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【摘 要】随着社会的发展与教育理念的不断更新，任何一門学科都不再是独立的学科。笔者认为学科之间应摒弃其弊而取其利，紧密结合主题，相互整合运用，以提高课堂效率及教师教学水平。当代信息技术的飞速发展，正是实现学科整合的平台。本文将通过多媒体技术，来探讨将“奥尔夫音乐教学法”中的情景应用、体验式学习及模仿创新等教学模式融入初中英语课堂。笔者认为，利用现代信息技术来实现这种跨学科的整合应用，将对优化英语课堂起到不可估量的作用。
【关键词】 多媒体 初中英语课堂 奥尔夫音乐教学法 整合应用
1.引言
语言，是一种习得的过程。而英语作为我国义务教育阶段必修的外语，不置可否，众多专家皆认为中国的英语教育存在英语环境严重缺乏、英语教学资源及方法更新缓慢、过于强化应试英语、导致“哑巴”英语等问题。这些问题正在降低中学生学习英语的兴趣和热情.使得他们无法掌握更高的语言技巧。而高考英语改革的方面，则是对学生的口语及掌握实际语言技能提出了更高的要求。近年来，英语的学习方式多种多样，但都偏于传统。笔者认为，一种新式的教学方式应当是大胆创新的、不局限于单一学科的、并且能适应当代初中生性格及需求发展特点的。笔者认为，通过多媒体的辅助，将德国著名音乐家卡尔·奥尔夫提出的“奥尔夫教学法”理念运用英语课堂，可以有效地改善目前国内传统课堂的现状，以迎合未来高考中英语改革的方向。
2.奥尔夫音乐教学法的核心理念的简介
“奥尔夫音乐教学法”是联邦德国著名音乐家卡尔·奥尔夫所创建的.是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一。它与传统的教育方法完全不相同，它特别强调的一个重要原则是要学生“动”起来学习。在课堂中，结合主题，设置贴近生活的情景，以游戏的方式，使学生以小组合作学习的方式积极主动参与体验式的活动，感悟学习的乐趣。它鼓励学生在模仿的基础上，指导学生加以创新。奥尔夫音乐教学法也明确指出：“教学的结果是不重要的，重要的是教学过程。当老师给学生某个任务的时候，他怎么做并不重要，尽可能让他们按照各自的条件方式意愿做。这样才能学得主动，发挥想象力和独创性。重要的只是“做”的本身。怎么做，做得好不好那倒无关紧要，他如果不去做，那就是教学的失败。奥尔夫音乐教学法是结合了多种艺术形式的体现，它的发展，迄今已有六十多年的历史。
3.信息技术与学科整合是教育发展的必然
随着教育的多元化发展，传统的教学方式已不能迎合新课标的教学目标。新时代的学生特点也对教学模式提出了更高的要求。而信息技术的介入，则为课堂提供了新鲜的血液。
3.1信息技术与学科的整合优化了教学过程：信息技术与学科的整合使抽象的课堂变得更加直观生动。课堂中的课件制作，也大量需要使用多媒体。它使整个教学过程更符合时代及学生的发展特点，从而也优化了整个教学过程。
3.2信息技术与学科的整合提高了学生自主学习与自主探索的能力：利用多媒体进行教学，使学生的学生学习方法、学习思路都会发生质的变化。新课标里的教学目标提倡鼓励学生自主学习，自主创新，而多媒体的应用，就为发展学生的这一目标提供了平台。学生据自己的能力、需要和兴趣进行学习，使学习向自主化、 个性化发展，学生的注意力也将大大集中，随之学生的综合能力也会提高。
4.多媒体与奥尔夫音乐教学法在英语课堂中的具体整合应用
我们经常听到某些英语老师对学生说“这个知识点，是必考题，只要把正确的答案记住了，就不丢分......”在当今这种强烈应试压力下，导致许多的教师只重视教学笔头成果，而忽略了学生的兴趣、局限了学生的创作思维，从而阻碍了学生的对英语这门语言综合能力的全面发展。笔者认为，要改变这种状态，首先要大胆创新教学理念及方法，结合奥尔夫音乐教学法的教学理念，并从日常课堂中入手，利用多媒体加入多元化元素的形式，使学生从被动接受知识转变成主动体验知识。下面笔者将谈谈将多媒体与奥尔夫音乐教学法运用于英语课堂中的可操作性应用。
