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摘 要： 在高校，特别是在高职院校，英语口语评价不受重视，为了强化口语教学效果、提高学生的口语能力，进行形成性评价将产生积极效果。在英语口语课堂中有效地应用形成性评价应从三方面着手：教师应帮助鼓励学生克服困难和恐惧心理和树立自信心；采用评价形式多样化、评价主体多元化的评价方式；教师评价时应给予学生准确和及时的反馈。
关键词： 形成性评价 大学英语 口语教学 有效应用
教学评价是以教学目标为依据，按照科学标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。它是开展外语教学、反馈学生学习情况必不可少的环节和推动因素。教学评价主要有诊断性评价、终结性评价及形成性评价三种类型。诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定；终结性评价则是在学期结束时采取标准化的考试进行的评价方式；形成性评价则在存在于教学过程中，主要目的是改进、完善教学过程，注重的是学习过程。
一、英语口语评价的现状及原因
英语语言测试无非笔试和口试两种形式。对于笔试而言，从小学到中学充斥着各种期中期末考试，大学有各种英语等级考试和期末考试。在这些测试中，英语学习者的听力及读、写能力都能得到一定程度的检测和评价，唯独“说”这一技能的测试没有引起足够重视。
在师范类专科院校（以下简称师专），基于课程设置的特点，大学英语口语教学及相关的评价被学校和教师淡化甚至忽略。大部分院校只开设大学英语课，即精读课，以讲解句型结构等语法为重点，以锻炼学生的读写能力；同时因为英语等级考试的存在，在英语课堂中会适量涉及听的练习，以提高学生的听力能力。因此，在期末考试及相应的英语等级考试中，学生的听、读、写能力均能得到一定程度的检测。然而，由于缺乏专门的大学英语口语课程，口语教学都是穿插在大学英语课堂中的，专门的英语口语教学及评价则容易被教师忽视。
在师专，由于大部分学生英语基础较差，在英语课堂中，学生能表达的英语非常有限，这大大影响了教师组织口语活动的积极性，势必导致学生的口语表达能力难以得到提高，由此形成恶性循环。因此，在师专与在其他高校一样，大学英语口语教学形同虚设，由于大学英语口语教学得不到重视，因此英语口语评价便无从谈起。即使有，那也只是在学期结束时简单地对学生的口语能力进行终结性评价。仅凭一个简单的测试，学生的表现机会太少，这就完全不足以对学生的口语能力进行全面的检测，因此，终结性评价完全不足于考查学生的口语能力。缺乏行之有效的评价方式，就难以引起学生的对英语口语学习的热情和重视，学生的英语口语水平则更难以得到提高。
要强化口语教学效果或者更有效地帮助学生提高英语口语能力，使用适当的评价方式非常重要。英语口语的评价方式必须注重学生在教学过程中的表现，而且应该贯穿整个教学过程，持续关注学生的发展和变化，只有这样才能对学生的英语口语进行有效评价，从而对教学产生积极的反拨作用。
二、形成性评价的内涵和意义
1967年，美国芝加哥大学的哲学家斯克里芬在谈及课程改革时首次提出形成性评价的概念。他指出，形成性评价是指通过诊断教育方案或计划、教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，从而提高教育活动质量的评价[1]。形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。20世纪70年代，美国教育学家布鲁姆首先将这一评价方式引入课堂教学，将它运用于教育评价实践中，因此，形成性评价也被称作课堂评估或课堂评价。
Black和William回顾了二十多项相关研究，并由此得出结论：高质量的形成性评价对学生的学习提高有很大帮助，对学习成绩不好的学生的帮助更明显，这种评价在提高学生总体水平的同时也缩小了学生间的成绩差距[1]。
