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摘要：幼儿教育是幼儿的启蒙阶段，此时幼儿缺乏对世界的基本认知，因此在这一阶段教师选取合理教育方式对于幼儿的成长与发展具有重要意义。幼儿精力旺盛，且富有活力，但是其容易注意力分散且纪律意识淡薄，因此教师采取的教学策略应有效针对其这一特点。游戏活动包含丰富的趣味元素，可以激发幼儿的参与兴趣，从而引导其参与其中，进而教师可有效完成教育目标。建构性游戏可以通过丰富多彩的材料吸引幼儿注意力，并且有效推进幼儿的自主思考过程以及与他人沟通的技能提升，因此，在幼儿园内运用建构性游戏具有重要的教育意义。
关键词：幼儿教育;教育目标;建构性游戏;教育意义
幼儿的游戏活动主要存在于区域活动中，游戏活动只是手段和形式，真正的目标与任务是通过游戏活动引导幼儿参与，并且促进其建构技能的提升，从而促进幼儿思维的发育，进而保证幼儿的全面发展。与此同时，游戏活动需要团队合作以及沟通交流，因此在幼儿教育阶段运用游戏形式可促进幼儿间的交往，促进其习惯团体学习的方式。但是，在目前的幼儿教育中，存在着教师队伍素质参差不齐的现象，部分教师教育方式刻板而机械，照搬照抄他人的教育形式，因此其教育策略缺乏针对性，幼儿无法真正得到发展。因此，幼儿教师应持续提高自身水平，不断更新教育理念。
一、幼儿园建构性游戏教育意义
建构游戏需要一定的实践操作技能，同时需要幼儿具有创造性思维以及丰富想象力，因此在幼儿园中开展建构性游戏有助于幼儿技能的培养以及思维的开发。首先，建构性游戏可促进幼儿认知的发展，建构水平可以有效反映幼儿的智力水平，同时幼儿的智力水平较高也有助于推進其掌握建构技能，建构类游戏没有固定的结果，幼儿在过程中感知颜色、大小、数量以及形状等基础性知识，并且通过自主思考方式，指导其开展动手实践，从而有助于幼儿整体认知的提升，促进其思维的开发。其次，建构游戏可有效培养幼儿的审美情趣，幼儿通过搭配色彩与形状，展现其自主思维中设想的图形，并可在不断尝试过程中找到其认为的最优组合，从而有利于其审美意识的培养。
二、幼儿园建构性游戏开展策略
（一）注重材料选择，增强游戏针对性与安全性
建构性游戏需要教师提前准备材料，在材料准备的过程中，教师应注意两方面因素，一是针对性，即教师在材料的选择过程中应结合幼儿的年龄与认知，从而才可为游戏的开展提供前提条件，二是材料的安全性，因为幼儿多会选择用手和嘴去探索，所以材料应选择对幼儿身体无害的，并且还应注意材料的大小，不宜过大而导致其具有伤害性，不宜过小避免幼儿吞食。为此，教师在材料选择时应该慎之又慎，例如，教师在小班内开展建构性游戏，首先教师应选择一些形状单一、色彩鲜艳的材料，可以帮助幼儿简单认知形状并且初步培养其建构意识，其次材料选择应注意选择环保的、无毒的，并且注意检查材料是否有尖锐的、破损的，最后教师在游戏过程中，应注意观察幼儿，一方面了解其状态，另一方面避免其吞食。在这一过程中，教师在准备前期注意材料的选择，保证游戏的开展具有针对性，并且时刻关注幼儿的安全，有助于游戏顺利开展。由此可见，教师选择针对性且安全性较高的材料，有助于建构游戏发挥其教育意义，促进幼儿的发展与成长。
（二）设置合适引题，激发幼儿好奇心与探索欲
