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【摘要】本文以一次学生的作文内容雷同、情感虚假为缘起，通过分析初中生生活区域的缩小、阅读的短缺、粗线条的情感等原因，阐明了在作文教学过程中，教师应重视作文的“写什么”方面的教学，同时更充分意识帮助学生树立“情动方能心动，心动才可行动”的写作意识，即提升初中生写作材料的积累。
【关键词】作文教学 写作材料 积累
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0091-02
一、缘起
大多数学生听作文就“色变”，怕写作文，叫着没什么好写，即使写了作文仍然存在着在内容上空洞无物、虚假雷同、堆砌辞藻，在思想感情上言不由衷、为文造情，这些顽疾让人倍感头痛。
二、探源
为什么会出现这样的现象呢？笔者思考发现以下原因：
1.生活区域的缩小。学生的生活范围拘泥于狭窄的“校园小天地”和“家庭鸽子笼”。学生脱离社会实际，脱离生活实际。学生生活圈子狭窄，生活阅历贫乏，没有足够的体验积累，难有强烈的创作欲望，加之闭目塞听，闭门造车，语文能力低下，便只能咬着笔杆，望“题”兴叹了，写作内容自然就越发的单一和枯燥了。
2.缺少阅读。现阶段学生阅读量在日益下降。巧妇难为无米之炊，没有阅读的支撑，学生的知识领域变得狭隘，思想变得肤浅，自然写作内容更是单调了。
3.粗线条的情感。学生缺乏对自己身边的人和事的观察和感知能力，在写作文时漠视或回避身边的人和事。尤其在初中阶段，学生心理又极不稳定，思想不够成熟。对人或对事总是有种自我的第一印象和偏见，对事情的辨析力差，这就形成了情感的粗线条，这样在作文中就表现为语言直白无力。
所以，当学生越来越感到无甚可写，越来越不会写，进而对作文产生恐惧、厌恶的心理。那么，他们为了应付，于是开始进行胡编乱造，作文内容就越来越空洞，情感越来越虚假。
三、措施
很多学生把生活中的真相写下来，但是为什么作文依旧平淡无奇呢？那就是缺少“心相”，即对真情的感悟。《全日制义务教育语文课程标准》中对初中生写作要求是：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”笔者认为，“情动方能心动，心动才可行动”，只有让你动情的生活片段，你的内心才有真正的触动，那么你才会有想要将它描写出来的欲望。所以，“写什么”，它不是单指在选材范围上画框定調，而是唤起学生对作文本质意义的深刻认识，调动学生体悟生活的情感与主动性，指点学生到生活（也包括书本）的广阔原野中去汲取精神营养。
简而言之，写作时要有充足的素材，就可以在审题和立意之后，材料就能手到擒来。素材要从哪里来呢？那就要唤起学生体悟生活（书本）的情感，积累学生的动情点，丰富他们的写作素材。
1.关注生活中的兴奋点，丰富写作素材。俄罗斯著名作家契科夫说：“我们的生活道路上撒满了金币，可惜我们没有发现。”生活道路上的金币即你所兴奋的地方，只有留心它们，才有可能体会到发现带来的独特的审美体验。远离生活的写作如同缘木求鱼，只会使学生失去对作文甚至对生活的敏感与热情。所以，这就需要引导学生通过观察生活中的每一个方面，大量地积累材料，积累感觉，积累来自于观察深处的思想，厚积而后薄发。“我们，文学工作者，用几十年的时间来寻觅它们——這些无数的细沙，不知不觉地给自己收集中，容成合金，然后再用这种金粉来锻成自己的金蔷薇——中篇小说、长篇小说或诗。”《语文课标》上对写作也有同样要求：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”因为学生的生活区域的变窄，如果一味的要求家长带孩子出去玩并不是很现实，如果要求学生双休日经常外出玩耍也很不现实，所以我们只能在现有的条件下，要求学生关注自己日常生活中的兴奋点。比如，关注大自然。我们可以关注平时在上学的路上，道路两旁的变化。春天来临，梧桐树开始发芽；夏天到来，梧桐树叶成荫，鸟儿鸣叫四起；秋天到了，金黄的梧桐树叶沙沙飘落；冬天临近，梧桐枝叶被锯，只为了来年的繁茂。我们也可以引领学生去关注不同的天气下，路边的景色的变化。然后把自己所看到的景色不同，尽可能地真实的把它记录下来。
