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摘 要：儿童语言是在大量的生活化言语交际活动中逐步内化形成的。语文课应成为学生在教师的引导下进行语言学习和实践活动的平台。创设语言交际的生活化情境，引导学生在语言实践中学习语言、发展语言。语言的习得是小学语文课堂教学的主要任务之一，是语文教学的本质。
关键词：语言；习得；感悟；内化
《义务教育语文课程标准》中提出了一个核心的理念：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一本土化的理念无疑是对语文课程本质特性是什么的正面解答，语文学科的基本任务就是引导学生学会正确地理解与运用祖国的语言文字。如此看来，语文教学的基本指向就是引导学生采取适当的方式习得祖国语言文字，并加以正确地理解与运用。
儿童语言是在大量的生活化言语交际活动中逐步内化形成的。因此，实践运用是儿童语言能力发展的关键。语文课应成为学生在教师的引导下进行语言学习和实践活动的平台。语文教师要深入解读教材中一篇篇精美的课文，创设语言交际的生活化情境，引导学生在语言实践中学习语言、发展语言。语言的习得是小学语文课堂教学的主要任务之一，是语文教学的本质。
一、语言习得要不断积累语言，深化感悟
语感是通向更高语言文字境界的桥梁，是学生语言基础、生活体验、思想情趣和文学修养的综合体现，一旦形成，将终身受用不尽。因此，在小学语文教学中，重视语感的培养，努力提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力，才能使学生的语文素养得到全面提升。
让学生在反复的朗读中感知文本的内容；在有感情的朗读中去理解课文中的语言文字。课文第三节讲了鹿群发展太快、太多给森林和鹿群自身带来了巨大灾难，文字较易理解，但要让学生更真切地感悟到所受灾难程度之深，必须要靠形象化、高质量的朗读。为此，我让男女生分别推荐一名朗读能手上台与老师竞赛读，要求学生公平评价。“灌木、小树、嫩枝、树皮……”一句，学生读得音调由高到低，焦灼而不忍。“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”一句读得急促而忧急。“仅仅两个冬天，鹿就死去了6万只——”读得低沉轻缓而悲痛——学生的朗读可谓深情并茂，加上教师更具激情的范读真正引荡起了学生情感与对文本体验的共鸣，深化了对课文语言的吸收，积淀了丰富的语感。
二、语言习得要充分利用好课本资源
语文教学的任务就是让学生能够读得懂、听得懂、能够说、能够写，从而实现“语”和“文”的有机统一，其中有效地“听”“读”是习得语言的支架，是基础，而“说”“写”才是习得语言的终极目标。只有理解了文本，才能在此基础上进行“说”和“写”的操作。学生通过一篇篇美文的阅读与学习，在听懂、读懂的基础上，感受到语言文字的妙用及魅力后，要充分利用课文中的空白、课文内容的延伸等方面，指导学生学以致用，开展课本剧、朗诵、讲故事、小练笔等活动，激发学生的兴趣，实现学生运用语言文字表达的方法。语文能力的培养非一日之功，在阅读教学中要联系实际，强化语言文字的训练。在教学中，联系生活实际运用从文本中积累的优美词句，模仿句式练习表达都是常用的方法，如，《狼和鹿》讓学生说说森林被鹿糟蹋之后，绿色在消退，枯黄在蔓延，再让学生说说森林里还有哪些动物、植物等也在发生着变化，模仿着句式说说，再让学生联系第三自然段，说说鹿的数量发生变化的原因，在鹿群变化的前后比较这一块，我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，思考并交流数字后面的故事。多媒体根据学生回答逐一出示：四千只（活泼美丽）、十万只（鹿的王国）、四万只（饥饿疾病）、八千只（病鹿），学生围绕课文内容，再展开自己的丰富想象，借助多媒体展示鹿群的变化，一目了然，更加深刻地认识到了灾难的严重。再引导学生抓住语句中的关键词语，整体回归文本，复述课文，内化文本语言。积累了语言的同时运用语言，让学生在潜移默化中学会运用语言文字。把阅读中获得的知识内化为自己的语言，引领学生体会词语的作用，学生才能发现语言文字的表达奥妙。在语文课堂教学中，创设情境，激发学生表达的欲望，加强语言训练，使学生爱表达，会表达。当然这要求我们老师循序渐进，有计划地训练指导。学生通过一篇篇美文的阅读与学习，在听懂、读懂的基础上，感受到语言文字的妙用及魅力后，要充分利用课文中的空白、课文内容的延伸等方面，指导学生学以致用。