在准备过程结束后，且游戏活动未开始前，教师应思考如何激发幼儿参与兴趣，幼儿群体具有旺盛的好奇心以及求知欲，其对趣味性事物及未知事物具有天然的探索欲望，因此教师应设置合适的引题，提高幼儿的参与度。导入部分是幼儿教育中不可或缺的一环，其可有效吸引幼儿的注意力，并且促使其保持集中。为此，教师应结合游戏活动设置合适引题，例如，教师可通过多种媒体形式设置导入，首先教师可选择一栋建筑的图片，引导幼儿观察其形状及颜色等，从而为幼儿留下初步的印象，其次教师可以运用视频形式再次深化幼儿的认知，视频形式可为物象增添动态性，促使幼儿全方位多角度观察，由此幼儿可对物体形成全面而清晰的认知，最后教师要求幼儿运用其准备好的材料搭建所观察的建筑，并且可以适当增加自己的想象。在这一过程中，教师综合运用多种媒体吸引幼儿注意，促使其主动参与至游戏中，为游戏发挥效用提供了前提。由此可见，教师设置合适引题，可有效激发幼儿的好奇心与探索欲，从而提高教师的教育成效。
（三）强调合作分工，提升幼儿合作性与互动性
游戏活动的开展，不能仅要求幼儿独自参与，教师为了提高幼儿的合作性与互动性，应开展群体类的游戏活动，促使幼儿在其中交流、沟通、学习与分享，从而提高其社交技能，为其后续的社会交往以及团体学习奠定基础。为此，教师开展群体类建构性游戏，应注意强调合作与分工两方面，例如，教师要求幼儿以小组的形式搭建模型，首先教师要求幼儿可以四至六人自由结组，其在选择与谁合作方面具有完全的自主权，其次教师可提供几张图片，每个组可以自由选择其要搭建的模型，最后幼儿开展小组游戏活动，组内每名幼儿都要参与其中，并且每人都要固定负责其中一部分，从而实现组内的分工与合作，增强幼儿的合作与分工意识。在这一过程中，教师通过开展群体类游戏，引导幼儿在其中开展合作与分工活动，促进幼儿间的交流与沟通，培养其简单社交技巧。由此可见，教师强调游戏的合作与分工，有助于提升幼儿的合作性与互动性，从而促进其综合发展与全面提升。
综上所述，在幼儿教育阶段，首先此时幼儿缺乏对世界的基本认知，因此为教师带来了机遇与挑战，一方面教师只需教授幼儿正确的观念及知识，便可达到教育效果，另一方面其易受外界因素影响，可能会从外部汲取不良知识，形成不良习惯，其次建构性游戏形式有助于培养幼儿建构技能及合作意识，可为其后续成长奠定良好基础。因此，幼儿教师应重视对幼儿的教育，依据其群体特点，制定针对性教育策略，将建构性游戏与教育过程完美融合。
参考文献：
[1]周悦.幼儿园大班主题建构游戏的指导策略研究[D].浙江师范大学，2016.
[2]李亚囡.提升幼儿园建构游戏质量的策略[J].文存阅刊，2017.
关键词：幼儿教育;教育目标;建构性游戏;教育意义
幼儿的游戏活动主要存在于区域活动中，游戏活动只是手段和形式，真正的目标与任务是通过游戏活动引导幼儿参与，并且促进其建构技能的提升，从而促进幼儿思维的发育，进而保证幼儿的全面发展。与此同时，游戏活动需要团队合作以及沟通交流，因此在幼儿教育阶段运用游戏形式可促进幼儿间的交往，促进其习惯团体学习的方式。但是，在目前的幼儿教育中，存在着教师队伍素质参差不齐的现象，部分教师教育方式刻板而机械，照搬照抄他人的教育形式，因此其教育策略缺乏针对性，幼儿无法真正得到发展。因此，幼儿教师应持续提高自身水平，不断更新教育理念。
一、幼儿园建构性游戏教育意义
建构游戏需要一定的实践操作技能，同时需要幼儿具有创造性思维以及丰富想象力，因此在幼儿园中开展建构性游戏有助于幼儿技能的培养以及思维的开发。首先，建构性游戏可促进幼儿认知的发展，建构水平可以有效反映幼儿的智力水平，同时幼儿的智力水平较高也有助于推進其掌握建构技能，建构类游戏没有固定的结果，幼儿在过程中感知颜色、大小、数量以及形状等基础性知识，并且通过自主思考方式，指导其开展动手实践，从而有助于幼儿整体认知的提升，促进其思维的开发。其次，建构游戏可有效培养幼儿的审美情趣，幼儿通过搭配色彩与形状，展现其自主思维中设想的图形，并可在不断尝试过程中找到其认为的最优组合，从而有利于其审美意识的培养。
二、幼儿园建构性游戏开展策略
（一）注重材料选择，增强游戏针对性与安全性
