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《电子学基础》是理工科专业的基础课程之一，研究内容为电子学基本概念和基本原理，是工科基本理论与基本操作技术的研修。课程包括理论部分和实验部分。而电子学基础实验课中教师的演示、示范有着十分重要的意义。
电子学基础是一门重视实验基础的课程，其中实验演示是教学中的重要环节，能引导学生观察，并进行思考，配合讲授使学生认识电子学概念和规律，获得很好地教学效果。
1 实验演示的作用
实验演示有直观教学特点，能快速切入主题示范和提醒同学们实验操作内容，同时适当地设置问题引发学生思考等。
电子学基础是一门以实验为基础的学科，学生通过实验，透过现象看本质。做实验直接影响着学生理解电子学基础知识。如果实验仅仅是照着书本内容走流程，学生的操作成了毫无目的动作，没有真正的价值。长此以往，将失去对学科的兴趣。因此，需要教师通过实验演示来引导、帮助学生独立完成实验、完成科学探索工作。
实验演示是分组实验、分组讨论的前端环节。教师演示实验过程，展示电子学实验变化现象，引导学生观察、思考、分析实验现象，得出结论。
实验演示内容不仅包括教材规定要演示的实验，还应包括教师根据教学需要自行设计的演示内容，以及实验重点难点、拓展点等的研究与示范。
2 实验演示促进抓好实验教学的每个环节
2.1.实验演示是为了验证、探究某物质的性质，为提高教学效率，老师事先选定的实验，在实验演示示范时提出难点和重要的数据采集点。
电子学基础实验课程中常见仪器仪表的使用是开展实验的基本功，例如万用表、示波器等。在实验时，往往因使用不当造成实验结果不正确。在差动放大器交流实验项目中学生未能很好地测量出双端输出、单端输出电压值，所得到的数据与理论分析不一致。如何能直接测量双端输出真实电压呢？关键在于测量时测量仪表的接地端不能使任一输出端（C1，C2）强迫接地。教师示范时要强调测量双端输出交流电压方法。
（1）用双踪示波器叠加功能测量。用通道1（CH1）测量C1单端输出电压V01，用通道2（CH2）测量C2单端输出电压V02，让两通道量程相同，并且都处于校准状态，并将通道2（CH2）输入信号反相。按下两通道信号叠加按钮，显示屏即显示双端输出信号波形（V0=V01-V02）。从波形幅度可以看出共模信号时双端输出电压很小，差模信号时双端输出电压是单端输出电压的两倍。
（2）用万用电表交流电压档测量。将差分放大电路输入的正弦交流信号频率调节在100HZ左右，用万用电表交流电压档测量差分放大电路双端输出正弦交流电压，因为万用电表的黑表笔（COM端）没有与实验室地线相连接，所以万用电表的黑表笔与信号源地端不共地，当万用电表接在两输出端子C1，C2上测量时，万用表的黑表笔不会将与之相接的那个输出端的电压强制变为零，因而测量的双端输出电压是正确的。测量时输入信号电压适当调大一点，测量结果就更准一点。
2.2.实验演示要尽量做到现象清晰，操作安全，便于学生观察，而且要求学生能够操作并进行一定的探索工作。我在课堂上常常根据实验的性质，安排实验一部分便于规范、易于观察、鞥狗迅速掌握的操作内容进行示范，让示范起到重要的引导作用。实验的结果要让全体同学都能观察到，在演示过程中还要防止学生出现看热闹的，那每一次实验结束后，要让学生及时记录下演示实验的现象、结果。这样的课堂实验会提高学生的热情，启发学生的积极性。
2.3.实验演示对学生创新意识的培养和创新能力的训练有着重要的不可替代的地位和作用，教学中，有计划、针对性地适时设计实验，把某些实验改进为探究性实验，创设探究情景，激发学生探究情趣，尽可能多让学生亲自动手进行实验操作，使学生在亲身体验中感受电子学的有趣。这就需要老师作一个明确的、正确的、有尝试要求的引导，启发同学们创新思维和创新动手。