因此如果形成性评价使用得当，就能对英语口语教学达到很好的反拨效果：它能显著强化教师的教学效果，帮助学生成为高校的自主学习者，尤其是对学困生的帮助非常明显。因此，在大学英语口语教学过程中，要使英语口语教与学相得益彰、共同发展，就必须合理得体地使用形成性评价。
三、如何在英语口语课堂中有效地应用形成性评价
1.帮助鼓励学生克服困难和恐惧心理，树立自信心。
师专的生源素质偏低，英语基础整体偏差。受“应试教育”的影响，大多数学生掌握的都是“哑巴英语”，对于这些英语基础较差的同学，他们更是无法使用英语进行交流。因此，在英语学习中，学生更愿意被动地学习英语，而非主动地使用英语，学生听得多，看得多，说得少，口语能力明显不如听力和读写能力，自然在口语课堂中他们的课堂参与性较弱。学生最大的障碍就是他们内心的恐惧感和紧张感。他们害怕说错，害怕被同学、老师笑话，因此害怕张口。特别是对于语音问题比较大的学生，会更担心自己的问题被暴露从而被他人取笑，因此以沉默法学习英语，甚至对英语学习产生排斥心理。
形成性评价的目的是在教育活动进行过程中，即学生知识、技能及态度“形成”的过程中，监控学生知识与技能的获得[2]，它必须有学生的参与。因此，如何提高学生的课堂参与度是形成性评价有效应用的第一步。
基于学生的恐惧心理，教师首先应该鼓励帮助学生走出“不敢开口，害怕被取笑”的心理阴影。“敢于丢脸”才是英语学习者应有的学习态度。要让学生明白，所有的学习都是从无知到慢慢掌握的过程，教师不会取笑任何一个努力的学生。其他学生也不会特别地在意其他同学的失误。其次教师应该帮助学生了解英语口语的重要性，使学生形成一个较强烈的学习动机，从而更积极主动地参与自主学习。最后，教师应该仔细观察学生的学生过程，鼓励和表扬学生任何一个细节上的进步，以此强化学生的学习效果，树立学生的学习自信心，从而慢慢克服学习困难和消除恐惧心理，渐渐参与课堂活动。
笔者所带的班级是某师专院校中文系某班。由于班上女生较多，英语基础较薄弱，因此刚开始上英语课时课堂氛围非常沉闷，学生不敢开口。笔者首先让学生从朗读文章开始，并尽可能从容易被学生忽略的细节方面发现他们的优点，从而增强学生的自信心。例如某同学的声音非常好听，某同学的语调非常好等。带着被肯定的情绪，越来越多的学生敢于参与课堂活动并渐渐完成各种口语活动。其中有一女生，第一次上讲台读课文紧张到无法出声，但学期结束后主动发言，在这个变化过程中，对她的鼓励和肯定起了非常大的作用。 2.采用评价形式多样化、评价主体多元化的评价方式。
评价形式多样化是指教师应该采用多种多样的形式对学生进行考评[3]。
形成性评价是贯穿课堂教学的一种评价方式，它不同于终结性评价方式，不是单一的以最终的一次考试对学生进行评价，因此，它就需要在课堂教学中采用多样化的考核方式，即多种活动形式对学生进行综合评价，以此对学生的综合方面进行评定，同时能激发学生的学习热情，从而达到强化教学效果的目的。
对于师专学生，由于本身基础较差，有些活动开展起来或许有点困难，教师就应该充分考虑活动的可操作性，遵循“i 1”的原则和“情境 情趣 应用”的原则仔细设计合理的课堂活动，让学生在轻松与乐趣中达到提高口语能力的目的。
在课堂教学中穿插的各种口语活动可以由最初的对话模仿、自制对话练习，渐渐过渡到难度稍大并结合学生自身兴趣所展开的英语演讲、角色扮演、话剧表演和电影模仿等活动。由易到难的活动布置在学生能够接受的范围，同时结合他们的兴趣所在，可以很好地激发他们的学习热情和兴趣，如此一来，参与活动的学生逐渐增多，从而形成良好的课堂氛围，学生的进步也不在话下。
评价主体多元化是指采用教师评价、学生自评和学生互评相结合的方式进行评价[3]。
