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摘要：在新课程标准的提倡下，小学语文教学应重视培养学生的读写能力。读写结合教学法是一种综合性很强的教学模式，其将阅读与写作进行有机结合，其是语文教学的大势所趋。将这一模式运用于小学语文课堂，通过阅读可丰富学生写作素材的积累，可提高学生的写作水平与能力，而写作能帮助学生更好的理解课文内容，感知作者写作意图与情感，以此获得更大的教学效果。
关键字：小学语文;读写结合教学法;阅读教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
语言类学科最重要的教学目标即听、说、读、写，对于语文学科来说，学生从小便接触的是汉语环境，因此听和说两个方面问题不会很大，所以教学重点就落在了读和写。同时由于小学生自身语文功底和文学素养都很薄弱，因此在教学中无论时阅读还是写作总是前路布满荆棘。针对这点，教师很有必要在语文教学中采用读写结合这一新颖的教学模式，从而实现以读促写、以写促读的双重目的，让语文教学质量有质的飞跃。
一、创设写作教学情境，体会文章真情实感
在教师教授小学生语文知识时，要以培养学生语文核心素养、促进学生的全面发展为目标，将课堂交还给学生手中，将学生对语文阅读和写作的兴趣调动起来，从教学目标及学生学情入手，用文本阅读为载体创设阅读情境。并在此期间强化学生的写作体验，促使学生将在阅读中的情感转移至文章的创作环节里，这样学生写作的积极性与自觉性才能有大幅提高，以确保学生写出的文章有真情实感的流露。教师可在阅读教学环节中利用视频、音乐、图片、声音等元素创设出丰富的情境，为学生呈现在阅读文本过程中的意境美，引导学生学会发现美、分析美和创造美，让审美情趣得到有效培养。
例如，在《草原》这节课教学中，由于第一段描写草原的景色十分优美，教师可利用多媒体播放出意境悠远的音乐，让学生配乐朗读第一自然段，其中的“勾勒”、“渲染”等词用的相当传神，让学生在朗读中更深刻体会草原的美丽的风景。并让学生运用已有阅读方法读懂课文，并把阅读中的理解和感受讲述出来，这样既做到了提高学生的阅读理解能力，又让学生的语言表达能力得到有效提升。教师再为学生播放出草原人们欢迎友人的场景，让学生感悟到草原不止风光美，人情更美。随即教师可用“我心中的草原”为题让学生写一篇读后感，内容可以随意写景色或者草原人民的热情，这就给学生的写作拓宽了思路，创作起来也更得心应手。这样在教师创设的音乐和视频情境中，学生对文章有更深一层的情感体验，为阅读和写作能力的双向提高打下基础。
二、鼓励阅读各种书籍，增加写作知识储备
小学生阅读的重要性毋庸置疑，新课改下考试中语文阅读与写作所占的比例越来越高，在小学阶段语文学科教学过程中，教师应多鼓励学生平时在学习和生活中阅读各种书籍，以此来拓展学生的视野与知识面，累积好丰富而有益的写作素材。这样学生阅读中语文知识的储备量必定有所增加，再结合实际活动更深化学生的阅读体会，逐步培养学生的观察力、想象力和创造力，以确保学生能言之有物，写出文章内容更加生动、详实，避免产生空洞无味的写作现象。同时由于市场上充斥着大量立意不高、教育功能不强的书籍，教师也要给学生科学的阅读书籍指导，帮助学生挑选与辨别最有价值、也最适合自己阅读的书目，让学生都做到有效阅读，真正是“开卷有益”。
例如，在教师讲授《桂林山水》时，在写景类作文指导时，教师可随即开展“体验生活，收获感触”活动，把学生带到生活中，在校园里观察草木、鸟虫，对某种植物或动物加以细心观察，充分调动听觉、嗅觉、触觉等多重感官，对校园内的一切美好事物有更强烈的感知，并运用自身在阅读中累积到的语言材料、表现手法等，并将它们运用在写作之中，让学生写出的文章更贴近真实生活，让学生观察到细微之处写的更打动人心。教师可为学生推荐阅读《走遍中国》、《小学生景物描写100篇》、《忆着烟村旧风景》等书籍，里面或许会出现许多生字词，但四年级学生已能熟练掌握借助工具查阅自己不懂的地方，让学生对我们祖国的大好河山有所了解，也对写景方法有更明确的目标。这样在教师的指导下学生都在阅读中增加对写作的储备，让学生不再谈“文”色变，而是有目的、有计划的进行实际写作。
