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习作教学是我们语文教学的一大难点，许多语文老师一提起习作教学，就说不知该如何指导学生进行写作，对上好一节习作指导课更感无从下手。其实，习作指导并没有我们想象的那么难，只要能遵循语文教学的规律和把握好《语文课程标准》的要求，在日常的语文教学中有针对性地指导学生写作，学生的习作水平定能有所提高。我们阅读一下《语文课程标准》（2011年版）“关于写作教学”这一内容，就应该能够得到一些启发。如“写作教学应贴近学生实际，让学生易动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”这就表明习作指导要与学生的生活实际结合起来。又如，：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”这就表明习作指导要与阅读教学结合起来，与口语交际教学结合起来，要把说与写结合起来。那么，在我们习作教学中如何做到这“四个结合”呢？以下我谈几点看法与同行共勉。
一、习作指导要与学生的生活实际结合起来
学生的生活实际是写作素材的源泉，学生没有真切的生活体验就写不出真情实感的文章。因此，教师要指导学生善于关注现实，留心身边发生的事情，鼓励学生写周记或日记，用文字记录生活点滴。这样日积月累，学生在生活中积累的习作素材会越来越丰富，动笔写作才会文思泉涌。S版语文教材许多单元习作都是与学生的生活实际密切联系。如六年级下册语文百花园三的习作《我的一次科学尝试》，如果学生在生活中并没有做过科学试验，而老师却让学生凭空想象写出自己的一次科学尝试，那么教师的指导方法哪怕再到位也好像空中楼阁，学生始终写不出真情实感的好文章。因此，教师的指导必须建立在学生已有的生活体验的基础上，让学生选择一个科学小试验在家里尝试着做一做，在这个基础上教师再对怎样把科学尝试的过程和一些重点部分写具体做深入的指导，只有这样的指导才更有意义。
二、习作指导要与阅读教学结合起来
众所周知，阅读是促进写作的。作为语文老师，必须把课内外阅读与习作指导结合起来，促进学生写作水平的提高。对于课内阅读，教师除了引导学生积累好词佳句之外，还应该有针对性的渗透一些写作方法。如S版语文教材六年级下册第12课的《种瓜得豆》，全文运用了“打比方”的说明方法，使文章更为通俗易懂，这种写作技巧就应该对学生进行运用训练，让学生学会运用“打比方”写文章。再如，三年级下册第二单元整个单元都是写动物的文章，单元开篇文章《翠鸟》就是一篇典型的描写动物外形和生活习性的文章，教师在教学中就要渗透描写动物外形和生活习性的方法。这个单元的习作是《写一种自己喜欢的小动物》，就是说要指导学生把这个单元学到的写作方法运用到自己的习作之中。对于课外阅读，教师必须让学生扩大阅读面，增加阅读量，阅读大量的适合学生年龄特点的课外书籍。如果你的学生不阅读或少阅读，而想要提高写作水平，那是不可能的。
三、习作指导要与口语交际教学结合起来
我们的习作指导是重在对学生进行书面语言运用的指导，而口语交际则重在口头语言运用的指导，两者是有联系的。我们的S版语文教材许多单元的口语交际内容（即“能说会道”）都与单元习作（即“笔下生辉”）密切联系。例如，四年级下册语文百花园四的“笔下生辉”的内容是《描绘一下家乡的现在，或设想一下家乡的未来》，而这个单元的“能说会道”就是《家乡的变化》。学生在教师引导下说自己家乡的过去和现在，不仅从中体验到家乡的变化，还积累了一定的素材，为下一节的习作指导作了铺垫。又如，四年级下册语文百花园六的“能说会道”《应该怎么办》，是让学生围绕“自己受了委屈，或者使别人受到了委屈，应该怎么办”这个话题展开交流，学生在交流中能说清楚自己受了什么委屈，或使别人受了什么委屈，并且懂得了该怎么处理。而接下来的“笔下生辉”，教师就应着重指导学生怎么把受委屈（或使别人受委屈）的事情和心情写具体，怎么用上好词佳句，怎么使文章更生动。因此，口语交际教学与习作指导是紧密联系的，我们要把习作指导与口语交际教学有机结合起来。
四、习作指导要把说与写结合起来