总之，生活体验绝不会主动走进人的内心世界，想要获得丰富的体验，就必须主动投入、参与到生活中去，关注身边的兴奋点。只有将体验根植于生活的沃土中，生活才处处充满诗意。同时只有对生活投入浓厚的情感，触景生情，这样，写作素材就会慢慢的增多，作文的内容才得以丰富，所以这里的“情动”就是关注生活中的兴奋点。
2.拓展阅读的动情点，寻找写作共鸣。要想使学生被蕴含在文本中的情感所吸引并与之产生共鸣，那么教师自己首先被文中的情感打动了、感染了，然后有喜、悲之情，好善之分，并带着这种情感解读文本，运用艺术的手法展现给学生，感染和引领学生获得情感体验，汲取作品中的精神营养，引发学生们的情感共鸣。然后再通过文本中的内容，与学生们的现实生活中的片段相结合，告诉学生将这些情节整理也就变成了作文的材料。
比如说朱自清《背影》中父亲穿越月台买橘子的一系列动作很感人，但是其前面部分父亲送“我”去车站的情节也非常让人深思。父亲先因事忙，而作者那时已经二十岁，北京去过两三回，并且已有熟识的茶房陪同。父亲这样安排已经是非常的细致了，但是父亲还是不放心，自己亲自送。因为孩子无论多大，在父母的心目中都只是两三岁的小孩子。虽然此时，父亲接连受到失业、丧母、家败的打击，去南京也是为了寻求一份职业，应该说是非常重要的，但是它们都没有自己的孩子重要。从这里足可见父亲对儿子的伟大的爱。而在上到这里时，教师可以让学生联想一下，在家里，父母可曾有做过相类似的事情？如外面下大雨，风又大，但是你要去上学，你的家长当时的反应如何？或者，你一个人要坐车去你的亲戚或朋友家时，你的父母是否有相同的不放心呢？那这些时候，你父母的那种矛盾的心理，到底是亲自送还是让你独自去所反应出来的语言、神情、动作就是你的父母对你的爱。 再比如《爸爸的花儿落了》一文中，英子一再要求父亲去参加她的毕业典礼，“爸爸看着我，摇摇头，不说话了。他把脸转向墙那边，举起他的手，看那上面的指甲。”这里爸爸的几个动作，爸爸的喉咙肿胀，说话困难，但另一方面他觉得很伤心，自己的身体不好，离死亡不远，没能去参加女儿的毕业典。自己最大的女儿英子却还是如此的小，如何支撑这个家呢？心里有着担忧和悲苦。他又要求女儿要坚强，所以他不敢说话，怕英子发现他在伤心。在看他将脸转到墙那边，举起他的手，其实是他想掩饰自己的感情，他怕自己的眼泪流下来。教师在分析到这里时，可以告诉学生，父母从来不会把自己的痛苦表露，总是把最美好的一面留给我们，这就是爱。那么，你想买很贵重的东西，但是家里经济又很紧张时，父母当时的纠结就是爱。你父母生病的时候，他们却依旧为你们的衣食住行操心，那时他们是怎么说，怎么做，那时的神情怎么样呢？那也就是爱。
所以，找准文章中的动情点打动学生的心灵，然后通过联想现实的生活，让学生自己去发现生活中不是没有感情的存在，而是没有注意到。当然，在我们的初中三年的语文书中，有许许多多可以迁移的例子，发挥语言的感染力，重点品读课文中动情的片段或语句，引领学生体会蕴含在其中的情感，必能起到震撼人心感染学生的效果。从平凡的素材中发掘出丰富的写作兴趣，然后要求学生以片段或文章的形式，将自己与作品产生的共鸣处写下来，那就是写作材料积累。
