发挥学生的学习积极性，使其围绕探究任务展开一系列的能动探究活动。其中，探究活动本身就包含丰富的交流、合作活动，且合作学习模式本身就是学生突破探究任务的重要媒介。因此，初中历史教师要通过课堂探究活动来落实小组合作学习模式，让学生认真展开合作交流，使其积累有效的团队合作学习经验，稳步提升学生的合作学习能力，进一步开发学生的学习潜能。
就如在“人们生活方式的变化”一课教学中，笔者就要求本班学生通过4人异质小组积极合作，使其全面掌握改革开放以来我国人们衣食住行方面所发生的直接转变，由此分析就业制度、医疗保险制度的变化过程。为此，各小组便要分类整理教材知识，充分利用历史材料进行实证分析，认真分析改革开放以来我国人们生活方式的变化过程以及发生变化的根本原因，由此生成历史知识，切实内化本课理论知识。之后，各小组要共享探究结论，积极展开组际讨论，进一步优化小组合作学习质量。
总而言之，在初中历史教学过程中组织丰富的小组合作教学活动是为了促使学生展开自主思考，使其全面探究历史知识，为学生的长远发展做准备。因此，初中历史教师要综合分析初中生的自主学习行为、人际交往能力、历史认知状态，由此组织丰富多彩的历史探究活动。
参考文献：
[1]贾廷旺.深化合作学习，培养学习能力——初中历史合作学习探究[J].文教资料，2019（16）：191-192.
[2]孙文霞，孙晴.合作学习模式在初中历史课堂教学中的实践探讨[J].课程教育研究，2019（08）：57.
[3]范军.初中历史课堂教学中小组合作学习的设计及实践[J].中国校外教育，2018（13）：145.
[4]李根意. 农村初中历史课堂合作学习的有效策略及实证研究[D].广州大学，2017.
新疆青河县初级中学
关键词：初中历史;小组合作;学习模式;有效运用
本文将从借助多元智能理论组建学习小组、根据小组水平设计合作学习任务、通过课堂探究落实小组合作模式三个角度来分析初中历史教师应该如何组织小组合作教学活动。
一、借助多元智能理论组建学习小组
顾名思义，小组合作学习模式，是以小组为单位，以合作学习为主要形式所形成的一种教学结构，而本模式看重的是学生的主体学习行为，所以如何保证小组内部各个成员的互助关系，由此构建紧密和谐的生生关系，则可切实优化学生的自我发展。因此，初中历史教师要积极利用多元智能理论来划分学习小组。多元智能理论指出人类的智能结构包括九个方向，但是每个学生都有一定的智能优势，无法一概而论，且发育进度并不一致。从这个理论来说，在组建异质小组时，初中历史教师要考虑每一个初中生的认知发育情况及其相互启发作用，由此优化小组内部的同伴关系，确保学生可以相互帮助。
为了组建异质小组，笔者综合观察了本班学生在历史课堂中的学习行为以及周期性的应试表现，结合学生本身的性格优势组建了异质学习小组。在每个小组内，都有一个历史素养水平较高的成员，这些学生的应试能力、学习能力都比较高超，且能自主利用历史材料得出历史论点，擅长历史解释与史料实證;还有两名成员是学习态度端正、学习毅力稳定，且能跟上课堂教学进度的学生;还有一名成员是学习态度消极、学习能力不足，基础知识薄弱且应试表现不甚理想的学生。如此，便可形成4人异质小组，便于组内成员相互帮助，积极合作，全面发展自己的智能优势，以便切实积累有效的历史学习经验。
二、根据小组水平设计合作学习任务
明确的教学任务实则是调动学生学习积极性的重要因素，关系着学生本身的课堂参与情况。传统的初中历史教学以理论知识讲解为中心，每一轮教学活动都是在教师的掌控下发生的，初中生也不会制定学习任务，学习行为缺乏明确的目标性与导向性，无法全面开发学生的发展潜能。在组织小组合作教学活动时，初中历史教师必须要设计明确的合作学习任务，让小组内部的各个成员明确团队利益，切实培养学生的责任感，由此调动学生的学习积极性。
就如在“灿烂的青铜文明”一课教学中，笔者就设计了小组合作探究任务：全面了解青铜文明的概念与性质;了解夏、商、西周的经济发展情况;了解夏、商、西周时期奴隶的悲惨生活，说一说奴隶制的鼎盛发展代表着什么，分析奴隶制文明的本质是什么。为了全面探究历史任务，各个小组也要积极分工合作，设立小组长、纪律员、资料员与统计员四个职位，以便及时分工合作，确保每一个成员都可承担相应的合作学习任务，积极展现自己的学习优势，由此优化生生合作关系。
三、通过课堂探究落实小组合作模式
随着最新一轮课程改革的深化发展，探究教学模式已经成为最为常见的一种学科教学组织程序，目的是要发挥学生的学习积极性，使其围绕探究任务展开一系列的能动探究活动。其中，探究活动本身就包含丰富的交流、合作活动，且合作学习模式本身就是学生突破探究任务的重要媒介。因此，初中历史教师要通过课堂探究活动来落实小组合作学习模式，让学生认真展开合作交流，使其积累有效的团队合作学习经验，稳步提升学生的合作学习能力，进一步开发学生的学习潜能。
就如在“人们生活方式的变化”一课教学中，笔者就要求本班学生通过4人异质小组积极合作，使其全面掌握改革开放以来我国人们衣食住行方面所发生的直接转变，由此分析就业制度、医疗保险制度的变化过程。为此，各小组便要分类整理教材知识，充分利用历史材料进行实证分析，认真分析改革开放以来我国人们生活方式的变化过程以及发生变化的根本原因，由此生成历史知识，切实内化本课理论知识。之后，各小组要共享探究结论，积极展开组际讨论，进一步优化小组合作学习质量。
总而言之，在初中历史教学过程中组织丰富的小组合作教学活动是为了促使学生展开自主思考，使其全面探究历史知识，为学生的长远发展做准备。因此，初中历史教师要综合分析初中生的自主学习行为、人际交往能力、历史认知状态，由此组织丰富多彩的历史探究活动。
参考文献：
[1]贾廷旺.深化合作学习，培养学习能力——初中历史合作学习探究[J].文教资料，2019（16）：191-192.
[2]孙文霞，孙晴.合作学习模式在初中历史课堂教学中的实践探讨[J].课程教育研究，2019（08）：57.
[3]范军.初中历史课堂教学中小组合作学习的设计及实践[J].中国校外教育，2018（13）：145.
[4]李根意. 农村初中历史课堂合作学习的有效策略及实证研究[D].广州大学，2017.
新疆青河县初级中学