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◆摘 要：小学语文教学中，要注重学生听、说、读、写能力的培养。学生读和写能力的高低，对其语文及其他学科学习的好坏，起到了非常直接的影响。阅读教学和写作教学是提高学生读写能力的重要途径，因此，课堂上教师要善于利用读写结合的方法，培养学生善于表达与思考，促进学生语文素养的综合提升。本文将从读写结合的特点出发，结合当下小学语文读写结合的现状，归纳出读写结合的有效应用策略，希望能对小学语文教学有所帮助。
◆关键词：小学语文;读写结合;问题方法
小学语文教学中，阅读教学是开展读写结合的重要途径。教师教学时，让学生学会如何理解文章主旨和情感，培养阅读能力，同时注重融入写作教学，提高学生对文章写作技巧的分析能力，让学生能够从文章中掌握写作方式，积累写作经验。因此，开展读写结合教学，既能够促进学生阅读能力和写作能力的提升，又能够提高教师的教学效率，从而更好地实现语文教学目标。
一、读写结合的特点
在小学语文教学中，读写结合的教学模式具有以下两大特点。第一，具有实用性的特点。读写相结合的教学方式，具有较强的实用性，能有助于学生将文章的写作特色转化为个人的写作技巧。小学语文课本都是精挑细选出的优秀文章，通过将课文作为范本积累写作技巧和写作素材，能够让学生在写作中知道“写什么，怎么写”。同时，学生在学习课文的过程中，通过深入分析，能够让学生对课文有更深层次的理解和认知，从而提高学生的阅读能力[1]。第二，具有综合性的特点。阅读和写作是老师教学以及学生学习中的重难点。传统的语文教学往往将阅读和习作分开，将其当成两个独立的部分进行教学，通常一个单元安排一个习作内容，一到两周才能上一次习作课，习作内容少、教学少、练习少，导致学生普遍对写作存在着畏惧心理。阅读与习作相分离的模式增加了阅读和习作教学的难度，使得学生难以将课文中好的写法进行学法迁移，对课文内容的学习没有学以致用，浪费课本中大量优质资源的同时也大大降低了学生的学习效果。而通过将阅读与习作相结合，能够使语文教学更加合理、高效，从而促进学生综合能力的提升。
二、小学语文读写结合教学现状
只有提高学生的读写能力，才能够更好地促进学生语文水平的提升。通过读写结合，能够提高学生概括与理解的能力，增加素材积累，拓宽眼界，提高阅读能力的同时也提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力[2]。因此，阅读和写作两者是相互促进的。然而，在现阶段小学语文教学中，虽然许多教师提高了读写结合教学的意识，但在实际应用过程中，仍然存在着许多问题和不足，需要教师在教学实践中不断进行改进。首先，部分教师的传统教学思想根深蒂固，在教学中没有融入读写结合，而是直接通过口述的方式将文章的主旨、情感、所使用的写作技巧等内容直接教授给学生，使得学生在学习中自主思考和训练不足。这对学生自主学习能力提升不利，使得学生的阅读和写作能力难以得到突破，会导致小学生的读写能力普遍较低。其次，许多教师在教学中存在重阅读轻写作现象，教师在进行课程设计时，更加侧重阅读教学，认为丰富了学生的阅读积累、重视了学生阅读技巧的指导，就能够提升学生读写能力，没有深入挖掘课文中的读写结合点，没有给予学生实际训练的机会，导致学生的写作水平难以提高，语文综合能力难以提升。
三、小学语文读写结合的有效应用策略
（一）创建愉快读写环境，加强学生阅读和写作意愿
随着科技的发展和信息技术的普及，人们的娱乐方式越来越多样化，导致人们的阅读量和写作频率下降。因此，在小学语文教学中，要想提高学生的语文素养，就必须加强读写结合教学，为学生营造良好的读写氛围，激发学生的阅读和写作热情[3]。教师可以根据学生的情况设置读写课程，为学生提供自由的阅读和写作空间。如：教师可以建立班级图书吧，摆放适合本班孩子阅读的书籍，让学生利用课余时间进行阅读，学生还可以将自己喜爱的书籍带到教学中与同学相互分享。同时，教师还要设立作文展示栏，将学生写的优秀作文张贴在写作栏中，让其他同学阅读学习，从而营造良好的读写氛围，提高学生的阅读兴趣和创作热情。此外，教师还要加强与家长的沟通，让家长在课后与学生共同阅读，并经常带领孩子参加各种阅读活动，让学生体会阅读乐趣，养成良好的自主阅读习惯，并鼓励学生将阅读中的感悟和想法记录下来，写成读后感，培养学生读写结合的意识，为读写结合教学奠定坚实的基础。
（二）为学生创建自我表现平台，进行读写训练
学生在学习一篇课文后，或多或少都会产生一些想法和觀点，因此，教师可以在课堂小结环节，鼓励学生阐述自己的想法，将自身的情感表达出来，并对学生的情感和观念进行正确的引导，再让学生对自身的想法和情感进行梳理，用文字的方式记录下来。例如，在《鸟的天堂》这一课的教学中，教师可以先带领学生朗读课文，再让学生自由读，在小组中讨论自己对这篇课文的理解，引导学生在自主学习中，发现与提出问题、并分析与解决问题，反复的运用促进学生的自学能力和阅读能力的提升。在学习完这篇课文后，教师可以让学生说一说在这篇课文中学到了什么，并将自身散乱的观点进行整理和总结。同时，教师可以将其当做一项任务布置给学生，让学生利用课余时间进行梳理，通过读写结合的方式促进学生阅读和写作等各方面能力的提升。
