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摘要：在课堂教学中创设情景的根本目的就是激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和主动性。本文主要从课堂教学情境的涵义、特点、类型及创设方法四个方面进行了探讨。
关键词：情景的涵义；情景的特点；情景的类型；情景的创设方法
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0024
在课堂教学中，教师只有充分发挥自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，适时为学生创设适宜的学习情景，学生才能显现出真正的活力，课堂才能焕发出勃勃的生机，新课堂理念才能得以“货真价实”的落实。
一、化学新课程课堂教学情景的涵义
“情”是情感体验、动机培养，“景”是教学环境、知识文化背景和各种活动。所谓“情景”，是既有“情”又有“景”，即情景互融。确切地说，教学情景中既蕴含着一定的知识内容和学习任务，又渗透着学习者的动机和情感。因此，课堂教学情景是指教学内容在其中得以存在、运动和运用的环境背景。
二、化学新课程课堂教学情景的特点
在课堂教学中创设情景的根本目的就是激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和主动性。因而，在化学新课程教学中创设情景应具有以下三个特点：
1. 真实性
学生学习知识，不只是为了能够对知识进行准确表述和客观再现，而是要基于自己的经验背景对原有的知识进行重新构建和进一步解释，并且还要使知识发生迁移和生长。因此，课堂中创设的教学情景越真实、越接近学生已有的生活体验和知识经验，就越能有效地促进学生对新知识的构建和内化。
2. 针对性
学生的学习，是指在一定的教学情景中进行的目标定向的各种活动。学生在各异的学习情景中，通过不同的学习活动会形成不同的知识、技能和方法，获得不同的情感、态度和价值观，达成不同的学习目标。因此。课堂教学中创设的情景对学生的学习任务和学习目标越有针对性，学生的学习也就越有意义。
3. 情感性
学生在学习中，如果从情感到行为都能渗透和融化到教师所创设的教学情景中，就很容易理解和掌握真实的、有针对性的教学情景中所体现的知识和技能，也很容易领悟和挖掘具体教学情景中所蕴含的观点和价值。因此，课堂教学中所创设的情景越贴近学生的情感体验，就越能够激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，促使学生自主地探究事物的意义。
三、化学新课程课堂教学情景的类型
化学新课程创设的课堂教学情景通常有以下几种：
1. 事实情景
事实情景具有不容置疑的真实性而往往易于被学生接受，从而更好地激发学生的学习热情。事实情景一般包括日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验，与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社会、经济、人类文明发展有关的事实材料和重要的化学史实等。
2. 经验情景
奥苏贝尔认为：“影响学生的最重要因素是学生已知的内容”。以学生已有的生活体验、知识经验及熟悉的社会生活和生产实践等课程资源创设的经验情景，容易使学生在情感上产生共鸣，便于营造民主、宽松的学习环境，有利于将学生引入某一新的学习内容中，并加深对某一问题的分析、理解和应用。
3. 实验情景
化学实验既是化学课程的重要学习内容，又是进行科学探究的主要途径，更是创设、呈现教学情景的基本素材和良好方法。通过化学实验可以创设许多真实、生动、直观而富于启发性的教学情景，有助于培养学生学会从化学变化的视角观察、研究自然和社会实际，能够使学生通过动脑、动眼、动手、动口的有机结合而获得全面的发展。
4. 问题情景
问题是思维的源泉，更是思维的动力。创新总是在问题解决中发展起来的，问题解决是创新的土壤。具有思考价值的问题情景可以为学生制造适当的“困惑”，有利于引发学生的认知冲突，调动学生的知识经验，激发学生的创造力。有思考价值的问题一般具有较大的思维容量、适宜的难度及合适的梯度。
5. 模拟联想情景
模拟联想情景是根据学习者的特征或学习内容的特点，运用拟人或新型的科技手段模拟出的特定情景。比如角色扮演、流程图示、仿真模型或卡通动画等都可用于创设模拟联想情景。这种情景不仅与真实实物有很大的相似性，而且比真实事物更具有启发性。因此，模拟联想情景有利于学生融入丰富的情感，激发情感体验和广泛联想，也可以提高学生学习的积极性和认识问题的深刻性。