三、重视学生阅读指导，强化写作训练要求
写作是一项对学生思维能力要求较高、综合性较强的实践活动，学生需具备良好的知识储备与能力素养，在运用表达方式基础知识、语言逻辑思维、情感立场、现实生活经验等方面都要有所涉猎。因此，想要用读写结合教学方法达到以读促写的目的，起到提高学生写作能力的作用，教师就要针对这种情况加强学生的阅读指导，根据教材内容和学生实际情况，促使学生养成良好的写作和阅读习惯，培养学生自主学习语文知识的能力，开展好丰富多彩、各式各样的写作训练活动，如仿写、扩写、续写等。
例如，在学习《他像一棵挺脱的树》阅读讲解后，教师可开展人物外貌描写的写作训练活动。首先让学生仔细品读课文，让学生明白这篇文章主要运用了什么樣的描写手法，作者从哪些方面来描写祥子的，并从中看出祥子是一个怎样的人。学生就可带着这些问题去阅读课文，让学生能够学会自主阅读，教师可进行适当的阅读指导，指出文章从身材、体态、容貌、衣着等方面对祥子进行细致的刻画，作者将人物描写的有血有肉、鲜活丰满。这节课主要让学生抓住人物的外貌进行描写，更深刻体会祥子给人们留下的印象，同时教师也要给学生总结好人物描写中要注意的诸多细节问题。随后教师在课件中出示两个人物形象，让学生运用到本堂课所学习到的描写外貌的方法选其一进行写作训练。这就在阅读中让学生更体会到人物外貌的写作特点，对于如何突出人物形象也有一定认知，更强化阅读和写作的要求。
结论：
总之，阅读和写作二者之间的关系异常密切，当学生的阅读能力通过一系列训练得到提升以后，在学生进行写作时也更得心应手。学生的写作水平有效提高以后，也可让学生愈加娴熟的运用已有文学知识经验，在读一篇新文章时，也能更深刻的理解文章所要表达的内涵。所以将读写结合运用于语文教学中是明智之举，更是素质教育下必然的发展趋势。
参考文献
[1]李东繁.语文阅读教学中读写结合的应用探索[J].文学教育（下），2021（07）：102-103.
[2]史玉兰.小学语文教学中读写结合的有效策略[J].山西教育（教学），2021（07）：39-40.
关键字：小学语文;读写结合教学法;阅读教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
语言类学科最重要的教学目标即听、说、读、写，对于语文学科来说，学生从小便接触的是汉语环境，因此听和说两个方面问题不会很大，所以教学重点就落在了读和写。同时由于小学生自身语文功底和文学素养都很薄弱，因此在教学中无论时阅读还是写作总是前路布满荆棘。针对这点，教师很有必要在语文教学中采用读写结合这一新颖的教学模式，从而实现以读促写、以写促读的双重目的，让语文教学质量有质的飞跃。
一、创设写作教学情境，体会文章真情实感
在教师教授小学生语文知识时，要以培养学生语文核心素养、促进学生的全面发展为目标，将课堂交还给学生手中，将学生对语文阅读和写作的兴趣调动起来，从教学目标及学生学情入手，用文本阅读为载体创设阅读情境。并在此期间强化学生的写作体验，促使学生将在阅读中的情感转移至文章的创作环节里，这样学生写作的积极性与自觉性才能有大幅提高，以确保学生写出的文章有真情实感的流露。教师可在阅读教学环节中利用视频、音乐、图片、声音等元素创设出丰富的情境，为学生呈现在阅读文本过程中的意境美，引导学生学会发现美、分析美和创造美，让审美情趣得到有效培养。
例如，在《草原》这节课教学中，由于第一段描写草原的景色十分优美，教师可利用多媒体播放出意境悠远的音乐，让学生配乐朗读第一自然段，其中的“勾勒”、“渲染”等词用的相当传神，让学生在朗读中更深刻体会草原的美丽的风景。并让学生运用已有阅读方法读懂课文，并把阅读中的理解和感受讲述出来，这样既做到了提高学生的阅读理解能力，又让学生的语言表达能力得到有效提升。教师再为学生播放出草原人们欢迎友人的场景，让学生感悟到草原不止风光美，人情更美。随即教师可用“我心中的草原”为题让学生写一篇读后感，内容可以随意写景色或者草原人民的热情，这就给学生的写作拓宽了思路，创作起来也更得心应手。这样在教师创设的音乐和视频情境中，学生对文章有更深一层的情感体验，为阅读和写作能力的双向提高打下基础。