3 强调实验课程的教师作用
3.1.教师要起到引导者的作用。
教师要作好示范，面对学生讲述实验目的、实验原理，讲解实验测量数据及其转换和计算，演示实验步骤并提示操作重难点和技巧。选择好的实验视角，向学生展示实验操作，注重细节。引导学生有效地自主学习，否则学生无从下手，即使学了，也是没有效果的。高质量的实验课，教师的示范与指导起着穿针引线的作用。对于学生操作实验的每一步，教师都给予积极的观察和正确的引导。这样的课堂，学生才能真正学到知识，提高自学能力。
3.2.教师要起到合作者的作用
實验课对学生提出了很高的要求。实验课程中在老师实验示范操作后，学生独立开始实验操作。这时候学生之间建立相互学习的关联。教师也应是学生学习的合作者。教师只有深入到学生中间，与学生一起学习，才能了解学生的困惑所在，发现一些未曾注意点问题。这样的教学将会更有针对性、实效性。教师与学生合作学习，还能拉近师生之间的距离。如果学生完全走自主化的道路，势必疏远了师生之间的关系，对学习不利。
4 实验演示促进学生学习与发展
4.1.实验演示示范教学提高了实验课程教学的效率，而有效的实验教学又是提高实验教学质量的保证。使学生成为学习的主体，同时为了提高学生的学习兴趣，为提高课堂效率，培养学生观察力、分析力。
4.2.培养学生良好的实验探究的习惯。学会倾听、学会观察、学会操作、懂得追求真实与科学，使实验能准确反映自然现象及其规律。引导学生自己去发现问题，自己去解决。
4.3.实验教学的过程，是使学生学会观察教师的演示实验，学会自己动手操作，懂得经历理论学习、制定方案、进行实验、得出结论的一般的探究活动。
参考文献
[1]庄俊华.Multisim9 入门及应用[M].北京：机械工业出版社，2008.111-122.
[2]张惠敏.电子技术实训[M].北京：化学工业出版社，2002.7-10.
[3]童诗白.模拟电子技术基础[M].北京：高等教育出版社，2001.76-105
电子学基础是一门重视实验基础的课程，其中实验演示是教学中的重要环节，能引导学生观察，并进行思考，配合讲授使学生认识电子学概念和规律，获得很好地教学效果。
1 实验演示的作用
实验演示有直观教学特点，能快速切入主题示范和提醒同学们实验操作内容，同时适当地设置问题引发学生思考等。
电子学基础是一门以实验为基础的学科，学生通过实验，透过现象看本质。做实验直接影响着学生理解电子学基础知识。如果实验仅仅是照着书本内容走流程，学生的操作成了毫无目的动作，没有真正的价值。长此以往，将失去对学科的兴趣。因此，需要教师通过实验演示来引导、帮助学生独立完成实验、完成科学探索工作。
实验演示是分组实验、分组讨论的前端环节。教师演示实验过程，展示电子学实验变化现象，引导学生观察、思考、分析实验现象，得出结论。
实验演示内容不仅包括教材规定要演示的实验，还应包括教师根据教学需要自行设计的演示内容，以及实验重点难点、拓展点等的研究与示范。
2 实验演示促进抓好实验教学的每个环节
2.1.实验演示是为了验证、探究某物质的性质，为提高教学效率，老师事先选定的实验，在实验演示示范时提出难点和重要的数据采集点。
电子学基础实验课程中常见仪器仪表的使用是开展实验的基本功，例如万用表、示波器等。在实验时，往往因使用不当造成实验结果不正确。在差动放大器交流实验项目中学生未能很好地测量出双端输出、单端输出电压值，所得到的数据与理论分析不一致。如何能直接测量双端输出真实电压呢？关键在于测量时测量仪表的接地端不能使任一输出端（C1，C2）强迫接地。教师示范时要强调测量双端输出交流电压方法。
