新课改的课堂教学是以学生为主体，依赖于学生的不断参与，激发其内驱力。让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。物理教师要想方设法在课堂教学中促使学生积极主动地学习。要使物理教学像磁石一样紧紧吸引学生的注意力，而这一愿望的达成，需要我们为学生营造一个激情而快乐的课堂。
　　一、 让学生在爱意浓浓的氛围里产生激情
　　记得苏霍姆林斯基也曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”最能触动学生心灵的并不仅仅是教师鞭辟入理的讲解，而应是教师发自内心的撒播给学生的浓浓爱意。因此，作为一名教师要用热心去融化学生冰冻的心池，用耐心去叩开学生闭锁的心扉，用爱心去打开学生心灵的闸门。
　　我认为，一名合格的人民教师应该具有博大的情怀：如果我们的学生是骏马，那么教师就应化作辽阔的草原，任他们纵横驰骋;如果我们的学生是水手，那么教师就应化作舟楫渡他们到成功的彼岸！充满爱意的师生关系的作用主要在于可以给学生创建一个轻松愉快的学习环境，使学生的想像力和创造力的发展不会因我们教师的因素受到压抑和限制。
　　热爱学生，善于观察他们的喜怒哀乐，乐于帮助他们克服困难，尤其要对后进生备加关爱，包容他们的缺点和不足，并帮助他们健康成长。我们能从一只丑陋的毛毛虫联想到美丽的蝴蝶，那么我们为什么不能由一名淘气的学生想见到一位圣人呢？因此教师对学生们的点滴进步都要及时地给予热情洋溢的表扬，使学生视你为最可爱的人。
　　二、 让学生在意趣盎然的氛围里感受快乐
　　作为教师要尽可能地营造意趣盎然的课堂氛围，要想方设法地将物理课上得生动有趣，让学生感到欣喜而乐于接受老师所传递的信息。本来物理教材中有自主探究，有物理学史，有STS世界，有信息浏览，这些都是饶有趣味的，教师要充分地挖掘和利用，不要将物理课上得枯燥、乏味、呆板、平庸。
　　为了营造意趣盎然并且充满人文精神的鲜活的物理课堂氛围，教师也可以进行泛学科的联系和美学渗透。因为物理学的美可以说渗透于艺术美的方方面面：读脍炙人口的诗词歌赋，看引人入胜的戏剧电影，听韵律悠扬的优秀乐曲，无不可引起人们对物理问题美的联想与遐思。
　　例如，学习《声现象》，可结合虞世南的《蝉》进行：“垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是借秋风。”问：（1）流响是怎样产生的？（2）声音是怎样传播的？（3）为什么居高声自远，非是借秋风呢？又如：学习《光现象》时，结合几个典故展开教学：囊萤夜读——光源;凿壁偷光——光的直线传播;孙康映雪——光的反射。以这种方式来进行教学，学生会感到新奇而快乐。既可以加深学生对所学知识的理解，同时也可以消除学生在学习上非智力因素对他们的不良影响，感召他们以古人为榜样，发奋求知，从而为学好物理打下坚实的思想基础。
　　提问：为何会发生“谷口风狂烈焰飘，何期骤雨降青霄”的蜀国憾事？
　　在学生合作、交流的基础上引导分析：上方谷地势狭长，冲天的火势使这一带的空气受热膨胀，气压降低。周围高气压区的空气平流过来，从而使上方谷低气压区的气体被抬升而膨胀对外做功，内能减少，温度降低，大气中的水蒸气凝结成小水滴，从而形成降雨。这是科学使然，而非神机妙算的诸葛亮所言：“谋事在人，成事在天，不可强也！”
　　本部分教材如此处理，足可以使学生的思维陡射出智慧的灵光，并使学生认识到物理知识的应用之广泛和神妙，使学生感受求知的快乐，增强学生建构知识的自觉性和能动性。
　　三、让学生在丰富多彩的活动中学而不疲
　　为了发展学生的各种智能，教师就要以观察者、协助者及情景提供者的身份把课堂教学活动安排得丰富多彩并且节奏鲜明，让学生大脑皮层里的听、视、思等区域不断地处于兴奋状态，即让学生在课堂中脑、手、口、耳均得到能力上的发展。有节奏地穿插“自学、实验、讨论、点拨、训练、反思”等活动。在活动过程中，教师应平等地看待每个学生的智能发展，同时要注意他们的智能差异，给每个学生创造发展的机会，这应当是我们贯彻多元智能理论的基本理念。只有这样，才能使提高课堂效率不会成为一句空谈。
　　由此，这不由地让我想起了歷史上的“藏王松赞干布与唐朝文成公主联姻”的美好传说。当时唐王给求婚的各民族使团出了一道难题：每个使团按人发给一只肥羊、一坛酒……，一天一夜内必须吃喝干净，不得剩下。藏族使节禄东赞很聪明，采用穿插手段，让部下跳舞唱歌，杀羊烹煮，吃肉喝酒，然后又是劳作：鞣制羊皮，熬油制烛。吃、喝、唱、跳，如是不断地交替，结果他们完成了任务。而其他使团均因单一的方式吃肉喝酒，而吃伤、醉死未能完成任务。这个故事所蕴含的道理对当前物理课堂中应注重培养学生多元智能的教学原则及自主建构知。
　　四、让学生在感受成功的氛围里奋发向上
　　我记得马克-吐温曾说过：“靠一句美好的赞扬我能活上两个月。”实践证明，教师对学生的赞美与表扬是非常必要的，它会给学生带来成功的满足感和愉悦感，激发学生的积极性和创造性，增添师生间的亲和力和向心力，使我们的教学效果事半功倍。
　　当然，对学生的评价要把握分寸，语言得体，恰到好处，不能随意夸奖，否则适得其反，事与愿违。这就要求教师在教学过程中事无巨细都应贯彻“适度”原则，而且这个“度”要因人而异。教师应以让学生成功为出发点，然后创造条件，设置台阶，营造氛围，烘托情景，让学生触景生情，投入到自主建构知识和发展智能的过程中，并努力促其获得成功。