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摘 要： 随着我国社会经济的发展，国家越来越重视高职教育工作，高职院校要注重培养符合社会需要的高等技术应用型人才，高职英语教学的最终目标是培养学生的语言应用能力。当前高职英语教学存在各种弊端，导致学生英语语言实际运用能力与社会需求严重脱节，高职互动英语教学的探索与实践势在必行。本文分析了互动教学的理论依据，提出了互动英语教学的实施措施，以指导教师很好地创设语言情境，激发学生学习语言的兴趣，提高学生交流的能力。
关键词： 高职教学 互动英语 模式探索
随着社会经济的发展，高职英语教学必须不断改进传统的教学模式。在教学过程中，努力探索更有效的教学方法和教学策略是值得我们探索和思考的课题之一。传统英语教学偏重“教师教、学生学”的单向交流模式，教师详细讲解课本中的一切内容，学生被动消极地学习知识，学生往往没有机会与教师、同学进行口语交流，致使学生交际能力较差。培养学生使用英语交流信息的能力是大学英语教学的重要目标。因此，尝试采用互动英语教学的方法，激发学生学习英语的热情，培养学生学习英语的积极性和主动性，师生共同投入英语课程学习中。在教学过程中，以教材为依托，教师与学生互相交流信息，全面提高学生听、说、读、写、译等能力，营造活跃、快乐的课堂气氛，实现教学相长。
1 英语互动教学的理论策略
1.1 社会交互理论 （Social Interaction Theory）。社会交互理论的核心观点是强调学习的社会环境，以及教师﹑学生﹑任务或活动之间的相互作用及其动态性。该理论认为，儿童从一出生就进入了人际交往的世界，学习与发展则发生在他们与其他人的交往和互动之中。儿童身边的人在他们认知发展过程中都起着重要的作用。社会交互理论的一个中心概念是“中介作用”。通过互动，学生的语言能力不断提高，对世界的认识也更广﹑更深。
1.2 认知理论（Cognitive Theory）。认知理论为英语课堂互动教学提供三大假设。第一，Krashen输入假设。该理论指出理想的输入是既有趣又有关联（interesting and relevant）的可理解性输入，且要有足够的输入量，这样学习者就可以不知不觉轻松地习得英语。第二，Swain输出假设。这一假设强调了输出这一环节在语言学习中的关键作用，认为教师应该鼓励学生在不断互动的操练中提高语言使用流利度及准确度。第三，Long互动假设（Interaction Hypothesis）。其核心是意义协商（Negotiation for meaning），即师生之间试图向对方传达信息，并通过重述﹑解释和肯定信息达成共识。认为在“协商”互动过程中，学生就能对其语言进行不断调整，在提高语言应用能力的同时，还可以促进交际能力的发展。
1.3 建构主义理论（Constructivism Theory）。建构主义理论的核心观点是：教育就是赋予学生独立思考的能力，强调学习者将自身的经验带进学习过程，是积极的意义建构者和问题解决者。其实践方法是教师以解决问题的形式向学生提出问题﹑概念﹑论点等，而问题的答案则应由学生探究。其学习理论奠基人皮亚杰（Jean Piaget）指出：知识既不是客观的东西（经验论），又不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。尤其在高职英语教学过程中，不仅要把学生视为知识接受者，而且要成为积极的知识探索者，以真正实现教学互动。
2 .高职英语互动教学模式探索
2.1问答 （question-answer）。高职高专学生学习大学英语时普遍不善于用英语进行表达，针对这种现象，教师应鼓励学生大胆尝试用英语进行口语交际，帮助学生逐步建立学习英语的信心。那么，教师在提问时要给学生创造恰当的表达机会，帮助学生自然地进入使用英语表达的状态。
2.2讨论 （discussion）。根据所学课文的内容，教师可以给出相关话题让学生进行讨论。讨论的形式可以多种多样，比如自由讨论（ Free Talk）、小组互动（Group Work）、双人互动（Pair Work）等。在讨论过程中，教师也应参与其中，指导学生投入语言活动中，锻炼学生运用语言交际的能力，努力提高学生参与的积极性，实现师生语言信息的资源共享。在讨论结束后，可让学生选出代表发言，展示其讨论结果，教师要对发言的内容进行评价，对表现出色的小组或个人进行表扬，对不善于表达的学生予以鼓励，增强其自信，让学生在参与互动环节后有所收获，逐渐形成成就感。