3.抒写内心的思维点，深化写作内容。《全日制义务教育语文课程标准》中对初中生写作要求是：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”那么怎样才能有独特的感受呢？首先，应该鼓励学生抒写激动时的感情。当人被外界事物所感动，就会产生一种独特的情感，大脑记忆的表象便顿时涌现在脑海中，形成强烈的倾吐欲望。笔者曾经尝试过，人或悲或喜的当刻，想法也会很多，然后把这时的想法写下来，过后去看时，虽然语句有些凌乱，但是思维的深度要比平时的想法多的多。因此，鼓励学生在情动时，可以适当的写写当时的想法，那将是一笔很大的财富，并可以把它运用的作文中，那么情感就会真实，思维更加深刻。其次，通过各种媒介，提高思维深度。朝热点看去，从是非讲起。时事新闻日日新鲜，而新闻类的内容往往也是初中学生比较关注的、比较有评论兴趣的。从兴趣入手，可以起到事半功倍的效果。要找好的、新鲜的素材，通常情况可以从学生自身的生活、教师课堂教授的内容、书刊、广播电视网络等媒体找起。也可以听音乐想象，看电影吸收等。这样，洞察社会百态，开阔学生的视野。站得高看得远，写作时才能高屋建瓴，寫作视野立足于思考社会，思考人生，并且带有强烈的个人情感，这样在热点里思考明辨是非，从他人处反思获得真知，让学生的思想能够更加的深刻一些，那么会使文章的内容更有含金量。
总之，“对于任何一个命题，只要以主题（中心）为核心进行辐射思维，不断开拓思路，由此及彼地展开联想，进行多角度，多侧面的搜寻，平时观察所得，读书积累所获，偶然发现的点滴，创造领悟的火花，等等，集中起来，材料就会不尽滚滚来。”所以，情动方能心动，当学生的情感有所触动，这样才能让他的心灵有巨大的震撼，才会让学生有要写作的欲望和冲动。只有在日常的生活中，不断的关注生活的兴奋点，阅读中的动情点加以联想，对平时生活中遇到或看到的事情进行抒写和思考，那么写作的素材的积累也就会越来越多，那么写作的内容就不再单一，学生写作的情感就會越来越细腻，作文的思想才能越来越深刻。
参考文献：
[1]叶开.语文是什么[M]. 上海：华东师范出版社，2014.
[2]韦志成.作文教学论[M].南宁：广西教育出版社，1998.
【关键词】作文教学 写作材料 积累
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0091-02
一、缘起
大多数学生听作文就“色变”，怕写作文，叫着没什么好写，即使写了作文仍然存在着在内容上空洞无物、虚假雷同、堆砌辞藻，在思想感情上言不由衷、为文造情，这些顽疾让人倍感头痛。
二、探源
为什么会出现这样的现象呢？笔者思考发现以下原因：
1.生活区域的缩小。学生的生活范围拘泥于狭窄的“校园小天地”和“家庭鸽子笼”。学生脱离社会实际，脱离生活实际。学生生活圈子狭窄，生活阅历贫乏，没有足够的体验积累，难有强烈的创作欲望，加之闭目塞听，闭门造车，语文能力低下，便只能咬着笔杆，望“题”兴叹了，写作内容自然就越发的单一和枯燥了。
2.缺少阅读。现阶段学生阅读量在日益下降。巧妇难为无米之炊，没有阅读的支撑，学生的知识领域变得狭隘，思想变得肤浅，自然写作内容更是单调了。
3.粗线条的情感。学生缺乏对自己身边的人和事的观察和感知能力，在写作文时漠视或回避身边的人和事。尤其在初中阶段，学生心理又极不稳定，思想不够成熟。对人或对事总是有种自我的第一印象和偏见，对事情的辨析力差，这就形成了情感的粗线条，这样在作文中就表现为语言直白无力。
所以，当学生越来越感到无甚可写，越来越不会写，进而对作文产生恐惧、厌恶的心理。那么，他们为了应付，于是开始进行胡编乱造，作文内容就越来越空洞，情感越来越虚假。
三、措施
