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【摘要】商务英语是学生职业能力形成的重要支撑课程，目前由于各个方面的原因，中专学校学生商务英语课程的学习整体情况不好。分析了目前中专学校学生商务英语学习的基本情况，分析了学生学习效果不好的原因，对有效促进中专学校商务英语课程教学效果的合作教学理论以及实践进行了深刻的分析与阐述。
【关键词】商务英语；中专学校；教学方法；分析；探讨
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0138-01
0 引言：
中专教育是教育系统中重要的组成部分，中专教育对于有效促进社会地方经济的发展具有重要的现实意义。商务英语是中专学校商务英语、涉外英语、国际贸易等多个专业的核心课程，对于形成学生的专业核心能力具有重要的作用。目前中专学校的商务英语的教学以及学生学习总体情况存在着许多亟待解决的现实问题，进行先进教学理论的学习以及实践对于有效提升中专学校学生的商务英语的学习效果具有重要的意义。
1 中专学校商务英语学生学习基本状况调查
随着国家商务的迅速发展，商务英语课程的重要性表现得越来越明显，课程受到了教师的普遍重视。但是商务英语作为一门成熟的课程学生学习的情况总体表现有待提升，我校在2004年开设商务英语专业以来一直受到了社会、家长和学生的好评及青睐。笔者以所在学校的2011级学生作为调查样本，对学生进行课程学习的基本状况、自主学习的能力等进行了调研，调查对象为本校商务英语专业和物流专业的学生，共发放调研问卷342份，有效收回312份，调研学生的平均年龄为16.2岁，其中男生92人，女生220人，学生学习商务英语课程的时间在一年左右，具有一定的学习基础，同时对于课程的学习状况也有较深刻的理解。
通过对于学生商务英语课程的学习目的的调查分析，绝大部分学生基本了解商务英语课程的学习目的，但是同时存在着自我学习目的与教学设置的学习目的不能良好统一的现象；同时对于学习的进度以及教学内容的安排，大部分学生能够适应，但是学习学习的个体差异较为明显，学习的效果总体表现不均衡。表1为学生学习目的性以及学习适应性调查分析表，表中的数据项满分为5分。
附一： 学生学习目的性以及学习适应性调查分析情况：
1. 对课程的学习目的具有全面的掌握 平均得分4.5245 标准差0.5251
2. 课程的学习目的与自我学习目的一致 平均得分 4.1258 标准差 1.0528
3. 能够跟上教师的教学进度 平均得分 4.5874 标准差 1.5582
4. 对于课程的学习有自我的要求 平均得分 3.2585 标准差 1.2587
5. 自主学习积极性高，对课程热爱 平均得分 3.7741 标准差 1.2685
对于商务英语课程的阅读、听力、写作、交际四个方面的能力，学生的掌握程度也呈现出不同的趋势。一般来说绝大部分学生在阅读以及听力方面的能力较强，学习效果也较好，但是在写作以及应用交际方面的能力有待提升，这方面特别男女生方面差距有一定的明显距离。学生学习的过程中表现出对于单词、语法等方面的关注，但是缺乏对于商务英语应用能力的培养。同时学生对自我学习状态的监控以及适时进行学习方式的调整方面的能力较差，学生能够对自我学习过程中的部分缺点进行克服，但是没有能够有效地进行学习方案的调整以适应不同学习阶段的需要。
附二：反映了学生在进行学习过程中自我进行有效方案调控的具体情况。
1. 能够完全根据学习阶段进行学习方案调整 平均得分 3.5871 标准差 1.0528
2. 能够发现自我学习中的问题 平均得分 2.5874 标准差 1.6871
3. 对学习中的问题能够进行有效改进 平均得分 4.5824 标准差 0.8954
4. 能够不断进行课程内容的整体研究 平均得分 2.5741 标准差 0.8251
5. 对课程的学习状态有深刻的掌握 平均得分 1.9852 标准差 1.5874
2 中专学校商务英语学生学习基本状况调查结论