除了传统的教师评价以外，有效地利用学生自评和学生互评将更能调动学生的积极性和主动性。每次活动结束后，活动的参与者都可对自己的表现进行评价，分别指出自己的优点和不足，学生自己和教师都相应地做下记录。由于口语是一种体验性的学习活动，它需要学生通过合作完成各种学习任务，因此，学生之间的互评是必不可少的，它包括组内评价、组外评价和小组间的互评，这样能让评价更客观，更能让学生从彼此身上发现不足和有待提高的方面。当然，在此模式下，教师评价仍占主体地位。不管是教师评价、学生自评还是学生互评，教师和学生都应该及时地做下记录，并把该记录结果作为期末最终考核成绩的一部分。
3.教师评价时应给予学生准确和及时的反馈。
形成性评价是贯穿在教学过程中的评价，它对学生在课堂中的活动表现给予的总的评价，因此在学生课堂活动中，教师对学生口语中的错误不能见错纠错。在英语口语当中，也不是所有错误都必须得到纠正，中途打断学生并指出其错误的现象更得到避免。
原则上，教师对学生的表现应该给予积极反馈，在评价中对学生的肯定和赞扬可以使学生知道自己正确地完成任务，由此产生的成就感能够很好地提高他们的学习热情和积极性。同时，对于学生在活动过程中出现的较为严重的语音、语法等问题，教师也应该在他们完成任务后委婉地提出，而非因为担心“打击学生”而一味纵容这些问题，或是在他们进行任务的过程当中粗暴地打断学生并严厉地指出。只有对他们的活动进行及时准确的反馈才能真正帮助学生发现问题、矫正错误，最终提高口语能力。
四、结语
师专培养的是未来的小学教师，在新时代，未来的小学教师应该是知识全面的，综合素质较高的。因此在英语教学中，英语口语不应该被忽略，反而应该引起教师和学生的重视。要提高英语口语教学，形成一个良好的口语教学评价是关键。形成性评价是贯穿课堂的评价，强调过程评价，它能够很好地激发学生对口语学习的兴趣和热情，从而提高他们自主学习的能力。如果教师在口语教学中使用得当，就会达到出其不意、事半功倍的效果。学生的口语得到提高，就必将使他们更符合当代教师的要求，更适应社会现代化的发展，真正服务于社会，作用于社会。
参考文献：
[1]秦静.大学英语口语教学形成性评价现状调查与分析[J].成都理工大学党报，2012（7）：85-89.
[2]郭茜.论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2003（10）：103-108.
[3]孟营.独立学院大学英语口语评价模式改革初探[J].吉林省教育学院党报，2013（11）：48，49.
关键词： 形成性评价 大学英语 口语教学 有效应用
教学评价是以教学目标为依据，按照科学标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。它是开展外语教学、反馈学生学习情况必不可少的环节和推动因素。教学评价主要有诊断性评价、终结性评价及形成性评价三种类型。诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定；终结性评价则是在学期结束时采取标准化的考试进行的评价方式；形成性评价则在存在于教学过程中，主要目的是改进、完善教学过程，注重的是学习过程。
一、英语口语评价的现状及原因
英语语言测试无非笔试和口试两种形式。对于笔试而言，从小学到中学充斥着各种期中期末考试，大学有各种英语等级考试和期末考试。在这些测试中，英语学习者的听力及读、写能力都能得到一定程度的检测和评价，唯独“说”这一技能的测试没有引起足够重视。
在师范类专科院校（以下简称师专），基于课程设置的特点，大学英语口语教学及相关的评价被学校和教师淡化甚至忽略。大部分院校只开设大学英语课，即精读课，以讲解句型结构等语法为重点，以锻炼学生的读写能力；同时因为英语等级考试的存在，在英语课堂中会适量涉及听的练习，以提高学生的听力能力。因此，在期末考试及相应的英语等级考试中，学生的听、读、写能力均能得到一定程度的检测。然而，由于缺乏专门的大学英语口语课程，口语教学都是穿插在大学英语课堂中的，专门的英语口语教学及评价则容易被教师忽视。