很多学生把生活中的真相写下来，但是为什么作文依旧平淡无奇呢？那就是缺少“心相”，即对真情的感悟。《全日制义务教育语文课程标准》中对初中生写作要求是：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”笔者认为，“情动方能心动，心动才可行动”，只有让你动情的生活片段，你的内心才有真正的触动，那么你才会有想要将它描写出来的欲望。所以，“写什么”，它不是单指在选材范围上画框定調，而是唤起学生对作文本质意义的深刻认识，调动学生体悟生活的情感与主动性，指点学生到生活（也包括书本）的广阔原野中去汲取精神营养。
简而言之，写作时要有充足的素材，就可以在审题和立意之后，材料就能手到擒来。素材要从哪里来呢？那就要唤起学生体悟生活（书本）的情感，积累学生的动情点，丰富他们的写作素材。
1.关注生活中的兴奋点，丰富写作素材。俄罗斯著名作家契科夫说：“我们的生活道路上撒满了金币，可惜我们没有发现。”生活道路上的金币即你所兴奋的地方，只有留心它们，才有可能体会到发现带来的独特的审美体验。远离生活的写作如同缘木求鱼，只会使学生失去对作文甚至对生活的敏感与热情。所以，这就需要引导学生通过观察生活中的每一个方面，大量地积累材料，积累感觉，积累来自于观察深处的思想，厚积而后薄发。“我们，文学工作者，用几十年的时间来寻觅它们——這些无数的细沙，不知不觉地给自己收集中，容成合金，然后再用这种金粉来锻成自己的金蔷薇——中篇小说、长篇小说或诗。”《语文课标》上对写作也有同样要求：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”因为学生的生活区域的变窄，如果一味的要求家长带孩子出去玩并不是很现实，如果要求学生双休日经常外出玩耍也很不现实，所以我们只能在现有的条件下，要求学生关注自己日常生活中的兴奋点。比如，关注大自然。我们可以关注平时在上学的路上，道路两旁的变化。春天来临，梧桐树开始发芽；夏天到来，梧桐树叶成荫，鸟儿鸣叫四起；秋天到了，金黄的梧桐树叶沙沙飘落；冬天临近，梧桐枝叶被锯，只为了来年的繁茂。我们也可以引领学生去关注不同的天气下，路边的景色的变化。然后把自己所看到的景色不同，尽可能地真实的把它记录下来。
总之，生活体验绝不会主动走进人的内心世界，想要获得丰富的体验，就必须主动投入、参与到生活中去，关注身边的兴奋点。只有将体验根植于生活的沃土中，生活才处处充满诗意。同时只有对生活投入浓厚的情感，触景生情，这样，写作素材就会慢慢的增多，作文的内容才得以丰富，所以这里的“情动”就是关注生活中的兴奋点。
2.拓展阅读的动情点，寻找写作共鸣。要想使学生被蕴含在文本中的情感所吸引并与之产生共鸣，那么教师自己首先被文中的情感打动了、感染了，然后有喜、悲之情，好善之分，并带着这种情感解读文本，运用艺术的手法展现给学生，感染和引领学生获得情感体验，汲取作品中的精神营养，引发学生们的情感共鸣。然后再通过文本中的内容，与学生们的现实生活中的片段相结合，告诉学生将这些情节整理也就变成了作文的材料。
比如说朱自清《背影》中父亲穿越月台买橘子的一系列动作很感人，但是其前面部分父亲送“我”去车站的情节也非常让人深思。父亲先因事忙，而作者那时已经二十岁，北京去过两三回，并且已有熟识的茶房陪同。父亲这样安排已经是非常的细致了，但是父亲还是不放心，自己亲自送。因为孩子无论多大，在父母的心目中都只是两三岁的小孩子。虽然此时，父亲接连受到失业、丧母、家败的打击，去南京也是为了寻求一份职业，应该说是非常重要的，但是它们都没有自己的孩子重要。从这里足可见父亲对儿子的伟大的爱。而在上到这里时，教师可以让学生联想一下，在家里，父母可曾有做过相类似的事情？如外面下大雨，风又大，但是你要去上学，你的家长当时的反应如何？或者，你一个人要坐车去你的亲戚或朋友家时，你的父母是否有相同的不放心呢？