4.1利用多媒体制作动态PPT游戏，加入音乐效果，有效帮助理解英语词汇及短语；
前部分的介绍中，笔者提到奥尔夫音乐教学法核心之一在于让学生体验课课堂，让学生先感知后实现实践。在笔者的实际英语课堂中，在结合课本主题的基础上，利用多媒体，创设多样的情景，通过游戏等多形式的途径展开教学，获得了积极的反响。笔者通过参加香港举行的有关英语教学课堂游戏的培训与自主学习网络PPT课程，掌握了一系列的PPT课堂游戏。这些游戏都是先让学生处于动态思维的状态，通过游戏理解单词，并使用单词。
4.2运用多媒体呈现奥尔夫“小组合作学习教学法”，促进学生良性竞争
奥尔夫中的“小组合作学习”与我们平时随意组合的前后组概念有所不同，它是按“组内异质，组间同质”的原则分组。即“小组”是按据目的性安排的小组，小组里面应有三个不同层次的学生组成，由学习基础较好的学生为小组长，带领其它组员成完课堂任务。其意义在于使学生感受到在课堂中，他们不再是听众和观众，他们是重要的参与者与中心主角，并在通过活动学会沟通、讨论、收集、倾听、体验中获取及掌握知识。
5.跨学科整合应避免的问题
避免多媒体的“反客为主”把握不住主体与手段的关系现象
在运用多媒体设计的课堂教学初期，不少教师常把整个课堂设计成多媒体课件，甚至到结尾的hank you ，把45分钟用多媒体课件控制起来，使课堂教学活动呈流水线式的程序化模式，教师成了“操作工”，学生的注意力集中在画面和音响上，思路也处于被动状态。这样的课堂主体既非老师又非学生，而是课件。这是典型的以媒体为中心、反客为主的教学方式，违背了计算机辅助教学的辅助性原则，也违背了以学生为中心的教学理念。在课堂教学中，学生是个变量，教师设计的所有课堂教学活动都应以学生为中心，同时，还应充分体现教案的灵活性，认真考虑各种应变措施。不必过分强调课件的整体性，应从实际出发，制作一些“素材片”，使媒体真正起到辅助作用，从而更好的发挥学生的主体作用。
【关键词】 多媒体 初中英语课堂 奥尔夫音乐教学法 整合应用
1.引言
语言，是一种习得的过程。而英语作为我国义务教育阶段必修的外语，不置可否，众多专家皆认为中国的英语教育存在英语环境严重缺乏、英语教学资源及方法更新缓慢、过于强化应试英语、导致“哑巴”英语等问题。这些问题正在降低中学生学习英语的兴趣和热情.使得他们无法掌握更高的语言技巧。而高考英语改革的方面，则是对学生的口语及掌握实际语言技能提出了更高的要求。近年来，英语的学习方式多种多样，但都偏于传统。笔者认为，一种新式的教学方式应当是大胆创新的、不局限于单一学科的、并且能适应当代初中生性格及需求发展特点的。笔者认为，通过多媒体的辅助，将德国著名音乐家卡尔·奥尔夫提出的“奥尔夫教学法”理念运用英语课堂，可以有效地改善目前国内传统课堂的现状，以迎合未来高考中英语改革的方向。
2.奥尔夫音乐教学法的核心理念的简介
“奥尔夫音乐教学法”是联邦德国著名音乐家卡尔·奥尔夫所创建的.是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一。它与传统的教育方法完全不相同，它特别强调的一个重要原则是要学生“动”起来学习。在课堂中，结合主题，设置贴近生活的情景，以游戏的方式，使学生以小组合作学习的方式积极主动参与体验式的活动，感悟学习的乐趣。它鼓励学生在模仿的基础上，指导学生加以创新。奥尔夫音乐教学法也明确指出：“教学的结果是不重要的，重要的是教学过程。当老师给学生某个任务的时候，他怎么做并不重要，尽可能让他们按照各自的条件方式意愿做。这样才能学得主动，发挥想象力和独创性。重要的只是“做”的本身。怎么做，做得好不好那倒无关紧要，他如果不去做，那就是教学的失败。奥尔夫音乐教学法是结合了多种艺术形式的体现，它的发展，迄今已有六十多年的历史。
