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摘要：随着课程改革的不断深入，对英语课堂教学教学策略、教学方式也已经提出了质疑，甚至要颠覆传统的英语教学模式。为了顺应课堂教学模式改革的需要，提出“设计独到导入，在轻松中进入状态；整体感知问题，在释疑中学习英语；创设游戏情境，在体验中获取快乐；践行分层教学，在成功中享受体验”，从而让学生的英语学习充满动力。
关键词：高质课堂 独到设计 整体感知 创设情境 分层教学
随着课程改革的不断深入，英语课堂教学已经不能再停留于对教学策略的研究上，而要在考量教材特质以及学生实际能力的基础上，对英语课堂教学进行模式化的构建与践行，让学生在有限的教学时间中以最快的方式掌握教学内容，提升学生的学习效益，从而感受到学习的快乐。那如何才能在课堂教学中打造高效课堂，让英语学习充满动力呢？
一、设计独到导入，在轻松中进入状态
学生在刚刚接触英语之前，总是对英语充满了好奇与期待。这显然是英语教学的一大天然优势，如果能够有效针对这一资源特点，利用学生持有的学习动力就一定能够帮助学生提升对英语学习的兴趣。尤其是具体课堂教学中，教师导人开场白设计的精巧能够有效地帮助学生进入课堂教学状态。反之，如果老套庸俗，学生也必然了无生趣。
笔者在教学4B Unit 9 Breakfst这一课时，借助了“Whatdo you have for breakfast？”拉开了课堂教学的序幕，而学生的参与激情被充分调动起来，他们纷纷举手回答：bread、eggs、milk、apples等。学生在这样的方式不仅迅速进入学习质态，而且也进行了单词复习，可谓一举两得。
除此之外，教师可以根据班级学生爱好和喜欢类型的不同，教师可以用一首动听的歌曲或者有趣的故事，将学生的关注力聚焦课堂，为教学环节的实施奠定基础。
二、整体感知问题，在释疑中学习英语
不少教师在单元学习时，喜欢将这个单元的所有单词全部教授完毕，以便学生在进入语篇时没有任何陌生单词形成的阅读障碍。但殊不知，在缺失了语篇情境之下进行的纯粹性单词练习完全背离了词不离句、句不离篇，而且在一个时间段中进行大量的词语学习一定对学生学习效益也形成较大的障碍。而在语篇教学中进行“随篇识词”，则可以引导学生借助语篇的文本内容引导学生联系上下文自主领悟单词的意蕴，从而避免了学生在单词学习过程中机械化地死记硬背。而在单元教学之前，教师还可以从学生现有的水平出发，并站在学生自主立场上考量能够达到的水平，进行问题设计，引领学生走进文本内容，从而快速进入角色。
在教学Holidays这个单元时，教师就帮助学生精心设置了以下问题：I When is Christmas Day？2.What do people usuallvdo
on
New
Year’s Day？3 When
is Hoween？4.What
dopeople usually do at Mid-Autumn Festival？
学生阅读英语语篇过程中，必须要带着这些任务才能真正走进课文教学内容，提升阅读的整体效果。
三、创设游戏情境，在体验中获取快乐
随着一开始学习热情的消退，学生逐渐被英语枯燥的英语单词和句法训练折磨得透不过起来。而作为英语教师应该努力创设相应的活动或者游戏，让学生在实践活动或者游戏的过程中，消除对英语的偏见，激发他们学习的动力和兴趣。如有些老师将英语的学习任务设置成为ABCD不同的等级，让学生自主选择，并配合团队的力量，充分发挥每个人的特长，完成英语学习的任务。在这个过程中，教师既引导学生发挥个人的特长和能力，同时也借助团队集体的力量，让学生在游戏中获得快乐，更获得成长。
在教学Ben's birthday时，教师引导学生对生日聚会时的场景进行自主创设，孩子在合作探究交流的基础上，纷纷从家中带来各种蛋糕、蜡烛等事物，要求看哪一组学生表演得最真实，最精彩。而在这样的过程中，学生的自主性得到充分锻炼，在表演过程中，学生的英语应用也有了情境的浸润，对学生英语能力的提升具有重要的价值和意义。
四、践行分层教学，在成功中享受体验
早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就提出了“因材施教”的理念。这对于当下英语课堂教学同样有着积极的指导意义。因此，在英语课堂教学中教师要对学生的特点和类型有着较为通透的了解和把握。教师可以结合英语教学的语篇内容设置出坡度不同、难度不一的教学效果，让学生根据自身不同的能力和兴趣点进行自主性选择，满足不同学生内在的学习需求。这种分层教学理念，让优等生得到了长足的进步，而对于后进生又不会因为较大难度丧失英语学习的自信和动力。这里需要强调的是，哪怕后进生选择了最简单的内容进行学习，教师也应该给予最大的表扬和鼓励，让学生在体验到成功带来的愉悦体验。
课堂教学中，教师可以给予这些同学以各种形式的鼓励与表扬，有时非常简单的一句“Very good”“Thank you！”都是对孩子极大的鼓励。在这样的教学中，教师通过因材施教分层教学的设置，让学生设定难度不同的目标，让每一个学生都能在自身努力之下都能达到，让所有的学生都有机会享受到英语学习的成功体验。