那这些时候，你父母的那种矛盾的心理，到底是亲自送还是让你独自去所反应出来的语言、神情、动作就是你的父母对你的爱。 再比如《爸爸的花儿落了》一文中，英子一再要求父亲去参加她的毕业典礼，“爸爸看着我，摇摇头，不说话了。他把脸转向墙那边，举起他的手，看那上面的指甲。”这里爸爸的几个动作，爸爸的喉咙肿胀，说话困难，但另一方面他觉得很伤心，自己的身体不好，离死亡不远，没能去参加女儿的毕业典。自己最大的女儿英子却还是如此的小，如何支撑这个家呢？心里有着担忧和悲苦。他又要求女儿要坚强，所以他不敢说话，怕英子发现他在伤心。在看他将脸转到墙那边，举起他的手，其实是他想掩饰自己的感情，他怕自己的眼泪流下来。教师在分析到这里时，可以告诉学生，父母从来不会把自己的痛苦表露，总是把最美好的一面留给我们，这就是爱。那么，你想买很贵重的东西，但是家里经济又很紧张时，父母当时的纠结就是爱。你父母生病的时候，他们却依旧为你们的衣食住行操心，那时他们是怎么说，怎么做，那时的神情怎么样呢？那也就是爱。
所以，找准文章中的动情点打动学生的心灵，然后通过联想现实的生活，让学生自己去发现生活中不是没有感情的存在，而是没有注意到。当然，在我们的初中三年的语文书中，有许许多多可以迁移的例子，发挥语言的感染力，重点品读课文中动情的片段或语句，引领学生体会蕴含在其中的情感，必能起到震撼人心感染学生的效果。从平凡的素材中发掘出丰富的写作兴趣，然后要求学生以片段或文章的形式，将自己与作品产生的共鸣处写下来，那就是写作材料积累。
3.抒写内心的思维点，深化写作内容。《全日制义务教育语文课程标准》中对初中生写作要求是：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”那么怎样才能有独特的感受呢？首先，应该鼓励学生抒写激动时的感情。当人被外界事物所感动，就会产生一种独特的情感，大脑记忆的表象便顿时涌现在脑海中，形成强烈的倾吐欲望。笔者曾经尝试过，人或悲或喜的当刻，想法也会很多，然后把这时的想法写下来，过后去看时，虽然语句有些凌乱，但是思维的深度要比平时的想法多的多。因此，鼓励学生在情动时，可以适当的写写当时的想法，那将是一笔很大的财富，并可以把它运用的作文中，那么情感就会真实，思维更加深刻。其次，通过各种媒介，提高思维深度。朝热点看去，从是非讲起。时事新闻日日新鲜，而新闻类的内容往往也是初中学生比较关注的、比较有评论兴趣的。从兴趣入手，可以起到事半功倍的效果。要找好的、新鲜的素材，通常情况可以从学生自身的生活、教师课堂教授的内容、书刊、广播电视网络等媒体找起。也可以听音乐想象，看电影吸收等。这样，洞察社会百态，开阔学生的视野。站得高看得远，写作时才能高屋建瓴，寫作视野立足于思考社会，思考人生，并且带有强烈的个人情感，这样在热点里思考明辨是非，从他人处反思获得真知，让学生的思想能够更加的深刻一些，那么会使文章的内容更有含金量。
总之，“对于任何一个命题，只要以主题（中心）为核心进行辐射思维，不断开拓思路，由此及彼地展开联想，进行多角度，多侧面的搜寻，平时观察所得，读书积累所获，偶然发现的点滴，创造领悟的火花，等等，集中起来，材料就会不尽滚滚来。”所以，情动方能心动，当学生的情感有所触动，这样才能让他的心灵有巨大的震撼，才会让学生有要写作的欲望和冲动。只有在日常的生活中，不断的关注生活的兴奋点，阅读中的动情点加以联想，对平时生活中遇到或看到的事情进行抒写和思考，那么写作的素材的积累也就会越来越多，那么写作的内容就不再单一，学生写作的情感就會越来越细腻，作文的思想才能越来越深刻。
参考文献：
[1]叶开.语文是什么[M]. 上海：华东师范出版社，2014.
[2]韦志成.作文教学论[M].南宁：广西教育出版社，1998.