二、鼓励阅读各种书籍，增加写作知识储备
小学生阅读的重要性毋庸置疑，新课改下考试中语文阅读与写作所占的比例越来越高，在小学阶段语文学科教学过程中，教师应多鼓励学生平时在学习和生活中阅读各种书籍，以此来拓展学生的视野与知识面，累积好丰富而有益的写作素材。这样学生阅读中语文知识的储备量必定有所增加，再结合实际活动更深化学生的阅读体会，逐步培养学生的观察力、想象力和创造力，以确保学生能言之有物，写出文章内容更加生动、详实，避免产生空洞无味的写作现象。同时由于市场上充斥着大量立意不高、教育功能不强的书籍，教师也要给学生科学的阅读书籍指导，帮助学生挑选与辨别最有价值、也最适合自己阅读的书目，让学生都做到有效阅读，真正是“开卷有益”。
例如，在教师讲授《桂林山水》时，在写景类作文指导时，教师可随即开展“体验生活，收获感触”活动，把学生带到生活中，在校园里观察草木、鸟虫，对某种植物或动物加以细心观察，充分调动听觉、嗅觉、触觉等多重感官，对校园内的一切美好事物有更强烈的感知，并运用自身在阅读中累积到的语言材料、表现手法等，并将它们运用在写作之中，让学生写出的文章更贴近真实生活，让学生观察到细微之处写的更打动人心。教师可为学生推荐阅读《走遍中国》、《小学生景物描写100篇》、《忆着烟村旧风景》等书籍，里面或许会出现许多生字词，但四年级学生已能熟练掌握借助工具查阅自己不懂的地方，让学生对我们祖国的大好河山有所了解，也对写景方法有更明确的目标。这样在教师的指导下学生都在阅读中增加对写作的储备，让学生不再谈“文”色变，而是有目的、有计划的进行实际写作。
三、重视学生阅读指导，强化写作训练要求
写作是一项对学生思维能力要求较高、综合性较强的实践活动，学生需具备良好的知识储备与能力素养，在运用表达方式基础知识、语言逻辑思维、情感立场、现实生活经验等方面都要有所涉猎。因此，想要用读写结合教学方法达到以读促写的目的，起到提高学生写作能力的作用，教师就要针对这种情况加强学生的阅读指导，根据教材内容和学生实际情况，促使学生养成良好的写作和阅读习惯，培养学生自主学习语文知识的能力，开展好丰富多彩、各式各样的写作训练活动，如仿写、扩写、续写等。
例如，在学习《他像一棵挺脱的树》阅读讲解后，教师可开展人物外貌描写的写作训练活动。首先让学生仔细品读课文，让学生明白这篇文章主要运用了什么樣的描写手法，作者从哪些方面来描写祥子的，并从中看出祥子是一个怎样的人。学生就可带着这些问题去阅读课文，让学生能够学会自主阅读，教师可进行适当的阅读指导，指出文章从身材、体态、容貌、衣着等方面对祥子进行细致的刻画，作者将人物描写的有血有肉、鲜活丰满。这节课主要让学生抓住人物的外貌进行描写，更深刻体会祥子给人们留下的印象，同时教师也要给学生总结好人物描写中要注意的诸多细节问题。随后教师在课件中出示两个人物形象，让学生运用到本堂课所学习到的描写外貌的方法选其一进行写作训练。这就在阅读中让学生更体会到人物外貌的写作特点，对于如何突出人物形象也有一定认知，更强化阅读和写作的要求。
结论：
总之，阅读和写作二者之间的关系异常密切，当学生的阅读能力通过一系列训练得到提升以后，在学生进行写作时也更得心应手。学生的写作水平有效提高以后，也可让学生愈加娴熟的运用已有文学知识经验，在读一篇新文章时，也能更深刻的理解文章所要表达的内涵。所以将读写结合运用于语文教学中是明智之举，更是素质教育下必然的发展趋势。
参考文献
[1]李东繁.语文阅读教学中读写结合的应用探索[J].文学教育（下），2021（07）：102-103.
[2]史玉兰.小学语文教学中读写结合的有效策略[J].山西教育（教学），2021（07）：39-40.