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一、引言
识字是是阅读和写作的基础，识字能力、水平的高低直接影响阅读和写作的水平。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
小学一、二年级的学生。
（二）研究方法
众所周知，识字是阅读和写作的基础，识字教学是低年级的教学重点。苏霍姆林斯基曾说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读与教学的过程才能比较轻松。” 这几年来年我一直担任一二年级的语文教学，在识字教学过程中我大胆尝试，不断改进教法，通过创设各种识字情境来开启学生的识字之“门”，使他们在轻松的气氛中自主愉快地识字。
三、创设情境是识字教学之“门”
（一）创设生活情境，提高自主识字能力
《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”教学建议中也指出“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识、用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”如我在教完《我在家里贴字卡》的字后，做了一些生字卡片：衣服、空调、电风扇、热水器、压力锅、床铺、等家中物品名称的字卡，分发给学生，让学生带回家，在爸爸、妈妈的帮助下，把这些字卡贴在实物上。同时也要求学生根据家中的实物，做几张字卡，下节课在课堂上与同学交流。第二天学生带来了自己做的字卡在课堂上争先恐后地汇报：“我家有：金鱼缸、衣柜、电脑、皮沙发……”等。学生感受到自主识字的乐趣，从而培养了学生在生活中自主识字的好习惯。
（二）创设丰富多彩的教学情境，激发识字兴趣
《语文课程标准》还指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验进行识字。注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字。”在课堂上，我经常努力创设丰富多彩的教学情境，运用多种教学手段，如挂图、表演、猜字谜、实物演示、游戏等帮助学生识字。如学“尖”字，让学生看圆锥体，学生则明确上小下大就是尖。谜语识字法：根据汉字是音、形、义的结合体这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜中识字。
（三）创设语境巩固识字
要求会认的字，如果一味地要求学生孤立地读、记，既让学生感到乏味，又难以长久记忆。有研究表明，有意义的识记比无意义的识记效果要好。因此在教学过程中，我经常让学生根据自己的理解用生字组词或说句子，让学生到具体的词境语境中理解记忆生字。由于低年级学生受自身认知水平的限制，所组的词和句子不一定正确，老师就发挥主导作用，帮助学生判断，正确引导；对于一些字，学生说不出词句，我就用语言为学生创设一定的情境，引导学生想像在所创设的情境中能用所学的字组成什么词；如果学生实在想不出词句，我就联系生活实际示范组词说句子。生字再现时，我经常出示这些带有生字的词语卡片，通过“摘苹果”“找朋友”等有趣的形式，帮助学生巩固识字。
（四）设表演情境激发识字兴趣
在指导学生识字时，我常常除了将教学内容跟学生的已有生活经验联系起来，还设法创设表演情境，丰富学生体验，提高教学效率。如教学“拍”字，拼读后，老师问：“哪位同学愿意上来表演拍的动作？”学生争相表演，有的表演拍球的动作，有的表演拍照的动作，有的表演拍手的动作。这时老师趁热打铁：“你能给拍字组词吗？”由于有了刚才的铺垫，学生很快地说出“拍球、拍手、拍照、拍打”等词语。这一过程，调动了学生的多感官参与，寓教于乐，提高了学生的识字兴趣和识字能力。
在识字情境教学研究实验中，通过创设各种识字情境打开学生的识字之“门”，培养了学生自主识字的能力，拓展了识字空间，增加了识字量，为阅读和写作打好坚实的基础。也促进了教学质量的提高。
四、采用多种形式引导学生主动识字，自主识字
（一）鼓励学生用自己喜欢的方法识字
由于不同的学生在学前教育方面有较大的差异，有的学生在读幼儿园时就已经认识了许多字，而有的学生（特别是留守儿童）在识字方面却是一张白纸，而且学生的先天智力发育也有所不同。因此在教学生字时我经常鼓励学生用自己最喜欢的方法识字。“谁有好办法记住这个字？”“你是怎么记住这个字的？”在老师的引导下，学生会在已有认知的基础上说出自己最喜欢的认字方法。例如，学生会说：“我有好办法记住‘目’字，‘日’字加横就是‘目’。”“我有好办法记住‘土’字，‘王’字减一横就是‘土’。”有些有识字基础的学生表现欲强，就让他当小老师教大家识字；有些学生喜欢看儿童故事书识字；有些学生喜欢和同学一起识字……只要学生能尽快地用自己喜欢的方法记住汉字，方法不求统一。随着学习的深入，学生不断地积累识字方法，形成自主识字的能力。
（二）交给学生自主识字的方法，培养识字能力
“授之以鱼，只供一餐只需；授之以渔，使人终生受益。”汉字是音、形、义的结合体，它的构造很有规律。在教学中我们教师可充分利用这一特点，引导学生发现汉字的构造规律识字，使之产生探究汉字规律的浓厚兴趣，提高学生积极自主识字的能力。例如，S版第一册《看画识字真有趣》安排了象形字“日、月、水、火、马、虫、鱼”的教学。我运用课件，先出示“日、月”的图到形似的古文字再到神似端正的楷书字，引导学生在观察中感悟汉字的演变规律，学生豁然开朗：噢！原来汉字是这么来的。他们很快就记住了“日、月”这两个字。接着继续演示“水、火、马、虫、鱼”的演变过程，让学生观察并猜猜这是什么字？发现了图变字的规律后，学生识字的兴趣高涨。又如形近字“已和己”的教学，先让学生比较找出这两个字的异同点，然后用“蛇口半开就是已，蛇口大开就是己”来区分。也可以用比一比再组词的方法来区分形近字，如“人和入、力和刀、真和直、休和体、石和右……”