3.信息技术与学科整合是教育发展的必然
随着教育的多元化发展，传统的教学方式已不能迎合新课标的教学目标。新时代的学生特点也对教学模式提出了更高的要求。而信息技术的介入，则为课堂提供了新鲜的血液。
3.1信息技术与学科的整合优化了教学过程：信息技术与学科的整合使抽象的课堂变得更加直观生动。课堂中的课件制作，也大量需要使用多媒体。它使整个教学过程更符合时代及学生的发展特点，从而也优化了整个教学过程。
3.2信息技术与学科的整合提高了学生自主学习与自主探索的能力：利用多媒体进行教学，使学生的学生学习方法、学习思路都会发生质的变化。新课标里的教学目标提倡鼓励学生自主学习，自主创新，而多媒体的应用，就为发展学生的这一目标提供了平台。学生据自己的能力、需要和兴趣进行学习，使学习向自主化、 个性化发展，学生的注意力也将大大集中，随之学生的综合能力也会提高。
4.多媒体与奥尔夫音乐教学法在英语课堂中的具体整合应用
我们经常听到某些英语老师对学生说“这个知识点，是必考题，只要把正确的答案记住了，就不丢分......”在当今这种强烈应试压力下，导致许多的教师只重视教学笔头成果，而忽略了学生的兴趣、局限了学生的创作思维，从而阻碍了学生的对英语这门语言综合能力的全面发展。笔者认为，要改变这种状态，首先要大胆创新教学理念及方法，结合奥尔夫音乐教学法的教学理念，并从日常课堂中入手，利用多媒体加入多元化元素的形式，使学生从被动接受知识转变成主动体验知识。下面笔者将谈谈将多媒体与奥尔夫音乐教学法运用于英语课堂中的可操作性应用。
4.1利用多媒体制作动态PPT游戏，加入音乐效果，有效帮助理解英语词汇及短语；
前部分的介绍中，笔者提到奥尔夫音乐教学法核心之一在于让学生体验课课堂，让学生先感知后实现实践。在笔者的实际英语课堂中，在结合课本主题的基础上，利用多媒体，创设多样的情景，通过游戏等多形式的途径展开教学，获得了积极的反响。笔者通过参加香港举行的有关英语教学课堂游戏的培训与自主学习网络PPT课程，掌握了一系列的PPT课堂游戏。这些游戏都是先让学生处于动态思维的状态，通过游戏理解单词，并使用单词。
4.2运用多媒体呈现奥尔夫“小组合作学习教学法”，促进学生良性竞争
奥尔夫中的“小组合作学习”与我们平时随意组合的前后组概念有所不同，它是按“组内异质，组间同质”的原则分组。即“小组”是按据目的性安排的小组，小组里面应有三个不同层次的学生组成，由学习基础较好的学生为小组长，带领其它组员成完课堂任务。其意义在于使学生感受到在课堂中，他们不再是听众和观众，他们是重要的参与者与中心主角，并在通过活动学会沟通、讨论、收集、倾听、体验中获取及掌握知识。
5.跨学科整合应避免的问题
避免多媒体的“反客为主”把握不住主体与手段的关系现象
在运用多媒体设计的课堂教学初期，不少教师常把整个课堂设计成多媒体课件，甚至到结尾的hank you ，把45分钟用多媒体课件控制起来，使课堂教学活动呈流水线式的程序化模式，教师成了“操作工”，学生的注意力集中在画面和音响上，思路也处于被动状态。这样的课堂主体既非老师又非学生，而是课件。这是典型的以媒体为中心、反客为主的教学方式，违背了计算机辅助教学的辅助性原则，也违背了以学生为中心的教学理念。在课堂教学中，学生是个变量，教师设计的所有课堂教学活动都应以学生为中心，同时，还应充分体现教案的灵活性，认真考虑各种应变措施。不必过分强调课件的整体性，应从实际出发，制作一些“素材片”，使媒体真正起到辅助作用，从而更好的发挥学生的主体作用。