在师专，由于大部分学生英语基础较差，在英语课堂中，学生能表达的英语非常有限，这大大影响了教师组织口语活动的积极性，势必导致学生的口语表达能力难以得到提高，由此形成恶性循环。因此，在师专与在其他高校一样，大学英语口语教学形同虚设，由于大学英语口语教学得不到重视，因此英语口语评价便无从谈起。即使有，那也只是在学期结束时简单地对学生的口语能力进行终结性评价。仅凭一个简单的测试，学生的表现机会太少，这就完全不足以对学生的口语能力进行全面的检测，因此，终结性评价完全不足于考查学生的口语能力。缺乏行之有效的评价方式，就难以引起学生的对英语口语学习的热情和重视，学生的英语口语水平则更难以得到提高。
要强化口语教学效果或者更有效地帮助学生提高英语口语能力，使用适当的评价方式非常重要。英语口语的评价方式必须注重学生在教学过程中的表现，而且应该贯穿整个教学过程，持续关注学生的发展和变化，只有这样才能对学生的英语口语进行有效评价，从而对教学产生积极的反拨作用。
二、形成性评价的内涵和意义
1967年，美国芝加哥大学的哲学家斯克里芬在谈及课程改革时首次提出形成性评价的概念。他指出，形成性评价是指通过诊断教育方案或计划、教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，从而提高教育活动质量的评价[1]。形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。20世纪70年代，美国教育学家布鲁姆首先将这一评价方式引入课堂教学，将它运用于教育评价实践中，因此，形成性评价也被称作课堂评估或课堂评价。
Black和William回顾了二十多项相关研究，并由此得出结论：高质量的形成性评价对学生的学习提高有很大帮助，对学习成绩不好的学生的帮助更明显，这种评价在提高学生总体水平的同时也缩小了学生间的成绩差距[1]。
因此如果形成性评价使用得当，就能对英语口语教学达到很好的反拨效果：它能显著强化教师的教学效果，帮助学生成为高校的自主学习者，尤其是对学困生的帮助非常明显。因此，在大学英语口语教学过程中，要使英语口语教与学相得益彰、共同发展，就必须合理得体地使用形成性评价。
三、如何在英语口语课堂中有效地应用形成性评价
1.帮助鼓励学生克服困难和恐惧心理，树立自信心。
师专的生源素质偏低，英语基础整体偏差。受“应试教育”的影响，大多数学生掌握的都是“哑巴英语”，对于这些英语基础较差的同学，他们更是无法使用英语进行交流。因此，在英语学习中，学生更愿意被动地学习英语，而非主动地使用英语，学生听得多，看得多，说得少，口语能力明显不如听力和读写能力，自然在口语课堂中他们的课堂参与性较弱。学生最大的障碍就是他们内心的恐惧感和紧张感。他们害怕说错，害怕被同学、老师笑话，因此害怕张口。特别是对于语音问题比较大的学生，会更担心自己的问题被暴露从而被他人取笑，因此以沉默法学习英语，甚至对英语学习产生排斥心理。
形成性评价的目的是在教育活动进行过程中，即学生知识、技能及态度“形成”的过程中，监控学生知识与技能的获得[2]，它必须有学生的参与。因此，如何提高学生的课堂参与度是形成性评价有效应用的第一步。
基于学生的恐惧心理，教师首先应该鼓励帮助学生走出“不敢开口，害怕被取笑”的心理阴影。“敢于丢脸”才是英语学习者应有的学习态度。要让学生明白，所有的学习都是从无知到慢慢掌握的过程，教师不会取笑任何一个努力的学生。其他学生也不会特别地在意其他同学的失误。其次教师应该帮助学生了解英语口语的重要性，使学生形成一个较强烈的学习动机，从而更积极主动地参与自主学习。最后，教师应该仔细观察学生的学生过程，鼓励和表扬学生任何一个细节上的进步，以此强化学生的学习效果，树立学生的学习自信心，从而慢慢克服学习困难和消除恐惧心理，渐渐参与课堂活动。
笔者所带的班级是某师专院校中文系某班。由于班上女生较多，英语基础较薄弱，因此刚开始上英语课时课堂氛围非常沉闷，学生不敢开口。笔者首先让学生从朗读文章开始，并尽可能从容易被学生忽略的细节方面发现他们的优点，从而增强学生的自信心。例如某同学的声音非常好听，某同学的语调非常好等。带着被肯定的情绪，越来越多的学生敢于参与课堂活动并渐渐完成各种口语活动。其中有一女生，第一次上讲台读课文紧张到无法出声，但学期结束后主动发言，在这个变化过程中，对她的鼓励和肯定起了非常大的作用。 2.采用评价形式多样化、评价主体多元化的评价方式。
