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摘要：教育是祖国的根本，民族振兴希望。教育要从孩童时期抓起，尤其是小学时代，在小学语文的教学课堂中，教师应掌握高效的教学策略，以此培养学生的学习能力。我们学到“国泰民安”这个成语的时候，教师应要求学生查找成语字典找出与它意思相近的成语，并做好积累。这才是高效培养学生能力的意义。
关键词：教育;策略;小学语文
我记得一位伟大心理学家曾说过，培养学生的创造力，必须要探索发展学生心理认知能力，这就必须从小学生开始抓起。因为在这个年龄阶段学生的创造性思维是最佳的，有创造性思维学生就能发挥出作为人的最大潜能，为今后的道路做铺垫。这些发展的前提，就是要靠师生间情谊般的关系而维持，来确定学生的发展方向。
一、实施互动教学，提高学生理解
当学生第一次读到一篇课文内容时，理解的意思都一致，甚至有些学生根本就理解不了是什么意思，当学生思考遇到困难时，教师可以与学生进行互动交流，能使那些处于思维低迷状态的学生豁然开朗，学生不能理解思考的问题时，学会引导学生换角度去思考，以激发学生的理解能力。当学生认为问题可以换一种理解的方式。学生就有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
例如：小学四年级语文下册学到了《和我们一样享受春天》这一课时，教师可以先带领着学生先阅读几遍，然后，学生之间互相讨论提出问题，教师在一一解答。阅读到，蓝色的大海本该是海鸥的栖息的场所，然而有一天一场世纪大战的爆发导致一切都不复存在，这究竟是为什么呢，教师这样解答，本是绿茵茵的早场，孩子们本该快乐的踢着足球，可是突然有一天消失了什么也没有了，变得空无一物，没有了曾经孩子的欢声笑语，没有了孩子们奔跑的脚步。这样学生从自己认知的范围内理解，能加强学生积极主动学习的兴趣。
二、开展交际教学，培养沟通能力
教师在教学生学习一篇课文时，可以让学生之间自行交流，互相启发思路，展开见解，增强认知，学生通过互相之间的交流，培养自我判断和自我修改的能力。在交流过程中激发学生学习的热情和兴趣，让学生有问题可提，还可以阐述自己的观点，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情学习知识。
例如：在学习《普罗米修斯》这一篇课文的时候，教师可以让学生先通过自己的阅读认知与其他同学展开讨论，让学生们提出不同的观点，我认为普罗米修盗取火种的行为是不可取的，他完全可以和太阳神阿波罗商量。有些学生认为普罗米修斯这种大公无私的精神值得我们去学习。而有的学生认为宙斯的做法是对的，既然你犯了罪你就该受到相应的惩罚。通过这种交流方式既能促进学生之间的沟通能力，又能培养学生的独特见解。为学生今后的学习生涯奠定强有力的基础。
三、课外阅读教学，增强学生认知
阅读学习，在教学上起着承上启下的作用，是学习的重要阶段，要给予特别的重视。随着年龄的长大，学生自学能力的提高，教材中课文数量逐渐减少，学生需求的知识面提高。这就要教师为增强学生课外阅读的能力。
例如：学习《火烧云》这一课时，教师可以先找这一方面的书籍供学生参考阅读。“你看，我们在看晚霞的时候，天空的云好似着了火，一直再燃烧，染满了整个天地。只要细心观察我们可以看到有些天空中的云变化极多，有红色的，有金色的，有紫黄的，有灰百合色的，好像我们吃的彩虹糖五颜六色的，还有一些说不出来的，很漂亮。”学生可以通过课外阅读知道，天上的白云可以变色的呀，一会红了，一会黄了，一会紫了，五颜六色的。这种教育方法不仅使孩子学会积累经验，也可以从课外阅读中了解新的知识，获得新的人生体验。因此，教师要尽可能的创造条件，帮助孩子多多学习知识，多看好书增强认知能力。
四、组织探究活动，培养合作意识
随着各大高校实行分组讨论、合作探究的模式。使学生增强了与人合作的意识，促进同伴的交流思想过程和结果，不但体现了教学的民主化，也给了学生更多的发挥空间，让学生能意识到自己的不足之处，展现个性的空间。
例如，在学习《悯农》时，学生可以先自己描述这首诗中描述了怎样的一幅情景，同学之间通过相互讨论说出自己的见解，老师再带着专业的术语为学生阐述这首诗描绘的情景。通过学生之间的共同探讨合作激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习激情。学生只要有学习的兴趣，才能使学生的发挥看待问题的重要性，增强学生对语言的精炼程度，锻炼学生之间的沟通理解能力，为学生一言一行提供良好的条件。所以，教师在教学过程中营造良好的学习氛围，为学生创造出一个共同进步的平台是提高教学质量和学习能力的关键，学生学习兴趣的提高，有利于高效的思維模式的发展，从而，在语文教学课堂上学生能主动积极的学习文化知识。
综上所述，小学语文学习阶段是培养学生阅读能力，认知能力，培养学生个性思维的重要时期，小学生由于受年龄和思维的限制，迫切的寻求指导，渴望新的理念，新的见解，这也就突出了小学老师的教学水平。这种先天条件必须教师与学生共同努力，在尊重学生理念的基础上，不提供给学生负面的影响，自觉规范自身教学行为，提升综合教学素养，践行教学价值理念，营造良好的教学环境，真正做到为学生负责，为自己负责，为家长排忧解难。
参考文献
[1]刘翠荣.小学语文高效课堂教学策略分析[J].中国校外教育，2018（28）：140-141.
