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计算机教育不仅是一项具有深远意义的现代化技能教育，还是传授计算机知识、培养学生创新能力的重要途径。
计算机 创新能力
计算机教育不仅是一项具有深远意义的现代化技能教育，还是传授计算机知识、培养学生创新能力的重要途径。那么，如何培养职中生计算机的创新能力呢？
一、什么是创新能力？
创新（innovation），简单的说就是利用已存在的自然资源创造新东西的一种手段。创新是指人为了一定的目的，遵循事物发展的规律，对事物的整体或其中某些部分进行变革，从而使其得以更新与发展的活动。而创新能力指人在顺利完成以原由知识经验为基础的创建新事物的活动中表现出来的潜在的心理品质。
创新能力的特征：
1、综合独特性： 我们观察创新人物能力的构成时，会发现没有一个是单一的，都是几种能力的综合，这种综合是独特的，具有鲜明的个性色彩。
2、结构优化性：创新人物能力在构成上，呈现出明显的结构优化特征，而这种结构是一种深层或深度的有机结合，能发挥出意想不到的创新功能。
二、培养职中生计算机创新能力的策略
1、培养学生的兴趣
兴趣是创新思维的营养。我国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见他特别强调兴趣的重要作用。
第一，要让学生对自己所要学习的软件有明确的认识。计算机软件分为系统软件和应用软件，应用软件是能直接为用户解决某一特定问题的软件，它必须以系统软件为基础。而系统软件则是对计算机进行管理、提供应用软件运行环境的软件。学计算机操作就是计算机软件的操作，在每学一种新软件之前先明确它属于哪一类软件，它能为我们做些什么。
第二，要让学生针对需求而学，明确学习目的。做一切事情都要抓住主要矛盾，计算机软件数以万计，一个人不可能每种软件都去学习，但要有自己的学习目的，是打字排版、做文字处理，还是应用数据库进行企业管理、从事图像美术设计等。学习目的明确，可以少走弯路，只要将必要的知识掌握好，就能随心所欲的使用计算机处理自己的业务。
第三，要让学生慎选学习软件并熟练使用。学会熟练使用一个软件，特别是具有较强功能的实用软件是很费时间和精力的，所以在满足需要的前提下，尽量选择较流行的名牌软件，应用这样的软件设计出来的软件产品便于交流。
第四，要让学生学以致用，理论和时间相结合，理论与实践相结合。一般情况下，以学习教材和上机操作各占一半时间为宜。首先学习教材，写好上机操作计划，然后再上机操作，遇到不明白的问题记下来，再到教材中找答案或请教他人，再上机试试能否将问题解决。经过这样的学习，学生的计算机水平一定能够得到很快的提高。
第五，要让学生广泛阅读相关知识，扩展知识面，要多阅读电脑类的报纸、杂志，也许你遇到的问题已经有人解答了，可避免走弯路。兴趣是最好的老师，兴趣是感情的体现，是学生学习的内在因素，只有感兴趣才能自觉地、主动地、竭尽全力去观察它、思考它、探究它，才能最大限度地发挥学生的主观能动性，容易在学习中产生新的联想或进行知识的移植，做出新的比较，综合出新的成果。
2、推行问题式教学模式，培养学生的创新能力
问题式教学模式把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，学习者通过互相合作来解决这些问题，发现隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力，从而培养学生的创新精神。古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大知”。可见，营造 “疑” 与 “思” 的良好情境，用疑问开启学生创造思维的心靡，是培养创新能力的重要方法。在教学中，应克服扼杀学生创新精神和创新能力的教学行为，注意挖掘教材内容中潜在的教育因素，采取问题式教学模式，充分发挥学生的主体作用，创设宽松、民主、和谐；平等、富于创新精神的教学情境。要遵循教育教学的规律设计出针对性、启发性较强的问题，点燃学生求异思维的火花。对于在回答疑难问题时出现的不同主张和见解要“沙里淘金”，肯定其中的合理成份。要改变教师 "一言堂" 或唱 "独角戏" 的老方法，还学生以自我学习和钻研的时间与空间，鼓励学生敢于标新立异、独辟蹊径，敢于质疑发问、想象猜测，敢于打破常规、不拘一格。
3、课程上机考核的改革思路
根据计算机专业的特点和考试现状，结合我校考试改革的实践，得出以下考试改革思路：一方面从课程体系上分类，课程的类型、特点、内容的不同，考试的侧重点也应该有所不同；另一方面，要注意学生实践能力的培养和创新精神的形成，考试形式上“多种形式考核”相结合。
（1）知识和理论传授为主的课程。例如组成原理、操作系统等，这类课程的考核应重点突出基本理论、基本知识的掌握。
（2）理论知识与动手操作能力结合的课程。计算机专业课程中所有实践课的学科，Photoshop图象处理、WEB网页设计等课程均主要改为操作考试，学生现场抽题，现场操作，教师根据学生操作过程及结果评分，这种考试方式考察了学生的理论基础和应用知识的能力。
（3）技能与能力为主型的课程。理论和实践要求都很高的程序设计类课程，像高级语言课程设计、数据结构和数据库设计课程等。这类课程我们应该强调过程考查。在教与学的整个阶段，教师一开始到课程结束，分阶段进行测评，课程结束由学生提交本课程的综合作业，并进行一对一的答辩。
（4）理论知识与技能并重型课程。如软件工程课程可采用闭卷和开卷设计两种形式。它不仅要求学生掌握软件工程的基本知识，而且要求学生掌握软件开发中的软件分析、设计、实施方法。因而既要考核理论知识的掌握情况，又要考核操作技能的强弱。选用闭卷考试考核学生的知识记忆和简单应用情况，选用开卷设计考核学生对基本知识的综合应用能力和创新能力，还可以辅之于口试形式，让学生的个性得以充分发挥。