评价形式多样化是指教师应该采用多种多样的形式对学生进行考评[3]。
形成性评价是贯穿课堂教学的一种评价方式，它不同于终结性评价方式，不是单一的以最终的一次考试对学生进行评价，因此，它就需要在课堂教学中采用多样化的考核方式，即多种活动形式对学生进行综合评价，以此对学生的综合方面进行评定，同时能激发学生的学习热情，从而达到强化教学效果的目的。
对于师专学生，由于本身基础较差，有些活动开展起来或许有点困难，教师就应该充分考虑活动的可操作性，遵循“i 1”的原则和“情境 情趣 应用”的原则仔细设计合理的课堂活动，让学生在轻松与乐趣中达到提高口语能力的目的。
在课堂教学中穿插的各种口语活动可以由最初的对话模仿、自制对话练习，渐渐过渡到难度稍大并结合学生自身兴趣所展开的英语演讲、角色扮演、话剧表演和电影模仿等活动。由易到难的活动布置在学生能够接受的范围，同时结合他们的兴趣所在，可以很好地激发他们的学习热情和兴趣，如此一来，参与活动的学生逐渐增多，从而形成良好的课堂氛围，学生的进步也不在话下。
评价主体多元化是指采用教师评价、学生自评和学生互评相结合的方式进行评价[3]。
除了传统的教师评价以外，有效地利用学生自评和学生互评将更能调动学生的积极性和主动性。每次活动结束后，活动的参与者都可对自己的表现进行评价，分别指出自己的优点和不足，学生自己和教师都相应地做下记录。由于口语是一种体验性的学习活动，它需要学生通过合作完成各种学习任务，因此，学生之间的互评是必不可少的，它包括组内评价、组外评价和小组间的互评，这样能让评价更客观，更能让学生从彼此身上发现不足和有待提高的方面。当然，在此模式下，教师评价仍占主体地位。不管是教师评价、学生自评还是学生互评，教师和学生都应该及时地做下记录，并把该记录结果作为期末最终考核成绩的一部分。
3.教师评价时应给予学生准确和及时的反馈。
形成性评价是贯穿在教学过程中的评价，它对学生在课堂中的活动表现给予的总的评价，因此在学生课堂活动中，教师对学生口语中的错误不能见错纠错。在英语口语当中，也不是所有错误都必须得到纠正，中途打断学生并指出其错误的现象更得到避免。
原则上，教师对学生的表现应该给予积极反馈，在评价中对学生的肯定和赞扬可以使学生知道自己正确地完成任务，由此产生的成就感能够很好地提高他们的学习热情和积极性。同时，对于学生在活动过程中出现的较为严重的语音、语法等问题，教师也应该在他们完成任务后委婉地提出，而非因为担心“打击学生”而一味纵容这些问题，或是在他们进行任务的过程当中粗暴地打断学生并严厉地指出。只有对他们的活动进行及时准确的反馈才能真正帮助学生发现问题、矫正错误，最终提高口语能力。
四、结语
师专培养的是未来的小学教师，在新时代，未来的小学教师应该是知识全面的，综合素质较高的。因此在英语教学中，英语口语不应该被忽略，反而应该引起教师和学生的重视。要提高英语口语教学，形成一个良好的口语教学评价是关键。形成性评价是贯穿课堂的评价，强调过程评价，它能够很好地激发学生对口语学习的兴趣和热情，从而提高他们自主学习的能力。如果教师在口语教学中使用得当，就会达到出其不意、事半功倍的效果。学生的口语得到提高，就必将使他们更符合当代教师的要求，更适应社会现代化的发展，真正服务于社会，作用于社会。
参考文献：
[1]秦静.大学英语口语教学形成性评价现状调查与分析[J].成都理工大学党报，2012（7）：85-89.
[2]郭茜.论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2003（10）：103-108.
[3]孟营.独立学院大学英语口语评价模式改革初探[J].吉林省教育学院党报，2013（11）：48，49.