通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。
识字是是阅读和写作的基础，识字能力、水平的高低直接影响阅读和写作的水平。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
小学一、二年级的学生。
（二）研究方法
众所周知，识字是阅读和写作的基础，识字教学是低年级的教学重点。苏霍姆林斯基曾说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读与教学的过程才能比较轻松。” 这几年来年我一直担任一二年级的语文教学，在识字教学过程中我大胆尝试，不断改进教法，通过创设各种识字情境来开启学生的识字之“门”，使他们在轻松的气氛中自主愉快地识字。
三、创设情境是识字教学之“门”
（一）创设生活情境，提高自主识字能力
《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”教学建议中也指出“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识、用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”如我在教完《我在家里贴字卡》的字后，做了一些生字卡片：衣服、空调、电风扇、热水器、压力锅、床铺、等家中物品名称的字卡，分发给学生，让学生带回家，在爸爸、妈妈的帮助下，把这些字卡贴在实物上。同时也要求学生根据家中的实物，做几张字卡，下节课在课堂上与同学交流。第二天学生带来了自己做的字卡在课堂上争先恐后地汇报：“我家有：金鱼缸、衣柜、电脑、皮沙发……”等。学生感受到自主识字的乐趣，从而培养了学生在生活中自主识字的好习惯。
（二）创设丰富多彩的教学情境，激发识字兴趣
《语文课程标准》还指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验进行识字。注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字。”在课堂上，我经常努力创设丰富多彩的教学情境，运用多种教学手段，如挂图、表演、猜字谜、实物演示、游戏等帮助学生识字。如学“尖”字，让学生看圆锥体，学生则明确上小下大就是尖。谜语识字法：根据汉字是音、形、义的结合体这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜中识字。
（三）创设语境巩固识字
要求会认的字，如果一味地要求学生孤立地读、记，既让学生感到乏味，又难以长久记忆。有研究表明，有意义的识记比无意义的识记效果要好。因此在教学过程中，我经常让学生根据自己的理解用生字组词或说句子，让学生到具体的词境语境中理解记忆生字。由于低年级学生受自身认知水平的限制，所组的词和句子不一定正确，老师就发挥主导作用，帮助学生判断，正确引导；对于一些字，学生说不出词句，我就用语言为学生创设一定的情境，引导学生想像在所创设的情境中能用所学的字组成什么词；如果学生实在想不出词句，我就联系生活实际示范组词说句子。生字再现时，我经常出示这些带有生字的词语卡片，通过“摘苹果”“找朋友”等有趣的形式，帮助学生巩固识字。
（四）设表演情境激发识字兴趣
在指导学生识字时，我常常除了将教学内容跟学生的已有生活经验联系起来，还设法创设表演情境，丰富学生体验，提高教学效率。如教学“拍”字，拼读后，老师问：“哪位同学愿意上来表演拍的动作？”学生争相表演，有的表演拍球的动作，有的表演拍照的动作，有的表演拍手的动作。这时老师趁热打铁：“你能给拍字组词吗？”由于有了刚才的铺垫，学生很快地说出“拍球、拍手、拍照、拍打”等词语。这一过程，调动了学生的多感官参与，寓教于乐，提高了学生的识字兴趣和识字能力。
在识字情境教学研究实验中，通过创设各种识字情境打开学生的识字之“门”，培养了学生自主识字的能力，拓展了识字空间，增加了识字量，为阅读和写作打好坚实的基础。也促进了教学质量的提高。
四、采用多种形式引导学生主动识字，自主识字
（一）鼓励学生用自己喜欢的方法识字
由于不同的学生在学前教育方面有较大的差异，有的学生在读幼儿园时就已经认识了许多字，而有的学生（特别是留守儿童）在识字方面却是一张白纸，而且学生的先天智力发育也有所不同。因此在教学生字时我经常鼓励学生用自己最喜欢的方法识字。“谁有好办法记住这个字？”“你是怎么记住这个字的？”在老师的引导下，学生会在已有认知的基础上说出自己最喜欢的认字方法。例如，学生会说：“我有好办法记住‘目’字，‘日’字加横就是‘目’。”“我有好办法记住‘土’字，‘王’字减一横就是‘土’。”有些有识字基础的学生表现欲强，就让他当小老师教大家识字；有些学生喜欢看儿童故事书识字；有些学生喜欢和同学一起识字……只要学生能尽快地用自己喜欢的方法记住汉字，方法不求统一。随着学习的深入，学生不断地积累识字方法，形成自主识字的能力。
（二）交给学生自主识字的方法，培养识字能力
“授之以鱼，只供一餐只需；授之以渔，使人终生受益。”汉字是音、形、义的结合体，它的构造很有规律。在教学中我们教师可充分利用这一特点，引导学生发现汉字的构造规律识字，使之产生探究汉字规律的浓厚兴趣，提高学生积极自主识字的能力。例如，S版第一册《看画识字真有趣》安排了象形字“日、月、水、火、马、虫、鱼”的教学。我运用课件，先出示“日、月”的图到形似的古文字再到神似端正的楷书字，引导学生在观察中感悟汉字的演变规律，学生豁然开朗：噢！原来汉字是这么来的。他们很快就记住了“日、月”这两个字。接着继续演示“水、火、马、虫、鱼”的演变过程，让学生观察并猜猜这是什么字？发现了图变字的规律后，学生识字的兴趣高涨。又如形近字“已和己”的教学，先让学生比较找出这两个字的异同点，然后用“蛇口半开就是已，蛇口大开就是己”来区分。也可以用比一比再组词的方法来区分形近字，如“人和入、力和刀、真和直、休和体、石和右……”
通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。