摘 要：阅读与写作是两个密不可分的关联体，为了促进学生语文素质的均衡发展，教育专家们对阅读与写作在小学高年级学生语文学习中的影响进行了深刻的研究。由于年龄层次和知识体系的限制，对于一个小学高年级的学生来讲，完全读懂一篇深刻而又有内涵的文章有较大难度。如今的教育体制要求小学高年级学生能够有效整合写作材料和语言，挖掘写作技巧，创设故事情节，彰显出一定的写作手法，进行迁移写作。就小学高年级学生必学的四种写作手法，结合教学工作展开了讨论。
　　关键词：小学高年级学生；阅读与写作；语文教学
　　通过对学生读写能力的培养，学生能轻松地吸取浓郁的知识文化底蕴，从而建立健全的人格。人在日常生活中也离不开阅读，阅读时人的视觉感官不断吸收外界的信息符号，从而形成记忆。写作是一个过程，需要调动人的思维、综合记忆库从而形成文字。阅读与写作进行了有效的互补，锻炼了学生的综合能力。
　　一、读书感想
　　语文的学习对学生的终身发展起着先决作用。语文在规范学生语言的同时提升了学生的意识和情趣、认知能力、道德修养、创新能力和研究性思维，丰富了学生的情感世界。文字总能带给人感动，让人产生联想。通过一篇文章的阅读，学生可以领悟到一些道理，内心也会被细腻的文字所触动。人会有想要叙述感情的时候，以自己的理解和认知度，在情绪的推动下激发写作的灵感。内心能够发出声音，将其形成文字就产生了读后感。读后感需要在理解的基础之上把握好文章的写作背景和主要情节，抓住重点词汇和精彩的细节描写进行重点鉴赏。教师有时会带领学生进行集体的阅读，读后集中开展讨论。在教师的引导下，学生极易理清思绪，掌握读后感的写作方法，实现读写一体化的进程。写作的兴趣是可以被激发的，书读多了，写作自然就能够流畅。感悟也都来自于学生对书籍的阅读和生活的体验，有较深的领悟才能形成较新的思想，从而写出情感较丰富的读后感。
　　二、生活记录
　　日记能够较好地对生活进行记录，写日记是一种非常好的生活习惯，也是一种生活的乐趣。可如今，小学高年级学生写日记时却苦于不知写些何物。日记是一种最为贴近人们生活的写作方法，以生活为题材，能对生活中发生的点点滴滴进行记录。生活是美好而充满情趣的，每天的经历都不一样，每天的感知也都不相同。学习写作是为了更好地体验生活，领悟生活。语文教学灌输了学生优美的辞藻，从而使学生能够更为生动地去描绘生活的画面。
　　三、同中求异
　　改写，则意味着要在原有的语态模式中融入个人的思想，只转变情感的表达方式，改进原文内容，但不改变原文所要表达的感情，可扩充语句，也可缩短语句。每个人对相同的事物最终都会形成不同的感受，就像人和动物都在以不同的眼光看待着同一个世界。小学高年级学生在语言上应该都形成了一定的语感，教师可在语句整合的基础上对学生进行改写语句能力的培养，从情感出发，锻炼学生的写作能力和阅读能力。这对学生的思辨能力是一种极大的考验，学生要不断地进行思考，以其丰富的想象力，从文字的表面领会到文章的深意。
　　四、佳句创作
　　仿写，需要一定的写作功力，要能紧扣住文章的本质，进行自我创作。在课堂上，教师可与学生一起进行佳句鉴赏，从而不断提高学生对美词佳句的赏析能力，让学生能够领会出作者的神来之笔。教材只是学生读写学习的蓝本，读写能力的提升需要学生进行独立的分析和感悟。借鉴时需要设定情景，用心体会，运用积累的知识，取他人所长，从而最终为自己所用。合理的模仿，不仅要求书写格式的正确性，还要能够运用细腻的情感加以描绘。在模仿的同时，提升语言文化的内涵，培养学生的甄别能力和反馈能力。研读分析是为自身的写作打下基础，教师在学生进行仿写时予以适当的点拨，让学生展开丰富的想象力，激发学生的热情，促进学生对文字的理解，提升学生的写作能力。通过分析学生的写作文笔，可对学生所拥有的理想与胸襟、个人性格特征以及道德情操等有所掌握，这也是文章写作的精神所在。
　　语文学习的最终目标是培养学生的阅读能力和写作能力。所以教师要一手抓阅读，一手抓写作，注重对学生语感的培养，将阅读与写作置于同等重要的位置，不断开发学生语言方面的天赋。在语文课堂中，将学生视为课堂的主体，培养学生的表达能力，灵活运用教学方法，综合引导教学。同时，还需注重学生知识积累习惯的培养，通过大量的背诵和默写，强化学生的记忆，促成学生语文素质的提升。语文的选材要具有一定的人文特征，能在一定程度上丰富学生的阅读面，升华学生的思想。在强化学生语言能力的同时，也拓宽了学生的认知面，有效地提升了学生的读写能力。学生通过对语文课程的学习，能较好地掌握字词句的合理运用，深刻地领悟到语言所具有的独特魅力。
　　参考文献：
　　吴明珠.小学高年级语文阅读教学中读写结合的研究［J］.课外语文：教研版，2014（01）.
　　编辑 郭晓云