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摘 要:《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“‘写作’不只是一种技能,它是人生存与发展的重要能力,又是人生存与发展的重要方式。”而教师应该坚持以学生发展为本。为了更好地培养学生的写作能力,教师需要在日常教育教学工作中,研究学生,分析学生写作中存在的问题,进行方法尝试,做出结论,周而复始。
关键词:习作;生活;思维;积累
日常教学中,学生经常会遇到小练笔、习作、周记,而期末测试也会考查习作水平,这些都是客观上学生要面对的。且每个人都会有情绪,这些情绪不可能对身边的人和盘托出,所以需要借用文字来抒发情感。可如今小学六年级学生的书面表达还存在许多问题。以下,是我对学生习作问题的观察和思考:
一、 素材积累少和审美能力欠佳
每个年级的日常作业中都有句子练习,有运用修辞手法改写句子,有仿写,有扩写等等,按年级考虑描写的难度。可是到小学六年级,学生大部分句子还是“蝴蝶在跳舞”“柿子树上挂着一个个灯笼”等,并未随着年级的增长有所提升。如果是扩写、仿写,稍一复杂,分析时已经云里雾里,更别提运用恰到好处的词语赋予事物以美感了。比如:仿写“山间的清泉,你何必与遥远的大海比浩瀚呢?你自有你的清纯!路边的小草,你何必与伟岸的大树比挺拔呢?你自有你的坚韧!,?!”学生写:“草原的老虎,你何必与凶猛的狮子比强大呢?你自有你的威力!”凶猛、强大、威力并不能很好地体现老虎与狮子的区别,且老虎与狮子均是威猛的事物,与原句中的清泉、大海、草、大树这些大自然中清新脱俗的景物相比,更是缺少性质相同的美感。以上情况,分析如下:
一是学生的成长过程中缺少发现和品味事物的引导。校园里的桂花开了,学生都知道,但问起桂花的形态、花与叶等等,他们哑口无言。由此看来,事物的结果成了学生的重心,过程则被忽略。成长中少了过程,便缺少了审美能力的培养。审美能力的欠佳无法让学生更好地发现和品味生活中的点点滴滴,那么自然也就没有了催动人心的语句,且习作的主角成了开头和结尾。这就是很多学生的习作难题之一,无法有力有序地把作文写长。二是缺少了生活和知识的积累。如一所述,生活中对事物发展过程的忽略,便缺少了生活经验的积累。且我的班级里很少有学生会用文字记录生活中的点点滴滴,会写日记的都很少,那么何来的素材?甚至一次习作可以看到很多相同的素材,语句中也缺少自己的经历细节描绘。
著名教育家陶行知先生说过:“没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心的书本是死书本。”学生学会在生活中发现,在生活中欣赏,在生活中感受,才会写出动人的篇章。
二、 知识未成系统和想象力欠佳
部编版六年级语文上册第一单元习作《变形记》,有四个可选题目,请同学们自选一个题目完成习作。这是想象类的作文,学生需要想象出现以上四种情况时会发生怎样的事情。照理说,在课文的学习后学生应该明白想象是什么,于是,我在导语后安排了五分钟让学生自选一个题目展开想象,想一想会遇到怎样的情况。五分钟后,学生一脸迷茫。我开始举例:“假如我现在飘在天上,我的视野更广阔了。早上俯视地面会看到什么,可能同学们正在做早操;飘一会儿,一架飞机可能朝我飞来,我得努力躲开它;再高一点,说不定我能见到龙王正要行云布雨。”这其实就呈现了不同视角下的事物,而这事物可能是神话中的,也可能是现实中的;可能是古时候的,也可能是现在的。同学们听得津津有味。我趁热打铁:“那你们觉得还有什么可能?”他们就来了个换汤不换药,把同学们做早操换成同学们正在上课,把飞机换成鸟,把龙王换成嫦娥,想象成了仿写。再看他们交上来的习作,内容就是课上讲到的,再没有其他的情景。以上情况,分析如下:
一是学习方法偏颇影响知识记忆。每次新课前我都会提醒学生安排好时间预习课文,可到上课时,学生的语文书上寥寥数字,读课文时也不能流利地朗读。由此可见学生预习不到位。课堂讲解时,预习不佳必定会影响思考。课后更是忽略了复习,时间一长,新的知识点便会被遗忘。时间匆匆,每天都在学习新的知识点,有没有安排好学习新知和复习旧知的时间又成了一个问题。层层相连,学习方法的偏颇影响学生获得知识。二是未成系统的知识阻碍学生的思路。如一所述,知识点在学生的学习过程中变得零散,不成系统。而一篇习作则是围绕一个中心展开,知识缺乏系统,学生也就很難从习作的中心展开思路。思路狭窄,也就出现了习作结果中的换汤不换药和大量相似作文的场景。
三、 生活环境差异和理解能力欠佳
小学六年级语文阅读理解练习中有材料文、说明文和记叙文。三类文本里,学生错误率最高的往往都是记叙文。一篇记叙文在阅读时首先就要判断中心思想,而这恰恰就是学生的弱点所在。比如补充习题上关于《竹节人》的练习题:“老师没收了学生的竹节人,自己玩了起来,你觉得对不对?”全班学生全部认为不对,他们认为竹节人是学生的,即使老师没收了,那也是学生的,不能随便玩别人的东西。我与他们讨论:“老师也是从孩子成长为成人的,童心未泯也是可以的。”可到最后他们仍旧坚持己见。以上情况,分析如下:一是生活环境差异导致理解不同。现在的学生,生活安逸,在父母等家人的宠爱下长大,他们不知生活的艰辛。课内阅读《开国大典》,没有了解百年战争,是否能在课堂讲解中完全体会新中国成立时的激动、兴奋呢?二是阅读少,知识面狭窄影响理解能力。生活的安逸,经验的差距,那就需要阅读来填补。可是大多数学生并没有养成很好地阅读习惯,这就造成了对语言文字的一知半解。
陶行知先生认为科学的教育方法分为五个步骤:第一觉得有困难;第二晓得困难所在;第三有什么方法解决问题;第四选择最为正确的方法;第五是一步步实验得出最佳办法。我觉得这完全可以用在教师培养学生写作能力方面。只有先发现困难,才能找寻针对性的方法,从而进行实验,获得最佳办法。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.
[2]余文森.从有效教学走向卓越教学[M].上海:华东师范大学出版社,2015.
[3]郑丽丽.巧用前置,叙述精彩:前置性学习策略在小学中高段习作教学中的应用与思考[J].学周刊,2018(35).
作者简介:
吴雅琴,江苏省苏州市,吴江区北厍小学。
关键词:习作;生活;思维;积累
日常教学中,学生经常会遇到小练笔、习作、周记,而期末测试也会考查习作水平,这些都是客观上学生要面对的。且每个人都会有情绪,这些情绪不可能对身边的人和盘托出,所以需要借用文字来抒发情感。可如今小学六年级学生的书面表达还存在许多问题。以下,是我对学生习作问题的观察和思考:
一、 素材积累少和审美能力欠佳
每个年级的日常作业中都有句子练习,有运用修辞手法改写句子,有仿写,有扩写等等,按年级考虑描写的难度。可是到小学六年级,学生大部分句子还是“蝴蝶在跳舞”“柿子树上挂着一个个灯笼”等,并未随着年级的增长有所提升。如果是扩写、仿写,稍一复杂,分析时已经云里雾里,更别提运用恰到好处的词语赋予事物以美感了。比如:仿写“山间的清泉,你何必与遥远的大海比浩瀚呢?你自有你的清纯!路边的小草,你何必与伟岸的大树比挺拔呢?你自有你的坚韧!,?!”学生写:“草原的老虎,你何必与凶猛的狮子比强大呢?你自有你的威力!”凶猛、强大、威力并不能很好地体现老虎与狮子的区别,且老虎与狮子均是威猛的事物,与原句中的清泉、大海、草、大树这些大自然中清新脱俗的景物相比,更是缺少性质相同的美感。以上情况,分析如下:
一是学生的成长过程中缺少发现和品味事物的引导。校园里的桂花开了,学生都知道,但问起桂花的形态、花与叶等等,他们哑口无言。由此看来,事物的结果成了学生的重心,过程则被忽略。成长中少了过程,便缺少了审美能力的培养。审美能力的欠佳无法让学生更好地发现和品味生活中的点点滴滴,那么自然也就没有了催动人心的语句,且习作的主角成了开头和结尾。这就是很多学生的习作难题之一,无法有力有序地把作文写长。二是缺少了生活和知识的积累。如一所述,生活中对事物发展过程的忽略,便缺少了生活经验的积累。且我的班级里很少有学生会用文字记录生活中的点点滴滴,会写日记的都很少,那么何来的素材?甚至一次习作可以看到很多相同的素材,语句中也缺少自己的经历细节描绘。