计算机 创新能力
计算机教育不仅是一项具有深远意义的现代化技能教育，还是传授计算机知识、培养学生创新能力的重要途径。那么，如何培养职中生计算机的创新能力呢？
一、什么是创新能力？
创新（innovation），简单的说就是利用已存在的自然资源创造新东西的一种手段。创新是指人为了一定的目的，遵循事物发展的规律，对事物的整体或其中某些部分进行变革，从而使其得以更新与发展的活动。而创新能力指人在顺利完成以原由知识经验为基础的创建新事物的活动中表现出来的潜在的心理品质。
创新能力的特征：
1、综合独特性： 我们观察创新人物能力的构成时，会发现没有一个是单一的，都是几种能力的综合，这种综合是独特的，具有鲜明的个性色彩。
2、结构优化性：创新人物能力在构成上，呈现出明显的结构优化特征，而这种结构是一种深层或深度的有机结合，能发挥出意想不到的创新功能。
二、培养职中生计算机创新能力的策略
1、培养学生的兴趣
兴趣是创新思维的营养。我国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见他特别强调兴趣的重要作用。
第一，要让学生对自己所要学习的软件有明确的认识。计算机软件分为系统软件和应用软件，应用软件是能直接为用户解决某一特定问题的软件，它必须以系统软件为基础。而系统软件则是对计算机进行管理、提供应用软件运行环境的软件。学计算机操作就是计算机软件的操作，在每学一种新软件之前先明确它属于哪一类软件，它能为我们做些什么。
第二，要让学生针对需求而学，明确学习目的。做一切事情都要抓住主要矛盾，计算机软件数以万计，一个人不可能每种软件都去学习，但要有自己的学习目的，是打字排版、做文字处理，还是应用数据库进行企业管理、从事图像美术设计等。学习目的明确，可以少走弯路，只要将必要的知识掌握好，就能随心所欲的使用计算机处理自己的业务。
第三，要让学生慎选学习软件并熟练使用。学会熟练使用一个软件，特别是具有较强功能的实用软件是很费时间和精力的，所以在满足需要的前提下，尽量选择较流行的名牌软件，应用这样的软件设计出来的软件产品便于交流。
第四，要让学生学以致用，理论和时间相结合，理论与实践相结合。一般情况下，以学习教材和上机操作各占一半时间为宜。首先学习教材，写好上机操作计划，然后再上机操作，遇到不明白的问题记下来，再到教材中找答案或请教他人，再上机试试能否将问题解决。经过这样的学习，学生的计算机水平一定能够得到很快的提高。
第五，要让学生广泛阅读相关知识，扩展知识面，要多阅读电脑类的报纸、杂志，也许你遇到的问题已经有人解答了，可避免走弯路。兴趣是最好的老师，兴趣是感情的体现，是学生学习的内在因素，只有感兴趣才能自觉地、主动地、竭尽全力去观察它、思考它、探究它，才能最大限度地发挥学生的主观能动性，容易在学习中产生新的联想或进行知识的移植，做出新的比较，综合出新的成果。
2、推行问题式教学模式，培养学生的创新能力
问题式教学模式把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，学习者通过互相合作来解决这些问题，发现隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力，从而培养学生的创新精神。古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大知”。可见，营造 “疑” 与 “思” 的良好情境，用疑问开启学生创造思维的心靡，是培养创新能力的重要方法。在教学中，应克服扼杀学生创新精神和创新能力的教学行为，注意挖掘教材内容中潜在的教育因素，采取问题式教学模式，充分发挥学生的主体作用，创设宽松、民主、和谐；平等、富于创新精神的教学情境。要遵循教育教学的规律设计出针对性、启发性较强的问题，点燃学生求异思维的火花。对于在回答疑难问题时出现的不同主张和见解要“沙里淘金”，肯定其中的合理成份。要改变教师 "一言堂" 或唱 "独角戏" 的老方法，还学生以自我学习和钻研的时间与空间，鼓励学生敢于标新立异、独辟蹊径，敢于质疑发问、想象猜测，敢于打破常规、不拘一格。
3、课程上机考核的改革思路
根据计算机专业的特点和考试现状，结合我校考试改革的实践，得出以下考试改革思路：一方面从课程体系上分类，课程的类型、特点、内容的不同，考试的侧重点也应该有所不同；另一方面，要注意学生实践能力的培养和创新精神的形成，考试形式上“多种形式考核”相结合。
（1）知识和理论传授为主的课程。例如组成原理、操作系统等，这类课程的考核应重点突出基本理论、基本知识的掌握。
（2）理论知识与动手操作能力结合的课程。计算机专业课程中所有实践课的学科，Photoshop图象处理、WEB网页设计等课程均主要改为操作考试，学生现场抽题，现场操作，教师根据学生操作过程及结果评分，这种考试方式考察了学生的理论基础和应用知识的能力。
（3）技能与能力为主型的课程。理论和实践要求都很高的程序设计类课程，像高级语言课程设计、数据结构和数据库设计课程等。这类课程我们应该强调过程考查。在教与学的整个阶段，教师一开始到课程结束，分阶段进行测评，课程结束由学生提交本课程的综合作业，并进行一对一的答辩。
（4）理论知识与技能并重型课程。如软件工程课程可采用闭卷和开卷设计两种形式。它不仅要求学生掌握软件工程的基本知识，而且要求学生掌握软件开发中的软件分析、设计、实施方法。因而既要考核理论知识的掌握情况，又要考核操作技能的强弱。选用闭卷考试考核学生的知识记忆和简单应用情况，选用开卷设计考核学生对基本知识的综合应用能力和创新能力，还可以辅之于口试形式，让学生的个性得以充分发挥。