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摘 要：关于作文教学，我们语文老师不得不承认的现实是：首先，尽管作文教学是语文教学的重点，但我们中的大多数却重阅读而轻写作，教课文时每一篇都精心设计，写作指导则比较随意，尤其是缺少写作教学整体规划。其次，作文教学让人感觉没有抓手，教师教得无助，学生习得无助，以致一个个学期过去了，师生都觉收效甚微。第三，寄希望于各种“中考满分作文”之类的书籍以拔苗助长，老师按图索骥，学生邯郸学步，作文没有真情，没有自我。
关键词：作文;教学;思考
基于此，我在考虑，能否根据初中学生的认知特点和写作学习的一般规律，指导学生由浅入深、井然有序地提升写作水平呢？本文简述一下在这方面的零星思考和实践，以求方家指正。
一、 跟着课文学作文
平时，我们一般的做法是：一个单元的课文讲完了，按照写作训练的要求布置一个文题，略作指导，提几点要求，就让学生去写。但这种当成作业来布置的作文的实效性不容乐观。如要求学生在记叙文写作中用上“议论或抒情”的表达方式，但究竟怎样运用议论或抒情，有没有什么规律？光笼统含糊地给学生提出诸如此类的要求是不行的，还必须提供一些让学生可触可及能够实际操作的方法和要领。
让我们用好手边现成的资源——课文，跟着课文学作文。
课文都是文质兼美的文章，在阅读中感悟作文的写法，以读导写，以读促写，学生就如同有了一根帮助自己行走的拐杖，增强了写作训练的可操作性，有助于帮助学生从蹒跚学步到自由翱翔在写作的广阔天空。
在阅读教学中，我们语文老师要把教材中的课文，尤其是一些经典课文，就像数学老师讲课本例题一样，切切实实地当做写作例文来教。结合具体篇章，在遣词、造句、立意、布局、谋篇等方面，有目的有计划地讲授相关的写作知识和技能，引导学生从课文中汲取有关的作文营养，进行模仿、借鉴，联系自己的实际写出文章来。如此反复训练，既能逐步提高学生的写作能力，又能加深学生对课文的鉴赏和感悟。改变单纯将经典课文进行阅读教学的模式，改变把动态的写作流程变成静止的原则、孤立的规矩和死板的方法的现状。我执着地认为：读写结合相得益彰，读写脱节两败俱伤。
如教学阅读在选材剪裁方面见长的课文《曹刿论战》《木兰诗》《最后一课》《背影》等，帮助学生悟到：文章材料是为表现中心服务的。有的材料和中心关系紧密，能有力地突出中心，就要详写;有的材料离中心较远，只起辅助表达作用，不写又不行时，就要略写。写作时要做到该详则详，泼墨如水;该略则略，惜墨如金。
二、 教师要坚持作文片段训练
作文片段训练是指用较小的篇幅，来表现生活的训练方式。片段训练船小好调头，在培养学生注重观察、积累素材、掌握写作方法方面功效显著。
（一） 充分调动生活经历储备，概述片段
初中生已经拥有了一定的人生经历，我们要将他们这些独特的经历和感悟充分利用;否则，时过境迁，再刻骨铭心也会变得模糊不清了。如要求描写出一个“令我怦然心动的瞬间”。先让学生调动积累，试图回忆，概述出令自己“怦然心动的瞬间”。如十月一日天安门广场上的升旗仪式，里约奥运会中中国女排终于在时隔12年后再次站上了奥运冠军的领奖台的情景，老家院里地上砖缝间的一抹静静地萌生出的嫩芽……此阶段可以允许学生大概其貌。
（二） 进一步观察描写对象，获得丰富的感性表象
积累写作素材的一个重要途径就是要注重观察生活，尤其是要善于捕捉生活中看似普通却耐人寻味的细节。还以“令我怦然心动的瞬间”为例，或上网观看视频再现当时情景，或利用周末回老家实地观察……然后将自己观察时的所见所闻所思所感，都尽量记录下来，再做取舍。