著名教育家陶行知先生说过:“没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心的书本是死书本。”学生学会在生活中发现,在生活中欣赏,在生活中感受,才会写出动人的篇章。
二、 知识未成系统和想象力欠佳
部编版六年级语文上册第一单元习作《变形记》,有四个可选题目,请同学们自选一个题目完成习作。这是想象类的作文,学生需要想象出现以上四种情况时会发生怎样的事情。照理说,在课文的学习后学生应该明白想象是什么,于是,我在导语后安排了五分钟让学生自选一个题目展开想象,想一想会遇到怎样的情况。五分钟后,学生一脸迷茫。我开始举例:“假如我现在飘在天上,我的视野更广阔了。早上俯视地面会看到什么,可能同学们正在做早操;飘一会儿,一架飞机可能朝我飞来,我得努力躲开它;再高一点,说不定我能见到龙王正要行云布雨。”这其实就呈现了不同视角下的事物,而这事物可能是神话中的,也可能是现实中的;可能是古时候的,也可能是现在的。同学们听得津津有味。我趁热打铁:“那你们觉得还有什么可能?”他们就来了个换汤不换药,把同学们做早操换成同学们正在上课,把飞机换成鸟,把龙王换成嫦娥,想象成了仿写。再看他们交上来的习作,内容就是课上讲到的,再没有其他的情景。以上情况,分析如下:
一是学习方法偏颇影响知识记忆。每次新课前我都会提醒学生安排好时间预习课文,可到上课时,学生的语文书上寥寥数字,读课文时也不能流利地朗读。由此可见学生预习不到位。课堂讲解时,预习不佳必定会影响思考。课后更是忽略了复习,时间一长,新的知识点便会被遗忘。时间匆匆,每天都在学习新的知识点,有没有安排好学习新知和复习旧知的时间又成了一个问题。层层相连,学习方法的偏颇影响学生获得知识。二是未成系统的知识阻碍学生的思路。如一所述,知识点在学生的学习过程中变得零散,不成系统。而一篇习作则是围绕一个中心展开,知识缺乏系统,学生也就很難从习作的中心展开思路。思路狭窄,也就出现了习作结果中的换汤不换药和大量相似作文的场景。
三、 生活环境差异和理解能力欠佳
小学六年级语文阅读理解练习中有材料文、说明文和记叙文。三类文本里,学生错误率最高的往往都是记叙文。一篇记叙文在阅读时首先就要判断中心思想,而这恰恰就是学生的弱点所在。比如补充习题上关于《竹节人》的练习题:“老师没收了学生的竹节人,自己玩了起来,你觉得对不对?”全班学生全部认为不对,他们认为竹节人是学生的,即使老师没收了,那也是学生的,不能随便玩别人的东西。我与他们讨论:“老师也是从孩子成长为成人的,童心未泯也是可以的。”可到最后他们仍旧坚持己见。以上情况,分析如下:一是生活环境差异导致理解不同。现在的学生,生活安逸,在父母等家人的宠爱下长大,他们不知生活的艰辛。课内阅读《开国大典》,没有了解百年战争,是否能在课堂讲解中完全体会新中国成立时的激动、兴奋呢?二是阅读少,知识面狭窄影响理解能力。生活的安逸,经验的差距,那就需要阅读来填补。可是大多数学生并没有养成很好地阅读习惯,这就造成了对语言文字的一知半解。
陶行知先生认为科学的教育方法分为五个步骤:第一觉得有困难;第二晓得困难所在;第三有什么方法解决问题;第四选择最为正确的方法;第五是一步步实验得出最佳办法。我觉得这完全可以用在教师培养学生写作能力方面。只有先发现困难,才能找寻针对性的方法,从而进行实验,获得最佳办法。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.
[2]余文森.从有效教学走向卓越教学[M].上海:华东师范大学出版社,2015.
[3]郑丽丽.巧用前置,叙述精彩:前置性学习策略在小学中高段习作教学中的应用与思考[J].学周刊,2018(35).
作者简介:
吴雅琴,江苏省苏州市,吴江区北厍小学。