学生英语教学能力的提升是一项长期而漫长的过程，不可能一蹴而就，需要教师在日常教学中能够不断探索与创新，通过对先进教学理念的学习与实施，不断提升英语课堂教学的整体效益。
关键词：高质课堂 独到设计 整体感知 创设情境 分层教学
随着课程改革的不断深入，英语课堂教学已经不能再停留于对教学策略的研究上，而要在考量教材特质以及学生实际能力的基础上，对英语课堂教学进行模式化的构建与践行，让学生在有限的教学时间中以最快的方式掌握教学内容，提升学生的学习效益，从而感受到学习的快乐。那如何才能在课堂教学中打造高效课堂，让英语学习充满动力呢？
一、设计独到导入，在轻松中进入状态
学生在刚刚接触英语之前，总是对英语充满了好奇与期待。这显然是英语教学的一大天然优势，如果能够有效针对这一资源特点，利用学生持有的学习动力就一定能够帮助学生提升对英语学习的兴趣。尤其是具体课堂教学中，教师导人开场白设计的精巧能够有效地帮助学生进入课堂教学状态。反之，如果老套庸俗，学生也必然了无生趣。
笔者在教学4B Unit 9 Breakfst这一课时，借助了“Whatdo you have for breakfast？”拉开了课堂教学的序幕，而学生的参与激情被充分调动起来，他们纷纷举手回答：bread、eggs、milk、apples等。学生在这样的方式不仅迅速进入学习质态，而且也进行了单词复习，可谓一举两得。
除此之外，教师可以根据班级学生爱好和喜欢类型的不同，教师可以用一首动听的歌曲或者有趣的故事，将学生的关注力聚焦课堂，为教学环节的实施奠定基础。
二、整体感知问题，在释疑中学习英语
不少教师在单元学习时，喜欢将这个单元的所有单词全部教授完毕，以便学生在进入语篇时没有任何陌生单词形成的阅读障碍。但殊不知，在缺失了语篇情境之下进行的纯粹性单词练习完全背离了词不离句、句不离篇，而且在一个时间段中进行大量的词语学习一定对学生学习效益也形成较大的障碍。而在语篇教学中进行“随篇识词”，则可以引导学生借助语篇的文本内容引导学生联系上下文自主领悟单词的意蕴，从而避免了学生在单词学习过程中机械化地死记硬背。而在单元教学之前，教师还可以从学生现有的水平出发，并站在学生自主立场上考量能够达到的水平，进行问题设计，引领学生走进文本内容，从而快速进入角色。
在教学Holidays这个单元时，教师就帮助学生精心设置了以下问题：I When is Christmas Day？2.What do people usuallvdo
on
New
Year’s Day？3 When
is Hoween？4.What
dopeople usually do at Mid-Autumn Festival？
学生阅读英语语篇过程中，必须要带着这些任务才能真正走进课文教学内容，提升阅读的整体效果。
三、创设游戏情境，在体验中获取快乐
随着一开始学习热情的消退，学生逐渐被英语枯燥的英语单词和句法训练折磨得透不过起来。而作为英语教师应该努力创设相应的活动或者游戏，让学生在实践活动或者游戏的过程中，消除对英语的偏见，激发他们学习的动力和兴趣。如有些老师将英语的学习任务设置成为ABCD不同的等级，让学生自主选择，并配合团队的力量，充分发挥每个人的特长，完成英语学习的任务。在这个过程中，教师既引导学生发挥个人的特长和能力，同时也借助团队集体的力量，让学生在游戏中获得快乐，更获得成长。
在教学Ben's birthday时，教师引导学生对生日聚会时的场景进行自主创设，孩子在合作探究交流的基础上，纷纷从家中带来各种蛋糕、蜡烛等事物，要求看哪一组学生表演得最真实，最精彩。而在这样的过程中，学生的自主性得到充分锻炼，在表演过程中，学生的英语应用也有了情境的浸润，对学生英语能力的提升具有重要的价值和意义。
四、践行分层教学，在成功中享受体验
早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就提出了“因材施教”的理念。这对于当下英语课堂教学同样有着积极的指导意义。因此，在英语课堂教学中教师要对学生的特点和类型有着较为通透的了解和把握。教师可以结合英语教学的语篇内容设置出坡度不同、难度不一的教学效果，让学生根据自身不同的能力和兴趣点进行自主性选择，满足不同学生内在的学习需求。这种分层教学理念，让优等生得到了长足的进步，而对于后进生又不会因为较大难度丧失英语学习的自信和动力。这里需要强调的是，哪怕后进生选择了最简单的内容进行学习，教师也应该给予最大的表扬和鼓励，让学生在体验到成功带来的愉悦体验。
课堂教学中，教师可以给予这些同学以各种形式的鼓励与表扬，有时非常简单的一句“Very good”“Thank you！”都是对孩子极大的鼓励。在这样的教学中，教师通过因材施教分层教学的设置，让学生设定难度不同的目标，让每一个学生都能在自身努力之下都能达到，让所有的学生都有机会享受到英语学习的成功体验。
学生英语教学能力的提升是一项长期而漫长的过程，不可能一蹴而就，需要教师在日常教学中能够不断探索与创新，通过对先进教学理念的学习与实施，不断提升英语课堂教学的整体效益。