四、化学新课程课堂教学情景的创设方法
新课程的课堂上，作为主体的学生都是有着独特个性的鲜活生命力的个体，他们都有着自己的真情实感和判断是非的能力，也有着自己的知识经验和成长背景，更有着自己的问题和困惑。因此，教师可以结合当地条件和学生实际，采用下列几种方式进行教学情景的创设：
1. 利用生活经验创设教学情景
科学技术的发展使化学走进千家万户。人们深切地感受到在衣食住行的各个方面，在现代人类生存环境的各个角落，化学无处不在。教师将书本与学习生活两相融通创设的教学情景，如日常生活中一幅熟悉的场景、一次亲身的经历、一个生动的自然现象、一件有趣的化学事实等，都可以让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，激发改造自然和探索科学奥秘的情感，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。
2. 利用社会实践创设教学情景
构建主义学习理论认为，只有当学习内容与学习者的经验，社会环境或自然情景相结合时，所学的知识才容易发生迁移；只有在真实情景中获得知识和技能，才能真正理解、掌握并运用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。比如一件化学对社会发展有影响的事实、一项化学科学与技术发展的重大成就、一幅真实地反映化学现象的插图、一则生动的有关能源或环境问题的报道等，都能使学生激发学习化学的热情，产生学习化学知识的动机，强化自主学习的责任，认识化学在实现人与自然和谐共处过程中的重要作用，最终形成综合的科学观。 3. 利用有价值的问题创设教学情景
学习过程就是不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，学习活动总是在一定的情景中产生和发展的。通过实验、模型、图表、文字材料、课堂讨论及利用多媒体等途径将那些在生产、生活中具有广泛用途的迁移性强、活化率高的知识点及在知识发现和发展过程中体现出来的科学思想、科学方法、学习策略和解决问题的思路等静态的资源，创设成对学生能力的发展和情感的培养具有较高价值的动态的问题情景，有利于形成学生主动参与学习活动的情感和氛围，使学生原有的知识与需掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突，从而激活学生积极思维的动机和才智，引发学生探求问题的欲望和行为，培养学生的问题意识，发展学生的思维能力。
4. 利用学生兴趣创设教学情景
浓厚的学习兴趣，能使学习者产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习。激发学生学习兴趣的方法和手段很多，如生活中与所学知识有关的趣事、有趣味的化学实验、夸张的卡通图片或动画、生动的化学史料、适合学生言语习惯的文字对白等，都能吸引学生自觉地融入到学习活动中。其中，化学实验尤其是化学趣味实验，其鲜明、生动、直观的现象和意想不到的结果，往往使学生能很快进入到教学情景之中，并能使学生保持已有的化学兴趣。
5. 利用认知矛盾创设教学情景
新旧知识间的矛盾，日常观念与科学概念间的矛盾，直觉、常识与客观事实间的矛盾等等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，诱发学生的积极思维，促使学生生动活泼地学习，培养学生在问题解决过程中的创新能力。教师利用实验和生活中的化学现象，采用对比等方法揭示事物之间内存和外显的矛盾而创设的问题情景，能使学生产生认知冲突，从而进行积极地思维，深刻地探究和积极地讨论，促使学生达到新的认知水平，使他们在情感、行为等方面获得全面的发展。
总之，在化学新课程的实施过程中，教师应该根据《化学课程标准》的要求，在全面分析学生已有的生活体验和知识经验、深入挖掘教材内容所蕴含的能力价值和情感价值的基础上，尽可能地创设适宜的教学情景，为学生营造一个宽松、民主的学习背景和情感氛围，激发学生的学习兴趣和参与意识，激活学生以往积累的经历、理智和情感体验，最终使他们轻松愉快地在情景中获取新知识、学习新方法、培养新技能、发展新情感。
参考文献：
[1] 刘知新.化学教学论（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2] 徐承波，吴俊明.化学教学设计与实践[M].北京：民主与建设出版社，1998.