（三） 把握住描写对象的特点，进行重点描写
学生展示观察文字，引导他们思考讨论：描写对象的本质特征是什么，最值得写的地方是什么。朱自清《背影》中强烈表现父爱的背影最值得写，契诃夫《变色龙》中突出奥楚蔑洛夫趋炎附势的变色道具军大衣最值得写，《儒林外史》中突出严监生吝啬的两根手指最值得写，等等。学生悟到了描写不可面面俱到，需把握住它的本质特征，有重点地描写。如可重点描写红旗升到杆顶迎风飘扬的瞬间，奥运领奖台上12位姑娘的灿烂的笑容，砖缝间萌生出的嫩芽倔强的形态……
（四） 有技术有艺术地去强化描写对象的特点
重点突出，还要注意表达巧妙。如有同学在片段训练《九月的校园》中这样描写：“几片树叶打着旋飘在风中，像蝴蝶，翩翩起舞，仿佛在和大树妈妈挥手告别;落地了，还发出沙沙的声响，又仿佛在向大地婆婆问好。”运用了传神的动词和修辞有层次地描写出了“九月份”这个特定的季节落叶飘零的形态，可圈可点。
（五） 由点到面，积段成篇
片段训练是写作训练中的点，一方面我们要有计划地不断提出新的训练要求，稳扎稳打、步步为营地指导学生科学有序地全面掌握写作方法;另一方面，片段毕竟只是文章的一部分，单一的写作方法毕竟不能胜任思想的完整，必须考虑各种写作方法的综合运用，积段成篇，从而带动写作的整体提高。
可采用周记和大作文同步配合的训练方式。周记用来作片段训练，随时进行;把大作文作为片段训练的综合运用，每两周一次;点与面同时进行，相得益彰，会收到事半功倍的效果。
（六） 讲评的重点放在要求训练的核心要素上
每次训练学生都会不可避免地出现各种问题，讲评时只把重心放在要求训练的核心要素上，其他优缺点可暂不理会。也可引导学生自我讲评、互相讲评，在讲评中巩固训练所得。
如茨威格的《列夫·托尔斯泰》中主要是用比喻和颇具震撼力的动词，抓住托尔斯泰目光犀利的特点，来描写托尔斯泰的眼睛。仿写和讲评这一片段，就将重点放在如何将抽象的感觉具体化形象化的训练指导上。
三、 备考技巧指导
在作文中，我们坚决反对自己的思想成为别人的跑马场，但是，在写作过程中展开思想也是依赖一定的路径的。作文就其本质而言，是训练思维的体操，尤其是考场作文，是“戴着镣铐跳舞”，让学生掌握一些写作的套路也是必不可少的。
我们要扎扎实实、不厌其烦地指导学生掌握各种写作技巧：怎么列写作提纲，如何审题立意，怎么選材更恰当，如何让构思有新意，怎么让文章具体充实，如何点题扣题，怎么在作文中展开联想和想象，如何让描写更生动，怎么让文章有亮点，如何写命题、半命题、话题、材料、情境等不同类型的作文，怎么写分镜头式和起承转合式作文，如何让文章充溢文化气息，怎么写读后感、观后感、书信、演讲稿，等等。
只有情技并重，文章才会文质兼美。
四、 善于发现作文中的“珍珠”
初中生要强、敏感，非常在意老师、同学对自己的看法。所以，对于优秀的、有进步的作文，甚至只要有优点，我都不吝表扬，不遗余力地用赏识点燃学生写作的热情。
我经常运用的赏识法：
1. 口头表扬法。热情洋溢的赞美，甚至不惜溢美之词。
2. 符号赏识法。发现学生作文中有好词佳句、精段妙笔，就用红曲线标出来，一条条红曲线如同给学生披上的一条条火红的绶带;或在其旁，画上星号，从一星级到五星级不等;或直接在这些词句的旁边画上一张满意灿烂的笑脸……
3. 批语赏识法。对作文中的亮点多写赞语。
4. 评分赏识法，作文评分时，宜高不宜低，宜宽不宜紧，多打鼓励分。
5. 范文宣读张贴法。
6. 投稿予以发表法。
当然，对于学生作文中的缺点，我们也不能装作不见而避而不谈，也要实事求是地指出来，但注意指出缺点应宜少不宜多，以指出主要毛病为宜，千万不能将学生作文中所有的毛病都罗列出来而批评贬斥，时刻牢记以鼓励和引导为主。学生作文的热情，如同初生的婴儿，需要我们用心去呵护、用爱去滋养啊！