通过上面的调查分析，结合教育教学的基本理论，采用统计学的方案进行分析，得出的结论如下。目前大部分中专层次的学生在商务英语课程的学习中，对于商务英语的重要性以及实践应用型具有了一定程度的认识。部分学生也具备一定的自主学习欲望以及学习能力，对于在不同的学习阶段应用相应的学习策略具有一定的了解。但是由于学生个体的差异以及后期学习习惯等方面的原因，学生的商务英语学习现状以及合理采用学习策略的能力存在较大的差异，总体的不平衡性特征较为明显。学生合作学习的效果较差，学习的积极性以及主动性有待进一步提升。在教学方式中，中专学校的教师就要能够广泛进行合作学习的学习策略的培训，培养学习进行合作学习以及自我学习的能力，有效提升中专学校学生进行商务英语课程学习的实际效果，推动学校的人才培养以及服务社会地方经济发展的能力。我校是在2004年开始增设商务英语专业，走过了8个年头，在教学方式方法上已经有一套比较成熟的体制，逐渐的走向更远。
3 加强与改进中专学校商务英语课程学校效果的方法及途径
针对中专学生的身心发展规律以及学习的基本情况，在众多学习方法中，合作学习的方法对于中专学生的学习具有良好的适应性。合作学习同时也适应了商务英语课程的课程特点。
3.1 合作学习的基本理论
合作学习（cooperative learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。 自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。合作学习的要点主要有积极的相互依赖、面对面的促进性互动、个人责任制、小组相处技能以及小组评估等五个基本要素，其核心是突出学生在学习过程中能够有效锻炼自我的能力，实习自我的学习理想。 3.2 合作学习在商务英语课程教学中的应用
商务英语课程有其自身的特点，商务英语课程所涉及的内容较为广泛，专业性也较强。教师要能够正确进行课程内容难度的控制，同时对于商务英语的教学内容范围也合理选择。中专学校的商务英语课程的教学目标对于学生的阅读能力、应用能力等提出了明确的要求。在双向、互动的教学过程中，教师要能够充分发挥在教学过程中的主导作用，引导学生进行学习，在此过
程中使得学生的主体地位能够得到充分的发挥。因此在商务英语课程的教学环节中，教师要能够根据学习的目的以及学生情况进行教学任务的精心设计，通过各种形式多样的学习小组来进行商务英语课程的合作学习。在此教学过程中，教师要能够突出对于学生职业能力、学习能力以及合作意识的培养。培养学生应用合理的途径以及工具进行有价值信息资料的收集整理，培养学生在了解学习材料的基础上进行自我观点表达的能力，掌握进行一般现实问题分析以及解决的能力。
在具体的实施过程中，要能够引导学生对于商务英语阅读材料的标题插图等重要的项目进行讨论，以此激发学生的学习兴趣以及学习的主动性；对于其中的难点则由学生小组进行讨论，在突破难点的过程中培养学生商务英语方面的鉴赏以及概况能力；最后是学习内容的社会背景方面的内容，要能够通过教师的主导，学生进行合作讨论，有效提升学生进行事物的评价能力。在长期的教学过程中发现，合作教学的教学模式对于培养学生的专业技能、掌握教学目的规定的教学内容等方面具有显著的教学效果，同时在学习过程中学生的表达能力以及分析判断能力得到了有效的提升。
4 结论
作为教育重要组成部分的中专教育，主要承担着为行业以及社会地方经济发展培养技能型应用人才的责任。商务英语是英语类、贸易类专业重要的专业课程，对于培养学生的英语阅读能力、应用交际能力以及职业能力具有不可替代的重要作用。但是目前由于学生个体差异较大等多方面的原因，中专学校的商务英语教学中存在着很多亟待解决的现实问题，采用合作教学的教学模式对于有效提升中专学校的商务英语教学效果，提高学校的人才培养质量具有重要的现实意义。
参考文献
[1]徐锦芬，吴卫平.非英语专业大学生自主性学习能力调查和分析[J]外语教学与研究.2004.
[2]陈凤雏.英语专业学生商务英语课程学习自主性调查[J]. 商场现代化，2008，30.
[3]郭书斌.外语课程教学合作模式的因素探析[J].外语教学与研究，2008（03）.