习作指导的“说写结合”，就是要引导学生进行充分地说，把自己想写的内容充分地表达出来。如S版语文三年级下册百花园二的“制作动物小档案”。学生在“能说会道”时就已经评选出“十大动物明星”，简要地说明了这“十大动物明星”的外形、生活习性及特有技能，而到了习作指导课上，就应给予学生一定的时间进行交流，然后指导学生把自己喜欢的动物明星的外形和生活习性说具体。又如，六年级下册《我的一次科学尝试》，教师先要给予学生一定的时间在小组内交流自己的一次科学尝试，然后以小组派代表的形式向全班汇报交流，在汇报交流的过程中，允许学生之间相互提意见，教师也要适时给予表达方法、好词佳句用法的指导。这样一来，学生在说作文的过程当中得到了同学、老师的帮助，写起文章来就更得心应手了。
习作指导虽说是一大教学难题，但是只要我们能认真积极研究，找准方法，定能成功攻破这个难点，有效提高语文教学质量。
一、习作指导要与学生的生活实际结合起来
学生的生活实际是写作素材的源泉，学生没有真切的生活体验就写不出真情实感的文章。因此，教师要指导学生善于关注现实，留心身边发生的事情，鼓励学生写周记或日记，用文字记录生活点滴。这样日积月累，学生在生活中积累的习作素材会越来越丰富，动笔写作才会文思泉涌。S版语文教材许多单元习作都是与学生的生活实际密切联系。如六年级下册语文百花园三的习作《我的一次科学尝试》，如果学生在生活中并没有做过科学试验，而老师却让学生凭空想象写出自己的一次科学尝试，那么教师的指导方法哪怕再到位也好像空中楼阁，学生始终写不出真情实感的好文章。因此，教师的指导必须建立在学生已有的生活体验的基础上，让学生选择一个科学小试验在家里尝试着做一做，在这个基础上教师再对怎样把科学尝试的过程和一些重点部分写具体做深入的指导，只有这样的指导才更有意义。
二、习作指导要与阅读教学结合起来
众所周知，阅读是促进写作的。作为语文老师，必须把课内外阅读与习作指导结合起来，促进学生写作水平的提高。对于课内阅读，教师除了引导学生积累好词佳句之外，还应该有针对性的渗透一些写作方法。如S版语文教材六年级下册第12课的《种瓜得豆》，全文运用了“打比方”的说明方法，使文章更为通俗易懂，这种写作技巧就应该对学生进行运用训练，让学生学会运用“打比方”写文章。再如，三年级下册第二单元整个单元都是写动物的文章，单元开篇文章《翠鸟》就是一篇典型的描写动物外形和生活习性的文章，教师在教学中就要渗透描写动物外形和生活习性的方法。这个单元的习作是《写一种自己喜欢的小动物》，就是说要指导学生把这个单元学到的写作方法运用到自己的习作之中。对于课外阅读，教师必须让学生扩大阅读面，增加阅读量，阅读大量的适合学生年龄特点的课外书籍。如果你的学生不阅读或少阅读，而想要提高写作水平，那是不可能的。
三、习作指导要与口语交际教学结合起来
我们的习作指导是重在对学生进行书面语言运用的指导，而口语交际则重在口头语言运用的指导，两者是有联系的。我们的S版语文教材许多单元的口语交际内容（即“能说会道”）都与单元习作（即“笔下生辉”）密切联系。例如，四年级下册语文百花园四的“笔下生辉”的内容是《描绘一下家乡的现在，或设想一下家乡的未来》，而这个单元的“能说会道”就是《家乡的变化》。学生在教师引导下说自己家乡的过去和现在，不仅从中体验到家乡的变化，还积累了一定的素材，为下一节的习作指导作了铺垫。又如，四年级下册语文百花园六的“能说会道”《应该怎么办》，是让学生围绕“自己受了委屈，或者使别人受到了委屈，应该怎么办”这个话题展开交流，学生在交流中能说清楚自己受了什么委屈，或使别人受了什么委屈，并且懂得了该怎么处理。而接下来的“笔下生辉”，教师就应着重指导学生怎么把受委屈（或使别人受委屈）的事情和心情写具体，怎么用上好词佳句，怎么使文章更生动。因此，口语交际教学与习作指导是紧密联系的，我们要把习作指导与口语交际教学有机结合起来。
四、习作指导要把说与写结合起来
习作指导的“说写结合”，就是要引导学生进行充分地说，把自己想写的内容充分地表达出来。如S版语文三年级下册百花园二的“制作动物小档案”。学生在“能说会道”时就已经评选出“十大动物明星”，简要地说明了这“十大动物明星”的外形、生活习性及特有技能，而到了习作指导课上，就应给予学生一定的时间进行交流，然后指导学生把自己喜欢的动物明星的外形和生活习性说具体。又如，六年级下册《我的一次科学尝试》，教师先要给予学生一定的时间在小组内交流自己的一次科学尝试，然后以小组派代表的形式向全班汇报交流，在汇报交流的过程中，允许学生之间相互提意见，教师也要适时给予表达方法、好词佳句用法的指导。这样一来，学生在说作文的过程当中得到了同学、老师的帮助，写起文章来就更得心应手了。
习作指导虽说是一大教学难题，但是只要我们能认真积极研究，找准方法，定能成功攻破这个难点，有效提高语文教学质量。