当学生看到自己的作文以各种形式被老师、同学认可，其写作的积极性就愈发浓烈了。
作者简介：
刘峰，山东省济南市，济南市章丘区实验中学。
关键词：作文;教学;思考
基于此，我在考虑，能否根据初中学生的认知特点和写作学习的一般规律，指导学生由浅入深、井然有序地提升写作水平呢？本文简述一下在这方面的零星思考和实践，以求方家指正。
一、 跟着课文学作文
平时，我们一般的做法是：一个单元的课文讲完了，按照写作训练的要求布置一个文题，略作指导，提几点要求，就让学生去写。但这种当成作业来布置的作文的实效性不容乐观。如要求学生在记叙文写作中用上“议论或抒情”的表达方式，但究竟怎样运用议论或抒情，有没有什么规律？光笼统含糊地给学生提出诸如此类的要求是不行的，还必须提供一些让学生可触可及能够实际操作的方法和要领。
让我们用好手边现成的资源——课文，跟着课文学作文。
课文都是文质兼美的文章，在阅读中感悟作文的写法，以读导写，以读促写，学生就如同有了一根帮助自己行走的拐杖，增强了写作训练的可操作性，有助于帮助学生从蹒跚学步到自由翱翔在写作的广阔天空。
在阅读教学中，我们语文老师要把教材中的课文，尤其是一些经典课文，就像数学老师讲课本例题一样，切切实实地当做写作例文来教。结合具体篇章，在遣词、造句、立意、布局、谋篇等方面，有目的有计划地讲授相关的写作知识和技能，引导学生从课文中汲取有关的作文营养，进行模仿、借鉴，联系自己的实际写出文章来。如此反复训练，既能逐步提高学生的写作能力，又能加深学生对课文的鉴赏和感悟。改变单纯将经典课文进行阅读教学的模式，改变把动态的写作流程变成静止的原则、孤立的规矩和死板的方法的现状。我执着地认为：读写结合相得益彰，读写脱节两败俱伤。
如教学阅读在选材剪裁方面见长的课文《曹刿论战》《木兰诗》《最后一课》《背影》等，帮助学生悟到：文章材料是为表现中心服务的。有的材料和中心关系紧密，能有力地突出中心，就要详写;有的材料离中心较远，只起辅助表达作用，不写又不行时，就要略写。写作时要做到该详则详，泼墨如水;该略则略，惜墨如金。
二、 教师要坚持作文片段训练
作文片段训练是指用较小的篇幅，来表现生活的训练方式。片段训练船小好调头，在培养学生注重观察、积累素材、掌握写作方法方面功效显著。
（一） 充分调动生活经历储备，概述片段
初中生已经拥有了一定的人生经历，我们要将他们这些独特的经历和感悟充分利用;否则，时过境迁，再刻骨铭心也会变得模糊不清了。如要求描写出一个“令我怦然心动的瞬间”。先让学生调动积累，试图回忆，概述出令自己“怦然心动的瞬间”。如十月一日天安门广场上的升旗仪式，里约奥运会中中国女排终于在时隔12年后再次站上了奥运冠军的领奖台的情景，老家院里地上砖缝间的一抹静静地萌生出的嫩芽……此阶段可以允许学生大概其貌。
（二） 进一步观察描写对象，获得丰富的感性表象
积累写作素材的一个重要途径就是要注重观察生活，尤其是要善于捕捉生活中看似普通却耐人寻味的细节。还以“令我怦然心动的瞬间”为例，或上网观看视频再现当时情景，或利用周末回老家实地观察……然后将自己观察时的所见所闻所思所感，都尽量记录下来，再做取舍。
（三） 把握住描写对象的特点，进行重点描写
学生展示观察文字，引导他们思考讨论：描写对象的本质特征是什么，最值得写的地方是什么。朱自清《背影》中强烈表现父爱的背影最值得写，契诃夫《变色龙》中突出奥楚蔑洛夫趋炎附势的变色道具军大衣最值得写，《儒林外史》中突出严监生吝啬的两根手指最值得写，等等。学生悟到了描写不可面面俱到，需把握住它的本质特征，有重点地描写。如可重点描写红旗升到杆顶迎风飘扬的瞬间，奥运领奖台上12位姑娘的灿烂的笑容，砖缝间萌生出的嫩芽倔强的形态……
