随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的出台，再一次明确了学前教育的重要地位，让广大学前教育工作者备受鼓舞。同时，“如何为自己的角色定位？”，“怎样调节和提高自己，以适应变化和发展？”也是每一个幼教工作者在成长过程中都曾出现的困惑。在经历课程改革的过程中，广大的学前教育工作者已经逐渐认识到：教研活动是要开展以园为本的教育教学研究，以幼儿园的发展为根本，研究幼儿园需要解决的问题。服务于幼儿的发展需要、教师的专业发展需要和幼儿园发展的需要。而幼儿园的课题研究是基于园本教研，不仅是关于课题的理论研究，更主要的是教师业务成长的必要手段。
　　我们的课题研究工作已开展多年，在研究过程中存在以下问题：①选题大而空，不具备可操作性。②忽视研究过程，不注重实践探索。③结题后不考虑如何使这些成果更趋成熟或推而广之。
　　鉴于以上原因，如何才能使课题研究通过“实践——反思——再实践”来达到解决教育实践问题、改善教育实践行为、提高教师专业成长，以及在此过程中养成一种务实求真的良好的研究作风。我认为幼儿园课题研究工作应该从“身边”的问题做起。
　　１ 研究课题的选择
　　第一步：对要研究的问题所涵盖的信息进行详细的分析，并在此基础上对问题的范围进行初步的限定。第二步：对所分解出来的问题所蕴含的信息做进一步的限定。第三步：再次对这些所分解出来的“小”问题，根据实际情况，选择某一“小”问题做重点的研究。那么，所确定下来的迫切需要研究的，能够研究的重点问题，就是所要研究的“研究课题”。此处要强调的是不能直接把“问题”当作“课题”来研究，因为我们受师资力量、环境等因素的影响，水平还达不到。要遵循“以幼儿园发展为基础，以课题研究为导向，以教师需要为根本，以幼儿身心发展为目的”的原则。
　　２ 课题研究的过程
　　课题所研究的是本园在实践中遇到的实际问题，而非理论的，更不是虚假的。研究的主体是一线教师，包括行政人员，最好有专家的专业引领。研究的目的是以研究为手段去解决实践中所遇到的问题，并借问题的有效解决促进幼儿园办园质量的发展。研究方法又区别于常规教研，课题研究所表达的是一种研究的价值取向。我们要从“身边”的问题做起，问题是研究的起点，将问题转化为研究。
　　一项课题研究的过程，其实就是课题组成员之间相互协作与配合、沟通与理解的交往过程。我们提倡的是“合作式研究”，这种教研方式的构成具有“差异性”，这种“差异”指的研究小组每位教师有不同的知识结构、经验背景，有利于教师间通过研究过程的合作、交流与分享，从不同的角度和侧面来看待所研究的问题。教师做课题时应该是“小题大做”，“小”指的是问题的范围比较小，“大”就是花大力气把它做深、做透、做研究，要有“挖水井”的精神，找准地方深挖下去，直到泉水冒出来，才能达到我们开展课题研究的目的。
　　３ 研究成果的运用
　　课题研究是一个教中研、研中用的过程，教、研、用三者是一体的。既是园本教研的行动过程，也是教师自主学习的过程，更是实践行为的改善过程。它不以在报刊上发表文章和向外展示成果为目的，而是以提高教师研究能力、专业化水平和提高教育教学质量为目的。研究的问题是从实践中来到实践中去的课题，能够充分调动教师教科研究的能动性，发挥教科研究的创造性。切实为幼儿园、幼儿和教师的发展服务。
　　具备学前教育科研究能力，是社会发展、学前教育改革不断深入的形势向教师提出的新的素质要求。课题研究是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在课题研究工作中教师必须成为“学习者、研究者”，在研究中学习，在学习中成长，在教研活动中发现和解决实际的教学问题，在已取得的成果基础上不断提高和完善教育实践。