[4]方大为.教育教学方法[M].华东师范大学出版社，2011.
[5]李长纯.中专院校英语教学浅析[J].职业教育研究，2011（08）.
【关键词】商务英语；中专学校；教学方法；分析；探讨
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0138-01
0 引言：
中专教育是教育系统中重要的组成部分，中专教育对于有效促进社会地方经济的发展具有重要的现实意义。商务英语是中专学校商务英语、涉外英语、国际贸易等多个专业的核心课程，对于形成学生的专业核心能力具有重要的作用。目前中专学校的商务英语的教学以及学生学习总体情况存在着许多亟待解决的现实问题，进行先进教学理论的学习以及实践对于有效提升中专学校学生的商务英语的学习效果具有重要的意义。
1 中专学校商务英语学生学习基本状况调查
随着国家商务的迅速发展，商务英语课程的重要性表现得越来越明显，课程受到了教师的普遍重视。但是商务英语作为一门成熟的课程学生学习的情况总体表现有待提升，我校在2004年开设商务英语专业以来一直受到了社会、家长和学生的好评及青睐。笔者以所在学校的2011级学生作为调查样本，对学生进行课程学习的基本状况、自主学习的能力等进行了调研，调查对象为本校商务英语专业和物流专业的学生，共发放调研问卷342份，有效收回312份，调研学生的平均年龄为16.2岁，其中男生92人，女生220人，学生学习商务英语课程的时间在一年左右，具有一定的学习基础，同时对于课程的学习状况也有较深刻的理解。
通过对于学生商务英语课程的学习目的的调查分析，绝大部分学生基本了解商务英语课程的学习目的，但是同时存在着自我学习目的与教学设置的学习目的不能良好统一的现象；同时对于学习的进度以及教学内容的安排，大部分学生能够适应，但是学习学习的个体差异较为明显，学习的效果总体表现不均衡。表1为学生学习目的性以及学习适应性调查分析表，表中的数据项满分为5分。
附一： 学生学习目的性以及学习适应性调查分析情况：
1. 对课程的学习目的具有全面的掌握 平均得分4.5245 标准差0.5251
2. 课程的学习目的与自我学习目的一致 平均得分 4.1258 标准差 1.0528
3. 能够跟上教师的教学进度 平均得分 4.5874 标准差 1.5582
4. 对于课程的学习有自我的要求 平均得分 3.2585 标准差 1.2587
5. 自主学习积极性高，对课程热爱 平均得分 3.7741 标准差 1.2685
对于商务英语课程的阅读、听力、写作、交际四个方面的能力，学生的掌握程度也呈现出不同的趋势。一般来说绝大部分学生在阅读以及听力方面的能力较强，学习效果也较好，但是在写作以及应用交际方面的能力有待提升，这方面特别男女生方面差距有一定的明显距离。学生学习的过程中表现出对于单词、语法等方面的关注，但是缺乏对于商务英语应用能力的培养。同时学生对自我学习状态的监控以及适时进行学习方式的调整方面的能力较差，学生能够对自我学习过程中的部分缺点进行克服，但是没有能够有效地进行学习方案的调整以适应不同学习阶段的需要。
附二：反映了学生在进行学习过程中自我进行有效方案调控的具体情况。
1. 能够完全根据学习阶段进行学习方案调整 平均得分 3.5871 标准差 1.0528
2. 能够发现自我学习中的问题 平均得分 2.5874 标准差 1.6871
3. 对学习中的问题能够进行有效改进 平均得分 4.5824 标准差 0.8954
4. 能够不断进行课程内容的整体研究 平均得分 2.5741 标准差 0.8251
5. 对课程的学习状态有深刻的掌握 平均得分 1.9852 标准差 1.5874
2 中专学校商务英语学生学习基本状况调查结论