（作者单位：甘肃省陇南市武都县白龙江林管局中学 746010）
关键词：情景的涵义；情景的特点；情景的类型；情景的创设方法
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0024
在课堂教学中，教师只有充分发挥自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，适时为学生创设适宜的学习情景，学生才能显现出真正的活力，课堂才能焕发出勃勃的生机，新课堂理念才能得以“货真价实”的落实。
一、化学新课程课堂教学情景的涵义
“情”是情感体验、动机培养，“景”是教学环境、知识文化背景和各种活动。所谓“情景”，是既有“情”又有“景”，即情景互融。确切地说，教学情景中既蕴含着一定的知识内容和学习任务，又渗透着学习者的动机和情感。因此，课堂教学情景是指教学内容在其中得以存在、运动和运用的环境背景。
二、化学新课程课堂教学情景的特点
在课堂教学中创设情景的根本目的就是激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和主动性。因而，在化学新课程教学中创设情景应具有以下三个特点：
1. 真实性
学生学习知识，不只是为了能够对知识进行准确表述和客观再现，而是要基于自己的经验背景对原有的知识进行重新构建和进一步解释，并且还要使知识发生迁移和生长。因此，课堂中创设的教学情景越真实、越接近学生已有的生活体验和知识经验，就越能有效地促进学生对新知识的构建和内化。
2. 针对性
学生的学习，是指在一定的教学情景中进行的目标定向的各种活动。学生在各异的学习情景中，通过不同的学习活动会形成不同的知识、技能和方法，获得不同的情感、态度和价值观，达成不同的学习目标。因此。课堂教学中创设的情景对学生的学习任务和学习目标越有针对性，学生的学习也就越有意义。
3. 情感性
学生在学习中，如果从情感到行为都能渗透和融化到教师所创设的教学情景中，就很容易理解和掌握真实的、有针对性的教学情景中所体现的知识和技能，也很容易领悟和挖掘具体教学情景中所蕴含的观点和价值。因此，课堂教学中所创设的情景越贴近学生的情感体验，就越能够激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，促使学生自主地探究事物的意义。
三、化学新课程课堂教学情景的类型
化学新课程创设的课堂教学情景通常有以下几种：
1. 事实情景
事实情景具有不容置疑的真实性而往往易于被学生接受，从而更好地激发学生的学习热情。事实情景一般包括日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验，与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社会、经济、人类文明发展有关的事实材料和重要的化学史实等。
2. 经验情景
奥苏贝尔认为：“影响学生的最重要因素是学生已知的内容”。以学生已有的生活体验、知识经验及熟悉的社会生活和生产实践等课程资源创设的经验情景，容易使学生在情感上产生共鸣，便于营造民主、宽松的学习环境，有利于将学生引入某一新的学习内容中，并加深对某一问题的分析、理解和应用。
3. 实验情景
化学实验既是化学课程的重要学习内容，又是进行科学探究的主要途径，更是创设、呈现教学情景的基本素材和良好方法。通过化学实验可以创设许多真实、生动、直观而富于启发性的教学情景，有助于培养学生学会从化学变化的视角观察、研究自然和社会实际，能够使学生通过动脑、动眼、动手、动口的有机结合而获得全面的发展。
4. 问题情景
问题是思维的源泉，更是思维的动力。创新总是在问题解决中发展起来的，问题解决是创新的土壤。具有思考价值的问题情景可以为学生制造适当的“困惑”，有利于引发学生的认知冲突，调动学生的知识经验，激发学生的创造力。有思考价值的问题一般具有较大的思维容量、适宜的难度及合适的梯度。
5. 模拟联想情景
模拟联想情景是根据学习者的特征或学习内容的特点，运用拟人或新型的科技手段模拟出的特定情景。比如角色扮演、流程图示、仿真模型或卡通动画等都可用于创设模拟联想情景。这种情景不仅与真实实物有很大的相似性，而且比真实事物更具有启发性。因此，模拟联想情景有利于学生融入丰富的情感，激发情感体验和广泛联想，也可以提高学生学习的积极性和认识问题的深刻性。
四、化学新课程课堂教学情景的创设方法