（四） 有技术有艺术地去强化描写对象的特点
重点突出，还要注意表达巧妙。如有同学在片段训练《九月的校园》中这样描写：“几片树叶打着旋飘在风中，像蝴蝶，翩翩起舞，仿佛在和大树妈妈挥手告别;落地了，还发出沙沙的声响，又仿佛在向大地婆婆问好。”运用了传神的动词和修辞有层次地描写出了“九月份”这个特定的季节落叶飘零的形态，可圈可点。
（五） 由点到面，积段成篇
片段训练是写作训练中的点，一方面我们要有计划地不断提出新的训练要求，稳扎稳打、步步为营地指导学生科学有序地全面掌握写作方法;另一方面，片段毕竟只是文章的一部分，单一的写作方法毕竟不能胜任思想的完整，必须考虑各种写作方法的综合运用，积段成篇，从而带动写作的整体提高。
可采用周记和大作文同步配合的训练方式。周记用来作片段训练，随时进行;把大作文作为片段训练的综合运用，每两周一次;点与面同时进行，相得益彰，会收到事半功倍的效果。
（六） 讲评的重点放在要求训练的核心要素上
每次训练学生都会不可避免地出现各种问题，讲评时只把重心放在要求训练的核心要素上，其他优缺点可暂不理会。也可引导学生自我讲评、互相讲评，在讲评中巩固训练所得。
如茨威格的《列夫·托尔斯泰》中主要是用比喻和颇具震撼力的动词，抓住托尔斯泰目光犀利的特点，来描写托尔斯泰的眼睛。仿写和讲评这一片段，就将重点放在如何将抽象的感觉具体化形象化的训练指导上。
三、 备考技巧指导
在作文中，我们坚决反对自己的思想成为别人的跑马场，但是，在写作过程中展开思想也是依赖一定的路径的。作文就其本质而言，是训练思维的体操，尤其是考场作文，是“戴着镣铐跳舞”，让学生掌握一些写作的套路也是必不可少的。
我们要扎扎实实、不厌其烦地指导学生掌握各种写作技巧：怎么列写作提纲，如何审题立意，怎么選材更恰当，如何让构思有新意，怎么让文章具体充实，如何点题扣题，怎么在作文中展开联想和想象，如何让描写更生动，怎么让文章有亮点，如何写命题、半命题、话题、材料、情境等不同类型的作文，怎么写分镜头式和起承转合式作文，如何让文章充溢文化气息，怎么写读后感、观后感、书信、演讲稿，等等。
只有情技并重，文章才会文质兼美。
四、 善于发现作文中的“珍珠”
初中生要强、敏感，非常在意老师、同学对自己的看法。所以，对于优秀的、有进步的作文，甚至只要有优点，我都不吝表扬，不遗余力地用赏识点燃学生写作的热情。
我经常运用的赏识法：
1. 口头表扬法。热情洋溢的赞美，甚至不惜溢美之词。
2. 符号赏识法。发现学生作文中有好词佳句、精段妙笔，就用红曲线标出来，一条条红曲线如同给学生披上的一条条火红的绶带;或在其旁，画上星号，从一星级到五星级不等;或直接在这些词句的旁边画上一张满意灿烂的笑脸……
3. 批语赏识法。对作文中的亮点多写赞语。
4. 评分赏识法，作文评分时，宜高不宜低，宜宽不宜紧，多打鼓励分。
5. 范文宣读张贴法。
6. 投稿予以发表法。
当然，对于学生作文中的缺点，我们也不能装作不见而避而不谈，也要实事求是地指出来，但注意指出缺点应宜少不宜多，以指出主要毛病为宜，千万不能将学生作文中所有的毛病都罗列出来而批评贬斥，时刻牢记以鼓励和引导为主。学生作文的热情，如同初生的婴儿，需要我们用心去呵护、用爱去滋养啊！
当学生看到自己的作文以各种形式被老师、同学认可，其写作的积极性就愈发浓烈了。
作者简介：
刘峰，山东省济南市，济南市章丘区实验中学。