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摘 要：如何正确深入的探索和构建“发展学生核心素质培养体系”已经成为了课程改革中必不可少的一部分。在普通高中的课堂中，教师不仅要做到关于历史的讲述和教学，更重要的是如何把历史的教育和学生核心素养的教育结合到一起，来达到提升学生整体素质的目的，这是我们需要关注和解决的问题。
关键词：核心素养；高中历史；教学
1基于核心素养的历史教学，需要教师关注点的转变
正常的历史教学，教师总是更加关注理论知识的教学和运用，背诵居多，理解偏少。要想提高学生的核心素养，需要教师的教学观念进行一个整体的转变，不再拘泥于学生对知识点的应试背诵，而是关注学生学到了什么，理解了什么。教师的职责是教书育人，可是目前大多数的教师只做到了教书，并没有更深入的关注孩子的思想方面的成长。所以，在历史课的教学中渗透一些生动严肃的历史事件的教育，把枯燥的教学和感性的历史教育结合到一起，让学生不仅学会了书本上的知识，更学会了正确的人生观、价值观以及对待历史的态度，这一点是很重要的。
2基于核心素养的历史教学，需要教师明确核心素养的内涵
2.1时空观念
时空观念是历史学科与其他学科最明显的区别，它的重要性贯穿了历史课程的整个高中教学。学习历史知识需要有充分的逻辑性和时空观念，因为历史是按照具体的时间线发展的，所以，只要能把时间线索梳理清楚，把具体的历史事件放在时空下去观察和分析，有助于学生的理解。由此看来，在高中的历史教学中，教师要培养学生学会使用历史时空有关的概念和术语、古今中外的地图、大事年表等方法来叙述中国及世界历史。学会把历史事件放在时空框架中进行探究和分析。
2.2史料实证
历史这门学科是十分严谨的，它的真实性显得尤为重要。所以，我们对历史进行的任何探究都是以史料为依据的，可以说史料就是历史发生的证据。通过对史料的研究和辨析来进一步证明历史的发展，让学生对历史有一个客观、正确的认识。在高中的历史教学中，教师需要培养学生“以史料说话”的能力，培养学生如何搜集、整理以及归纳历史资料，然后根据整理的历史资料来对自己的叙述以及猜想进行佐证，构建学生自己的历史观念。
2.3历史理解
学生对历史正确的理解有助于历史学科的学习，也是教师教学的目的。只有从历史的角度，客观、公正、正确地看待过去的事情，并根据历史来建立自己正确的价值观，这才是历史教学的意义。历史教师需要培养学生能够根据历史事件进行自己的思维扩散，从历史中吸取教训，学习经验，弃其糟粕取其精华，正确树立学生的历史观念，提升学生的核心素养。
3基于核心素养的历史教学，需要教师在教学中“有效渗透”
3.1基于核心素养设计教学目标
作为高中历史教师，最重要的职责就是教学目标的设计。一个好的教学目标的设计，直接关系到课堂上学生的课堂状态和对知识的吸收程度，更影响到学生核心素养的培养和发展。因此，高中历史教师需要以培养学生的核心素养为内涵来设计教学目标，能够将两者有利的结合起来是教师应具有的能力。比如说在设计一些历史课程的时候，不要生硬的直接陈述某个历史事件，而是应该把历史事件与自己的国家现状或者身边的事情结合起来，让学生体会到历史是和自己息息相关的。通过历史的教学来提升学生的素養，树立正确的三观。
3.2基于核心素养组织合作探究
“合作探究”是高中教学中很实用的一中教学手法，教师应该通过这一手法来锻炼学生的合作能力。教师可以以小组教学的模式进行教学，组织学生进行分工合作，一起搜集资料、探索讨论、总结陈述。学生们可以通过这种形式互相沟通交流，阅读思考，不仅能够获得知识，还能提升自己的合作能力和解决问题的能力。例如教师在复习《近代中国人民的抗争与探索》，出示这样一道合作探究题：中国近代化的探索有什么特点？从中你得到什么启示？学生经过小组学习后，得出结论。一些开放性、探索性的问题，让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。
3.3基于核心素养创设情境问题
创设情景问题能够激发学生对学习历史的兴趣，能够提升学生解决问题的积极性和创造性。创造情景就是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。重视情景的创设与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。如果教师在课堂上动之以情，晓之以礼，以真挚、饱满的情感，生动地描述千变万化的历史故事，把历史本身的魅力，淋漓尽致地抒发出来，那么必能引起学生的共鸣，引导学生将感性的认识上升到理性认识。如在讲《民族政权并立的时代》时，在讲到民族英雄岳飞的时候，可以在课堂上就讲一段“岳母刺字”的故事。讲完故事后可以对学生提问：“同学们还想听岳飞抗金的故事吗？你想知道我们平时常吃的‘油炸鬼’是怎么来的吗？”通过教师生动地讲述岳飞那慷慨悲壮、感人肺腑的故事，通过情景的设计极大吸引了学生注意力和兴趣，发展了学生的思维，提升了核心素养。
4结语
关于学生核心素养的教育体系，目前只是出于构建的过程中，还没有具体实践。如何正确实现学生核心素养的提升，让学生不仅学到历史知识，更学到做人的道理，是我们现在应该考虑的问题。现如今的教育背景下，这方面的实施还有一定的困难，不过，我相信，只要教育者们改变自己以往的教育观念，把学生的素养教育重视起来，增强自己在教学方面的创新，学生的全面发展指日可待。
参考文献
[1]董海斌.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科普童话，2018（35）：146.