2.3表演（role play）。在讲解课文时，课文中某些动作的描写可以由一位学生朗读，另一位学生表演。可以请一位学生表演动作的内容，注意动词的使用，体会语言和动作之间的联系。还可以根据课文情景组织学生表演，以及组织学生自己编排小短剧，比如童话、寓言故事及小品等。经过精心排练，认真准备，学生能够充分地挖掘自身的才能，展现自己的风采。
2.4听述（Listening and retelling）。教师可以结合课文内容或相关背景知识选取材料，指导学生进行听述训练，听述材料可以从听力练习或者教参中选取。例如讲解《新希望大学英语综合教程2》第一单元“From the Heart ”一文之后，可以让学生进行训练。教学中，常常遇到学生在用英语表达时用语出错、词语磕绊等问题，因此，通过此训练一定能训练学生的听说能力。
2.5背诵 （Recitation）。教师可以通过开展形式多样的活动，把背单词、背课文变成生动有趣、丰富多彩的活动，比如英语猜单词活动、填字游戏、一人一句背课文活动等。这些形式多样的活动能够激发学生学习英语的兴趣，达到学生相互竞争学习英语的目的。
2.6网络和多媒体教学（Network and multi-media teaching）。利用网络和多媒体进行交互式英语教学，能够把来自全球各种最广泛的信息和最鲜活的元素引入课堂教学中，拓展学生想象空间，调动学生学习英语的创造性和积极性。
在互动英语实践教学中，教师应对每节课进行认真的设计，激发学生感兴趣的知识点，学生自主参与课堂学习，提高语言交际能力。这正是互动英语教学的目的，创造出自由、开放的课堂空间，达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]Hymes，D.On Communicative competence[M].Philadelphia，PA：University of Pennsylvania Press，1972.（2）.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2007.
[3]杜瑞清.新希望大学英语综合教程2[M].西北大学出版社，2008.
[4]宋梅.21世纪大学实用英语第三册[M]. 复旦大学出版社，2007.
[5]郝国强.建构主义视野中的大学英语教学[J].滨州学院学报，2006（04）.
关键词： 高职教学 互动英语 模式探索
随着社会经济的发展，高职英语教学必须不断改进传统的教学模式。在教学过程中，努力探索更有效的教学方法和教学策略是值得我们探索和思考的课题之一。传统英语教学偏重“教师教、学生学”的单向交流模式，教师详细讲解课本中的一切内容，学生被动消极地学习知识，学生往往没有机会与教师、同学进行口语交流，致使学生交际能力较差。培养学生使用英语交流信息的能力是大学英语教学的重要目标。因此，尝试采用互动英语教学的方法，激发学生学习英语的热情，培养学生学习英语的积极性和主动性，师生共同投入英语课程学习中。在教学过程中，以教材为依托，教师与学生互相交流信息，全面提高学生听、说、读、写、译等能力，营造活跃、快乐的课堂气氛，实现教学相长。
1 英语互动教学的理论策略
1.1 社会交互理论 （Social Interaction Theory）。社会交互理论的核心观点是强调学习的社会环境，以及教师﹑学生﹑任务或活动之间的相互作用及其动态性。该理论认为，儿童从一出生就进入了人际交往的世界，学习与发展则发生在他们与其他人的交往和互动之中。儿童身边的人在他们认知发展过程中都起着重要的作用。社会交互理论的一个中心概念是“中介作用”。通过互动，学生的语言能力不断提高，对世界的认识也更广﹑更深。
1.2 认知理论（Cognitive Theory）。认知理论为英语课堂互动教学提供三大假设。第一，Krashen输入假设。该理论指出理想的输入是既有趣又有关联（interesting and relevant）的可理解性输入，且要有足够的输入量，这样学习者就可以不知不觉轻松地习得英语。第二，Swain输出假设。这一假设强调了输出这一环节在语言学习中的关键作用，认为教师应该鼓励学生在不断互动的操练中提高语言使用流利度及准确度。第三，Long互动假设（Interaction Hypothesis）。其核心是意义协商（Negotiation for meaning），即师生之间试图向对方传达信息，并通过重述﹑解释和肯定信息达成共识。认为在“协商”互动过程中，学生就能对其语言进行不断调整，在提高语言应用能力的同时，还可以促进交际能力的发展。