三、语言习得体现在合作学习中
合作学习是体现学生主体性，从而提高学习效率的一种行之有效的手段。采用合作学习，让学生之间相互启发，相互讨论，互相尊重，求同存异，使学生的学习思维由集中到发散，又由发散而集中，个人的思维在集体中得到发展，语言能力得到提升。要让学生很好地习得语言，就要在教学中给学生提供充分展示自我的平台，保证学生自主学习的时间和空间。培养小学生在语言习得的过程中多模仿、敢表达的能力，加强合作学习，这符合语言学习的规律，同时又培养了学生团结互助的良好品德，为他们以后更好地融入社会奠定基础。在本堂课中，安排了多次小组、同桌的交流，让孩子说说鹿的数量变化的原因，说说森林里还有那些动物、植物也在发生着变化以及为什么说狼是功臣，鹿是祸首的原因，自己说，同座说，全班交流，并且给学生一些提示，让三年级的孩子从现在开始就知道如何与小伙伴交流合作，在语文课堂教学中，创设情境，激发学生表达的欲望，加强语言训练，使学生爱表达，会表达。
在学生懂得语言文字的妙用后，教师要鼓励学生学以致用，开展小练笔等实现学生运用语言文字表达的方法。在学习了课文之后，让学生设身处地地想想：如果你是当时的人们、鹿群、森林，你会说些什么？教师给出一个总起句：“人们如梦初醒……”“鹿群恍然大悟……”“狼群感慨万千……”总分构段方式写话练习，同时又升华文章的主题，孩子又潜移默化地懂得了破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难的深刻道理。一举两得，何乐而不为？
阅读教学应以语言习得为主线，强化学生对语言的表达特点及语言对思想内容表现力的认识，引导他们学习语言表达的方式，以语言带动内容才是高效的阅读教学。
编辑 张珍珍
关键词：语言；习得；感悟；内化
《义务教育语文课程标准》中提出了一个核心的理念：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一本土化的理念无疑是对语文课程本质特性是什么的正面解答，语文学科的基本任务就是引导学生学会正确地理解与运用祖国的语言文字。如此看来，语文教学的基本指向就是引导学生采取适当的方式习得祖国语言文字，并加以正确地理解与运用。
儿童语言是在大量的生活化言语交际活动中逐步内化形成的。因此，实践运用是儿童语言能力发展的关键。语文课应成为学生在教师的引导下进行语言学习和实践活动的平台。语文教师要深入解读教材中一篇篇精美的课文，创设语言交际的生活化情境，引导学生在语言实践中学习语言、发展语言。语言的习得是小学语文课堂教学的主要任务之一，是语文教学的本质。
一、语言习得要不断积累语言，深化感悟
语感是通向更高语言文字境界的桥梁，是学生语言基础、生活体验、思想情趣和文学修养的综合体现，一旦形成，将终身受用不尽。因此，在小学语文教学中，重视语感的培养，努力提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力，才能使学生的语文素养得到全面提升。
让学生在反复的朗读中感知文本的内容；在有感情的朗读中去理解课文中的语言文字。课文第三节讲了鹿群发展太快、太多给森林和鹿群自身带来了巨大灾难，文字较易理解，但要让学生更真切地感悟到所受灾难程度之深，必须要靠形象化、高质量的朗读。为此，我让男女生分别推荐一名朗读能手上台与老师竞赛读，要求学生公平评价。“灌木、小树、嫩枝、树皮……”一句，学生读得音调由高到低，焦灼而不忍。“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”一句读得急促而忧急。“仅仅两个冬天，鹿就死去了6万只——”读得低沉轻缓而悲痛——学生的朗读可谓深情并茂，加上教师更具激情的范读真正引荡起了学生情感与对文本体验的共鸣，深化了对课文语言的吸收，积淀了丰富的语感。