[2]王颖.对构建小学语文高效课堂的策略探究[J].课程教育研究，2018（39）：47.
关键词：教育;策略;小学语文
我记得一位伟大心理学家曾说过，培养学生的创造力，必须要探索发展学生心理认知能力，这就必须从小学生开始抓起。因为在这个年龄阶段学生的创造性思维是最佳的，有创造性思维学生就能发挥出作为人的最大潜能，为今后的道路做铺垫。这些发展的前提，就是要靠师生间情谊般的关系而维持，来确定学生的发展方向。
一、实施互动教学，提高学生理解
当学生第一次读到一篇课文内容时，理解的意思都一致，甚至有些学生根本就理解不了是什么意思，当学生思考遇到困难时，教师可以与学生进行互动交流，能使那些处于思维低迷状态的学生豁然开朗，学生不能理解思考的问题时，学会引导学生换角度去思考，以激发学生的理解能力。当学生认为问题可以换一种理解的方式。学生就有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
例如：小学四年级语文下册学到了《和我们一样享受春天》这一课时，教师可以先带领着学生先阅读几遍，然后，学生之间互相讨论提出问题，教师在一一解答。阅读到，蓝色的大海本该是海鸥的栖息的场所，然而有一天一场世纪大战的爆发导致一切都不复存在，这究竟是为什么呢，教师这样解答，本是绿茵茵的早场，孩子们本该快乐的踢着足球，可是突然有一天消失了什么也没有了，变得空无一物，没有了曾经孩子的欢声笑语，没有了孩子们奔跑的脚步。这样学生从自己认知的范围内理解，能加强学生积极主动学习的兴趣。
二、开展交际教学，培养沟通能力
教师在教学生学习一篇课文时，可以让学生之间自行交流，互相启发思路，展开见解，增强认知，学生通过互相之间的交流，培养自我判断和自我修改的能力。在交流过程中激发学生学习的热情和兴趣，让学生有问题可提，还可以阐述自己的观点，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情学习知识。
例如：在学习《普罗米修斯》这一篇课文的时候，教师可以让学生先通过自己的阅读认知与其他同学展开讨论，让学生们提出不同的观点，我认为普罗米修盗取火种的行为是不可取的，他完全可以和太阳神阿波罗商量。有些学生认为普罗米修斯这种大公无私的精神值得我们去学习。而有的学生认为宙斯的做法是对的，既然你犯了罪你就该受到相应的惩罚。通过这种交流方式既能促进学生之间的沟通能力，又能培养学生的独特见解。为学生今后的学习生涯奠定强有力的基础。
三、课外阅读教学，增强学生认知
阅读学习，在教学上起着承上启下的作用，是学习的重要阶段，要给予特别的重视。随着年龄的长大，学生自学能力的提高，教材中课文数量逐渐减少，学生需求的知识面提高。这就要教师为增强学生课外阅读的能力。
例如：学习《火烧云》这一课时，教师可以先找这一方面的书籍供学生参考阅读。“你看，我们在看晚霞的时候，天空的云好似着了火，一直再燃烧，染满了整个天地。只要细心观察我们可以看到有些天空中的云变化极多，有红色的，有金色的，有紫黄的，有灰百合色的，好像我们吃的彩虹糖五颜六色的，还有一些说不出来的，很漂亮。”学生可以通过课外阅读知道，天上的白云可以变色的呀，一会红了，一会黄了，一会紫了，五颜六色的。这种教育方法不仅使孩子学会积累经验，也可以从课外阅读中了解新的知识，获得新的人生体验。因此，教师要尽可能的创造条件，帮助孩子多多学习知识，多看好书增强认知能力。
四、组织探究活动，培养合作意识
随着各大高校实行分组讨论、合作探究的模式。使学生增强了与人合作的意识，促进同伴的交流思想过程和结果，不但体现了教学的民主化，也给了学生更多的发挥空间，让学生能意识到自己的不足之处，展现个性的空间。
例如，在学习《悯农》时，学生可以先自己描述这首诗中描述了怎样的一幅情景，同学之间通过相互讨论说出自己的见解，老师再带着专业的术语为学生阐述这首诗描绘的情景。通过学生之间的共同探讨合作激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习激情。学生只要有学习的兴趣，才能使学生的发挥看待问题的重要性，增强学生对语言的精炼程度，锻炼学生之间的沟通理解能力，为学生一言一行提供良好的条件。所以，教师在教学过程中营造良好的学习氛围，为学生创造出一个共同进步的平台是提高教学质量和学习能力的关键，学生学习兴趣的提高，有利于高效的思維模式的发展，从而，在语文教学课堂上学生能主动积极的学习文化知识。
综上所述，小学语文学习阶段是培养学生阅读能力，认知能力，培养学生个性思维的重要时期，小学生由于受年龄和思维的限制，迫切的寻求指导，渴望新的理念，新的见解，这也就突出了小学老师的教学水平。这种先天条件必须教师与学生共同努力，在尊重学生理念的基础上，不提供给学生负面的影响，自觉规范自身教学行为，提升综合教学素养，践行教学价值理念，营造良好的教学环境，真正做到为学生负责，为自己负责，为家长排忧解难。
参考文献
[1]刘翠荣.小学语文高效课堂教学策略分析[J].中国校外教育，2018（28）：140-141.
[2]王颖.对构建小学语文高效课堂的策略探究[J].课程教育研究，2018（39）：47.