[2]马允星.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].中国校外教育，2018（18）：86.
[3]陈凤娥.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].高考，2017（33）：127.
[4]杨文平.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].新课程（中学），2017（12）：53.
关键词：核心素养；高中历史；教学
1基于核心素养的历史教学，需要教师关注点的转变
正常的历史教学，教师总是更加关注理论知识的教学和运用，背诵居多，理解偏少。要想提高学生的核心素养，需要教师的教学观念进行一个整体的转变，不再拘泥于学生对知识点的应试背诵，而是关注学生学到了什么，理解了什么。教师的职责是教书育人，可是目前大多数的教师只做到了教书，并没有更深入的关注孩子的思想方面的成长。所以，在历史课的教学中渗透一些生动严肃的历史事件的教育，把枯燥的教学和感性的历史教育结合到一起，让学生不仅学会了书本上的知识，更学会了正确的人生观、价值观以及对待历史的态度，这一点是很重要的。
2基于核心素养的历史教学，需要教师明确核心素养的内涵
2.1时空观念
时空观念是历史学科与其他学科最明显的区别，它的重要性贯穿了历史课程的整个高中教学。学习历史知识需要有充分的逻辑性和时空观念，因为历史是按照具体的时间线发展的，所以，只要能把时间线索梳理清楚，把具体的历史事件放在时空下去观察和分析，有助于学生的理解。由此看来，在高中的历史教学中，教师要培养学生学会使用历史时空有关的概念和术语、古今中外的地图、大事年表等方法来叙述中国及世界历史。学会把历史事件放在时空框架中进行探究和分析。
2.2史料实证
历史这门学科是十分严谨的，它的真实性显得尤为重要。所以，我们对历史进行的任何探究都是以史料为依据的，可以说史料就是历史发生的证据。通过对史料的研究和辨析来进一步证明历史的发展，让学生对历史有一个客观、正确的认识。在高中的历史教学中，教师需要培养学生“以史料说话”的能力，培养学生如何搜集、整理以及归纳历史资料，然后根据整理的历史资料来对自己的叙述以及猜想进行佐证，构建学生自己的历史观念。
2.3历史理解
学生对历史正确的理解有助于历史学科的学习，也是教师教学的目的。只有从历史的角度，客观、公正、正确地看待过去的事情，并根据历史来建立自己正确的价值观，这才是历史教学的意义。历史教师需要培养学生能够根据历史事件进行自己的思维扩散，从历史中吸取教训，学习经验，弃其糟粕取其精华，正确树立学生的历史观念，提升学生的核心素养。
3基于核心素养的历史教学，需要教师在教学中“有效渗透”
3.1基于核心素养设计教学目标
作为高中历史教师，最重要的职责就是教学目标的设计。一个好的教学目标的设计，直接关系到课堂上学生的课堂状态和对知识的吸收程度，更影响到学生核心素养的培养和发展。因此，高中历史教师需要以培养学生的核心素养为内涵来设计教学目标，能够将两者有利的结合起来是教师应具有的能力。比如说在设计一些历史课程的时候，不要生硬的直接陈述某个历史事件，而是应该把历史事件与自己的国家现状或者身边的事情结合起来，让学生体会到历史是和自己息息相关的。通过历史的教学来提升学生的素養，树立正确的三观。
3.2基于核心素养组织合作探究
“合作探究”是高中教学中很实用的一中教学手法，教师应该通过这一手法来锻炼学生的合作能力。教师可以以小组教学的模式进行教学，组织学生进行分工合作，一起搜集资料、探索讨论、总结陈述。学生们可以通过这种形式互相沟通交流，阅读思考，不仅能够获得知识，还能提升自己的合作能力和解决问题的能力。例如教师在复习《近代中国人民的抗争与探索》，出示这样一道合作探究题：中国近代化的探索有什么特点？从中你得到什么启示？学生经过小组学习后，得出结论。一些开放性、探索性的问题，让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。
3.3基于核心素养创设情境问题
创设情景问题能够激发学生对学习历史的兴趣，能够提升学生解决问题的积极性和创造性。创造情景就是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。重视情景的创设与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。如果教师在课堂上动之以情，晓之以礼，以真挚、饱满的情感，生动地描述千变万化的历史故事，把历史本身的魅力，淋漓尽致地抒发出来，那么必能引起学生的共鸣，引导学生将感性的认识上升到理性认识。如在讲《民族政权并立的时代》时，在讲到民族英雄岳飞的时候，可以在课堂上就讲一段“岳母刺字”的故事。讲完故事后可以对学生提问：“同学们还想听岳飞抗金的故事吗？你想知道我们平时常吃的‘油炸鬼’是怎么来的吗？”通过教师生动地讲述岳飞那慷慨悲壮、感人肺腑的故事，通过情景的设计极大吸引了学生注意力和兴趣，发展了学生的思维，提升了核心素养。
4结语
关于学生核心素养的教育体系，目前只是出于构建的过程中，还没有具体实践。如何正确实现学生核心素养的提升，让学生不仅学到历史知识，更学到做人的道理，是我们现在应该考虑的问题。现如今的教育背景下，这方面的实施还有一定的困难，不过，我相信，只要教育者们改变自己以往的教育观念，把学生的素养教育重视起来，增强自己在教学方面的创新，学生的全面发展指日可待。
参考文献
[1]董海斌.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科普童话，2018（35）：146.
[2]马允星.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].中国校外教育，2018（18）：86.
[3]陈凤娥.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].高考，2017（33）：127.
[4]杨文平.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].新课程（中学），2017（12）：53.