二、语言习得要充分利用好课本资源
语文教学的任务就是让学生能够读得懂、听得懂、能够说、能够写，从而实现“语”和“文”的有机统一，其中有效地“听”“读”是习得语言的支架，是基础，而“说”“写”才是习得语言的终极目标。只有理解了文本，才能在此基础上进行“说”和“写”的操作。学生通过一篇篇美文的阅读与学习，在听懂、读懂的基础上，感受到语言文字的妙用及魅力后，要充分利用课文中的空白、课文内容的延伸等方面，指导学生学以致用，开展课本剧、朗诵、讲故事、小练笔等活动，激发学生的兴趣，实现学生运用语言文字表达的方法。语文能力的培养非一日之功，在阅读教学中要联系实际，强化语言文字的训练。在教学中，联系生活实际运用从文本中积累的优美词句，模仿句式练习表达都是常用的方法，如，《狼和鹿》讓学生说说森林被鹿糟蹋之后，绿色在消退，枯黄在蔓延，再让学生说说森林里还有哪些动物、植物等也在发生着变化，模仿着句式说说，再让学生联系第三自然段，说说鹿的数量发生变化的原因，在鹿群变化的前后比较这一块，我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，思考并交流数字后面的故事。多媒体根据学生回答逐一出示：四千只（活泼美丽）、十万只（鹿的王国）、四万只（饥饿疾病）、八千只（病鹿），学生围绕课文内容，再展开自己的丰富想象，借助多媒体展示鹿群的变化，一目了然，更加深刻地认识到了灾难的严重。再引导学生抓住语句中的关键词语，整体回归文本，复述课文，内化文本语言。积累了语言的同时运用语言，让学生在潜移默化中学会运用语言文字。把阅读中获得的知识内化为自己的语言，引领学生体会词语的作用，学生才能发现语言文字的表达奥妙。在语文课堂教学中，创设情境，激发学生表达的欲望，加强语言训练，使学生爱表达，会表达。当然这要求我们老师循序渐进，有计划地训练指导。学生通过一篇篇美文的阅读与学习，在听懂、读懂的基础上，感受到语言文字的妙用及魅力后，要充分利用课文中的空白、课文内容的延伸等方面，指导学生学以致用。
三、语言习得体现在合作学习中
合作学习是体现学生主体性，从而提高学习效率的一种行之有效的手段。采用合作学习，让学生之间相互启发，相互讨论，互相尊重，求同存异，使学生的学习思维由集中到发散，又由发散而集中，个人的思维在集体中得到发展，语言能力得到提升。要让学生很好地习得语言，就要在教学中给学生提供充分展示自我的平台，保证学生自主学习的时间和空间。培养小学生在语言习得的过程中多模仿、敢表达的能力，加强合作学习，这符合语言学习的规律，同时又培养了学生团结互助的良好品德，为他们以后更好地融入社会奠定基础。在本堂课中，安排了多次小组、同桌的交流，让孩子说说鹿的数量变化的原因，说说森林里还有那些动物、植物也在发生着变化以及为什么说狼是功臣，鹿是祸首的原因，自己说，同座说，全班交流，并且给学生一些提示，让三年级的孩子从现在开始就知道如何与小伙伴交流合作，在语文课堂教学中，创设情境，激发学生表达的欲望，加强语言训练，使学生爱表达，会表达。
在学生懂得语言文字的妙用后，教师要鼓励学生学以致用，开展小练笔等实现学生运用语言文字表达的方法。在学习了课文之后，让学生设身处地地想想：如果你是当时的人们、鹿群、森林，你会说些什么？教师给出一个总起句：“人们如梦初醒……”“鹿群恍然大悟……”“狼群感慨万千……”总分构段方式写话练习，同时又升华文章的主题，孩子又潜移默化地懂得了破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难的深刻道理。一举两得，何乐而不为？
阅读教学应以语言习得为主线，强化学生对语言的表达特点及语言对思想内容表现力的认识，引导他们学习语言表达的方式，以语言带动内容才是高效的阅读教学。
编辑 张珍珍