（1）用双踪示波器叠加功能测量。用通道1（CH1）测量C1单端输出电压V01，用通道2（CH2）测量C2单端输出电压V02，让两通道量程相同，并且都处于校准状态，并将通道2（CH2）输入信号反相。按下两通道信号叠加按钮，显示屏即显示双端输出信号波形（V0=V01-V02）。从波形幅度可以看出共模信号时双端输出电压很小，差模信号时双端输出电压是单端输出电压的两倍。
（2）用万用电表交流电压档测量。将差分放大电路输入的正弦交流信号频率调节在100HZ左右，用万用电表交流电压档测量差分放大电路双端输出正弦交流电压，因为万用电表的黑表笔（COM端）没有与实验室地线相连接，所以万用电表的黑表笔与信号源地端不共地，当万用电表接在两输出端子C1，C2上测量时，万用表的黑表笔不会将与之相接的那个输出端的电压强制变为零，因而测量的双端输出电压是正确的。测量时输入信号电压适当调大一点，测量结果就更准一点。
2.2.实验演示要尽量做到现象清晰，操作安全，便于学生观察，而且要求学生能够操作并进行一定的探索工作。我在课堂上常常根据实验的性质，安排实验一部分便于规范、易于观察、鞥狗迅速掌握的操作内容进行示范，让示范起到重要的引导作用。实验的结果要让全体同学都能观察到，在演示过程中还要防止学生出现看热闹的，那每一次实验结束后，要让学生及时记录下演示实验的现象、结果。这样的课堂实验会提高学生的热情，启发学生的积极性。
2.3.实验演示对学生创新意识的培养和创新能力的训练有着重要的不可替代的地位和作用，教学中，有计划、针对性地适时设计实验，把某些实验改进为探究性实验，创设探究情景，激发学生探究情趣，尽可能多让学生亲自动手进行实验操作，使学生在亲身体验中感受电子学的有趣。这就需要老师作一个明确的、正确的、有尝试要求的引导，启发同学们创新思维和创新动手。
3 强调实验课程的教师作用
3.1.教师要起到引导者的作用。
教师要作好示范，面对学生讲述实验目的、实验原理，讲解实验测量数据及其转换和计算，演示实验步骤并提示操作重难点和技巧。选择好的实验视角，向学生展示实验操作，注重细节。引导学生有效地自主学习，否则学生无从下手，即使学了，也是没有效果的。高质量的实验课，教师的示范与指导起着穿针引线的作用。对于学生操作实验的每一步，教师都给予积极的观察和正确的引导。这样的课堂，学生才能真正学到知识，提高自学能力。
3.2.教师要起到合作者的作用
實验课对学生提出了很高的要求。实验课程中在老师实验示范操作后，学生独立开始实验操作。这时候学生之间建立相互学习的关联。教师也应是学生学习的合作者。教师只有深入到学生中间，与学生一起学习，才能了解学生的困惑所在，发现一些未曾注意点问题。这样的教学将会更有针对性、实效性。教师与学生合作学习，还能拉近师生之间的距离。如果学生完全走自主化的道路，势必疏远了师生之间的关系，对学习不利。
4 实验演示促进学生学习与发展
4.1.实验演示示范教学提高了实验课程教学的效率，而有效的实验教学又是提高实验教学质量的保证。使学生成为学习的主体，同时为了提高学生的学习兴趣，为提高课堂效率，培养学生观察力、分析力。
4.2.培养学生良好的实验探究的习惯。学会倾听、学会观察、学会操作、懂得追求真实与科学，使实验能准确反映自然现象及其规律。引导学生自己去发现问题，自己去解决。
4.3.实验教学的过程，是使学生学会观察教师的演示实验，学会自己动手操作，懂得经历理论学习、制定方案、进行实验、得出结论的一般的探究活动。
参考文献
[1]庄俊华.Multisim9 入门及应用[M].北京：机械工业出版社，2008.111-122.
[2]张惠敏.电子技术实训[M].北京：化学工业出版社，2002.7-10.
[3]童诗白.模拟电子技术基础[M].北京：高等教育出版社，2001.76-105