新课程的课堂上，作为主体的学生都是有着独特个性的鲜活生命力的个体，他们都有着自己的真情实感和判断是非的能力，也有着自己的知识经验和成长背景，更有着自己的问题和困惑。因此，教师可以结合当地条件和学生实际，采用下列几种方式进行教学情景的创设：
1. 利用生活经验创设教学情景
科学技术的发展使化学走进千家万户。人们深切地感受到在衣食住行的各个方面，在现代人类生存环境的各个角落，化学无处不在。教师将书本与学习生活两相融通创设的教学情景，如日常生活中一幅熟悉的场景、一次亲身的经历、一个生动的自然现象、一件有趣的化学事实等，都可以让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，激发改造自然和探索科学奥秘的情感，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。
2. 利用社会实践创设教学情景
构建主义学习理论认为，只有当学习内容与学习者的经验，社会环境或自然情景相结合时，所学的知识才容易发生迁移；只有在真实情景中获得知识和技能，才能真正理解、掌握并运用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。比如一件化学对社会发展有影响的事实、一项化学科学与技术发展的重大成就、一幅真实地反映化学现象的插图、一则生动的有关能源或环境问题的报道等，都能使学生激发学习化学的热情，产生学习化学知识的动机，强化自主学习的责任，认识化学在实现人与自然和谐共处过程中的重要作用，最终形成综合的科学观。 3. 利用有价值的问题创设教学情景
学习过程就是不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，学习活动总是在一定的情景中产生和发展的。通过实验、模型、图表、文字材料、课堂讨论及利用多媒体等途径将那些在生产、生活中具有广泛用途的迁移性强、活化率高的知识点及在知识发现和发展过程中体现出来的科学思想、科学方法、学习策略和解决问题的思路等静态的资源，创设成对学生能力的发展和情感的培养具有较高价值的动态的问题情景，有利于形成学生主动参与学习活动的情感和氛围，使学生原有的知识与需掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突，从而激活学生积极思维的动机和才智，引发学生探求问题的欲望和行为，培养学生的问题意识，发展学生的思维能力。
4. 利用学生兴趣创设教学情景
浓厚的学习兴趣，能使学习者产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习。激发学生学习兴趣的方法和手段很多，如生活中与所学知识有关的趣事、有趣味的化学实验、夸张的卡通图片或动画、生动的化学史料、适合学生言语习惯的文字对白等，都能吸引学生自觉地融入到学习活动中。其中，化学实验尤其是化学趣味实验，其鲜明、生动、直观的现象和意想不到的结果，往往使学生能很快进入到教学情景之中，并能使学生保持已有的化学兴趣。
5. 利用认知矛盾创设教学情景
新旧知识间的矛盾，日常观念与科学概念间的矛盾，直觉、常识与客观事实间的矛盾等等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，诱发学生的积极思维，促使学生生动活泼地学习，培养学生在问题解决过程中的创新能力。教师利用实验和生活中的化学现象，采用对比等方法揭示事物之间内存和外显的矛盾而创设的问题情景，能使学生产生认知冲突，从而进行积极地思维，深刻地探究和积极地讨论，促使学生达到新的认知水平，使他们在情感、行为等方面获得全面的发展。
总之，在化学新课程的实施过程中，教师应该根据《化学课程标准》的要求，在全面分析学生已有的生活体验和知识经验、深入挖掘教材内容所蕴含的能力价值和情感价值的基础上，尽可能地创设适宜的教学情景，为学生营造一个宽松、民主的学习背景和情感氛围，激发学生的学习兴趣和参与意识，激活学生以往积累的经历、理智和情感体验，最终使他们轻松愉快地在情景中获取新知识、学习新方法、培养新技能、发展新情感。
参考文献：
[1] 刘知新.化学教学论（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2] 徐承波，吴俊明.化学教学设计与实践[M].北京：民主与建设出版社，1998.
（作者单位：甘肃省陇南市武都县白龙江林管局中学 746010）