建构性游戏需要教师提前准备材料，在材料准备的过程中，教师应注意两方面因素，一是针对性，即教师在材料的选择过程中应结合幼儿的年龄与认知，从而才可为游戏的开展提供前提条件，二是材料的安全性，因为幼儿多会选择用手和嘴去探索，所以材料应选择对幼儿身体无害的，并且还应注意材料的大小，不宜过大而导致其具有伤害性，不宜过小避免幼儿吞食。为此，教师在材料选择时应该慎之又慎，例如，教师在小班内开展建构性游戏，首先教师应选择一些形状单一、色彩鲜艳的材料，可以帮助幼儿简单认知形状并且初步培养其建构意识，其次材料选择应注意选择环保的、无毒的，并且注意检查材料是否有尖锐的、破损的，最后教师在游戏过程中，应注意观察幼儿，一方面了解其状态，另一方面避免其吞食。在这一过程中，教师在准备前期注意材料的选择，保证游戏的开展具有针对性，并且时刻关注幼儿的安全，有助于游戏顺利开展。由此可见，教师选择针对性且安全性较高的材料，有助于建构游戏发挥其教育意义，促进幼儿的发展与成长。
（二）设置合适引题，激发幼儿好奇心与探索欲
在准备过程结束后，且游戏活动未开始前，教师应思考如何激发幼儿参与兴趣，幼儿群体具有旺盛的好奇心以及求知欲，其对趣味性事物及未知事物具有天然的探索欲望，因此教师应设置合适的引题，提高幼儿的参与度。导入部分是幼儿教育中不可或缺的一环，其可有效吸引幼儿的注意力，并且促使其保持集中。为此，教师应结合游戏活动设置合适引题，例如，教师可通过多种媒体形式设置导入，首先教师可选择一栋建筑的图片，引导幼儿观察其形状及颜色等，从而为幼儿留下初步的印象，其次教师可以运用视频形式再次深化幼儿的认知，视频形式可为物象增添动态性，促使幼儿全方位多角度观察，由此幼儿可对物体形成全面而清晰的认知，最后教师要求幼儿运用其准备好的材料搭建所观察的建筑，并且可以适当增加自己的想象。在这一过程中，教师综合运用多种媒体吸引幼儿注意，促使其主动参与至游戏中，为游戏发挥效用提供了前提。由此可见，教师设置合适引题，可有效激发幼儿的好奇心与探索欲，从而提高教师的教育成效。
（三）强调合作分工，提升幼儿合作性与互动性
游戏活动的开展，不能仅要求幼儿独自参与，教师为了提高幼儿的合作性与互动性，应开展群体类的游戏活动，促使幼儿在其中交流、沟通、学习与分享，从而提高其社交技能，为其后续的社会交往以及团体学习奠定基础。为此，教师开展群体类建构性游戏，应注意强调合作与分工两方面，例如，教师要求幼儿以小组的形式搭建模型，首先教师要求幼儿可以四至六人自由结组，其在选择与谁合作方面具有完全的自主权，其次教师可提供几张图片，每个组可以自由选择其要搭建的模型，最后幼儿开展小组游戏活动，组内每名幼儿都要参与其中，并且每人都要固定负责其中一部分，从而实现组内的分工与合作，增强幼儿的合作与分工意识。在这一过程中，教师通过开展群体类游戏，引导幼儿在其中开展合作与分工活动，促进幼儿间的交流与沟通，培养其简单社交技巧。由此可见，教师强调游戏的合作与分工，有助于提升幼儿的合作性与互动性，从而促进其综合发展与全面提升。
综上所述，在幼儿教育阶段，首先此时幼儿缺乏对世界的基本认知，因此为教师带来了机遇与挑战，一方面教师只需教授幼儿正确的观念及知识，便可达到教育效果，另一方面其易受外界因素影响，可能会从外部汲取不良知识，形成不良习惯，其次建构性游戏形式有助于培养幼儿建构技能及合作意识，可为其后续成长奠定良好基础。因此，幼儿教师应重视对幼儿的教育，依据其群体特点，制定针对性教育策略，将建构性游戏与教育过程完美融合。
参考文献：
[1]周悦.幼儿园大班主题建构游戏的指导策略研究[D].浙江师范大学，2016.
[2]李亚囡.提升幼儿园建构游戏质量的策略[J].文存阅刊，2017.