1.3 建构主义理论（Constructivism Theory）。建构主义理论的核心观点是：教育就是赋予学生独立思考的能力，强调学习者将自身的经验带进学习过程，是积极的意义建构者和问题解决者。其实践方法是教师以解决问题的形式向学生提出问题﹑概念﹑论点等，而问题的答案则应由学生探究。其学习理论奠基人皮亚杰（Jean Piaget）指出：知识既不是客观的东西（经验论），又不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。尤其在高职英语教学过程中，不仅要把学生视为知识接受者，而且要成为积极的知识探索者，以真正实现教学互动。
2 .高职英语互动教学模式探索
2.1问答 （question-answer）。高职高专学生学习大学英语时普遍不善于用英语进行表达，针对这种现象，教师应鼓励学生大胆尝试用英语进行口语交际，帮助学生逐步建立学习英语的信心。那么，教师在提问时要给学生创造恰当的表达机会，帮助学生自然地进入使用英语表达的状态。
2.2讨论 （discussion）。根据所学课文的内容，教师可以给出相关话题让学生进行讨论。讨论的形式可以多种多样，比如自由讨论（ Free Talk）、小组互动（Group Work）、双人互动（Pair Work）等。在讨论过程中，教师也应参与其中，指导学生投入语言活动中，锻炼学生运用语言交际的能力，努力提高学生参与的积极性，实现师生语言信息的资源共享。在讨论结束后，可让学生选出代表发言，展示其讨论结果，教师要对发言的内容进行评价，对表现出色的小组或个人进行表扬，对不善于表达的学生予以鼓励，增强其自信，让学生在参与互动环节后有所收获，逐渐形成成就感。
2.3表演（role play）。在讲解课文时，课文中某些动作的描写可以由一位学生朗读，另一位学生表演。可以请一位学生表演动作的内容，注意动词的使用，体会语言和动作之间的联系。还可以根据课文情景组织学生表演，以及组织学生自己编排小短剧，比如童话、寓言故事及小品等。经过精心排练，认真准备，学生能够充分地挖掘自身的才能，展现自己的风采。
2.4听述（Listening and retelling）。教师可以结合课文内容或相关背景知识选取材料，指导学生进行听述训练，听述材料可以从听力练习或者教参中选取。例如讲解《新希望大学英语综合教程2》第一单元“From the Heart ”一文之后，可以让学生进行训练。教学中，常常遇到学生在用英语表达时用语出错、词语磕绊等问题，因此，通过此训练一定能训练学生的听说能力。
2.5背诵 （Recitation）。教师可以通过开展形式多样的活动，把背单词、背课文变成生动有趣、丰富多彩的活动，比如英语猜单词活动、填字游戏、一人一句背课文活动等。这些形式多样的活动能够激发学生学习英语的兴趣，达到学生相互竞争学习英语的目的。
2.6网络和多媒体教学（Network and multi-media teaching）。利用网络和多媒体进行交互式英语教学，能够把来自全球各种最广泛的信息和最鲜活的元素引入课堂教学中，拓展学生想象空间，调动学生学习英语的创造性和积极性。
在互动英语实践教学中，教师应对每节课进行认真的设计，激发学生感兴趣的知识点，学生自主参与课堂学习，提高语言交际能力。这正是互动英语教学的目的，创造出自由、开放的课堂空间，达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]Hymes，D.On Communicative competence[M].Philadelphia，PA：University of Pennsylvania Press，1972.（2）.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2007.
[3]杜瑞清.新希望大学英语综合教程2[M].西北大学出版社，2008.
[4]宋梅.21世纪大学实用英语第三册[M]. 复旦大学出版社，2007.
[5]郝国强.建构主义视野中的大学英语教学[J].滨州学院学报，2006（04）.