通过上面的调查分析，结合教育教学的基本理论，采用统计学的方案进行分析，得出的结论如下。目前大部分中专层次的学生在商务英语课程的学习中，对于商务英语的重要性以及实践应用型具有了一定程度的认识。部分学生也具备一定的自主学习欲望以及学习能力，对于在不同的学习阶段应用相应的学习策略具有一定的了解。但是由于学生个体的差异以及后期学习习惯等方面的原因，学生的商务英语学习现状以及合理采用学习策略的能力存在较大的差异，总体的不平衡性特征较为明显。学生合作学习的效果较差，学习的积极性以及主动性有待进一步提升。在教学方式中，中专学校的教师就要能够广泛进行合作学习的学习策略的培训，培养学习进行合作学习以及自我学习的能力，有效提升中专学校学生进行商务英语课程学习的实际效果，推动学校的人才培养以及服务社会地方经济发展的能力。我校是在2004年开始增设商务英语专业，走过了8个年头，在教学方式方法上已经有一套比较成熟的体制，逐渐的走向更远。
3 加强与改进中专学校商务英语课程学校效果的方法及途径
针对中专学生的身心发展规律以及学习的基本情况，在众多学习方法中，合作学习的方法对于中专学生的学习具有良好的适应性。合作学习同时也适应了商务英语课程的课程特点。
3.1 合作学习的基本理论
合作学习（cooperative learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。 自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。合作学习的要点主要有积极的相互依赖、面对面的促进性互动、个人责任制、小组相处技能以及小组评估等五个基本要素，其核心是突出学生在学习过程中能够有效锻炼自我的能力，实习自我的学习理想。 3.2 合作学习在商务英语课程教学中的应用
商务英语课程有其自身的特点，商务英语课程所涉及的内容较为广泛，专业性也较强。教师要能够正确进行课程内容难度的控制，同时对于商务英语的教学内容范围也合理选择。中专学校的商务英语课程的教学目标对于学生的阅读能力、应用能力等提出了明确的要求。在双向、互动的教学过程中，教师要能够充分发挥在教学过程中的主导作用，引导学生进行学习，在此过
程中使得学生的主体地位能够得到充分的发挥。因此在商务英语课程的教学环节中，教师要能够根据学习的目的以及学生情况进行教学任务的精心设计，通过各种形式多样的学习小组来进行商务英语课程的合作学习。在此教学过程中，教师要能够突出对于学生职业能力、学习能力以及合作意识的培养。培养学生应用合理的途径以及工具进行有价值信息资料的收集整理，培养学生在了解学习材料的基础上进行自我观点表达的能力，掌握进行一般现实问题分析以及解决的能力。
在具体的实施过程中，要能够引导学生对于商务英语阅读材料的标题插图等重要的项目进行讨论，以此激发学生的学习兴趣以及学习的主动性；对于其中的难点则由学生小组进行讨论，在突破难点的过程中培养学生商务英语方面的鉴赏以及概况能力；最后是学习内容的社会背景方面的内容，要能够通过教师的主导，学生进行合作讨论，有效提升学生进行事物的评价能力。在长期的教学过程中发现，合作教学的教学模式对于培养学生的专业技能、掌握教学目的规定的教学内容等方面具有显著的教学效果，同时在学习过程中学生的表达能力以及分析判断能力得到了有效的提升。
4 结论
作为教育重要组成部分的中专教育，主要承担着为行业以及社会地方经济发展培养技能型应用人才的责任。商务英语是英语类、贸易类专业重要的专业课程，对于培养学生的英语阅读能力、应用交际能力以及职业能力具有不可替代的重要作用。但是目前由于学生个体差异较大等多方面的原因，中专学校的商务英语教学中存在着很多亟待解决的现实问题，采用合作教学的教学模式对于有效提升中专学校的商务英语教学效果，提高学校的人才培养质量具有重要的现实意义。
参考文献
[1]徐锦芬，吴卫平.非英语专业大学生自主性学习能力调查和分析[J]外语教学与研究.2004.
[2]陈凤雏.英语专业学生商务英语课程学习自主性调查[J]. 商场现代化，2008，30.
[3]郭书斌.外语课程教学合作模式的因素探析[J].外语教学与研究，2008（03）.
[4]方大为.教育教学方法[M].华东师范大学出版社，2011.
[5]李长纯.中专院校英语教学浅析[J].职业教育研究，2011（08）.