（三）模仿课文进行写作，提高学生读写能力
对写作存在畏惧是当下小学生的普遍现象，害怕写作，这也是妨碍学生语文水平提高的重大因素。而缺乏兴趣是主要根源，因而，老师教学时，要以培养学生学习兴趣为切入点，以转变学生的写作态度重点，从而促进读写结合教学的顺利开展。教师要了解学生的兴趣，让学生从兴趣出发，自主选择喜欢的事物进行写作，从而打消学生对写作的畏惧。例如，在《腊八粥》这一课的第一段，作者抓住小孩子、大孩子、老孩子对粥的印象，腊八粥的用料与做法以及味觉、嗅觉，让我们感受到了作者笔下的腊八粥令人垂涎欲滴，在引导学生读透的基础上安排一个小练笔：仿写一种你喜爱的食物。这样读写有机的结合，其目的是让学生从自己的兴趣出发，为学生提供自由发挥空间的同时又不失导向性，这种方式，能够加深学生对经典句段的理解，还能够培养学生的写作兴趣。 （四）结合课文内容，积累生活素材
教师在日常教学中，可以结合课文内容有针对性的适量的给学生布置日记或周记，对学生进行写作训练。为避免学生出现流水账式的日记、周记现象，教师可以结合课文内容给进行布置，引导学生将课内所学的知识和掌握的写作技巧应用其中，从而使日记、周记的实用性得到有效发挥。例如，在《四季之美》这一课中，文章抓住了四个季节的特点，用恰如其分的语言，营造出身临其境的美。教师可以让学生结合实际，将文章与生活相结合，从生活中寻找四季的景色，并将其记录到日记中，一方面加深学生对文章的理解，另一方面能够加强学生对生活的感知能力，让学生在生活中积累写作素材，从而促进学生读写能力的提升。
（五）设计合理导学案，激发学生想象力
新课程改革应运而生出一种新的教学模式——导学案，用其教学，能够培养学生的自主性，让学生主动进行读写学习，从而有效提高课堂教学效率。例如，在《小英雄雨来》这一课的教学中，教师借助导学案，让学生自主阅读，在阅读后说一说对“英雄”这个词的理解。由于这篇文章比较长，教师可先引导生理清文章脉络，并为每部分设计小标题，让学生更好地理解文章的主旨，体会雨来这一人物的魅力，感受小英雄雨来勇敢机智、热爱祖国的品质。同时，教师还可以让学生模仿课文内容描写自己喜欢的人物，训练学生的读写能力。此外，小学阶段学生的思维比较活跃，具有丰富的想象力，教师可以结合课文内容，让学生对文章进行补充和拓展。以“小英雄雨来”为例，教师可以让学生思考，课文中隐藏了哪些内容？接下来会发生什么？连续发问，激发思维，再续写课文相关情节，为学生创造自由的想象空间，从而真正发挥读写结合教学作用，学生阅读水平得到提高，写作能力也得到加强。
四、结束语
总而言之，读写结合具有综合性和实用性的特点，运用合理能提高学生閱读能力与写作水平。教师在教学中，要多采用读写结合，开展读写指导，培养学生阅读兴趣，激发写作热情，提高学生的读写能力，让学生更好地发展。
参考文献
[1]黄丽芳. 读写结合在小学语文阅读教学中的应用[J]. 中华辞赋， 2019， 000（005）：26-26.
[2]王桂珍. 小学语文阅读教学中读写结合的方法[J]. 读与写（上，下旬）， 2020， 017（003）：104.
[3]周妙芹. 小学语文课堂读写结合教学的策略探析[J]. 当代家庭教育， 2019， 000（004）：85-85.
◆关键词：小学语文;读写结合;问题方法
小学语文教学中，阅读教学是开展读写结合的重要途径。教师教学时，让学生学会如何理解文章主旨和情感，培养阅读能力，同时注重融入写作教学，提高学生对文章写作技巧的分析能力，让学生能够从文章中掌握写作方式，积累写作经验。因此，开展读写结合教学，既能够促进学生阅读能力和写作能力的提升，又能够提高教师的教学效率，从而更好地实现语文教学目标。
一、读写结合的特点
在小学语文教学中，读写结合的教学模式具有以下两大特点。第一，具有实用性的特点。读写相结合的教学方式，具有较强的实用性，能有助于学生将文章的写作特色转化为个人的写作技巧。小学语文课本都是精挑细选出的优秀文章，通过将课文作为范本积累写作技巧和写作素材，能够让学生在写作中知道“写什么，怎么写”。同时，学生在学习课文的过程中，通过深入分析，能够让学生对课文有更深层次的理解和认知，从而提高学生的阅读能力[1]。第二，具有综合性的特点。阅读和写作是老师教学以及学生学习中的重难点。传统的语文教学往往将阅读和习作分开，将其当成两个独立的部分进行教学，通常一个单元安排一个习作内容，一到两周才能上一次习作课，习作内容少、教学少、练习少，导致学生普遍对写作存在着畏惧心理。阅读与习作相分离的模式增加了阅读和习作教学的难度，使得学生难以将课文中好的写法进行学法迁移，对课文内容的学习没有学以致用，浪费课本中大量优质资源的同时也大大降低了学生的学习效果。而通过将阅读与习作相结合，能够使语文教学更加合理、高效，从而促进学生综合能力的提升。
二、小学语文读写结合教学现状
只有提高学生的读写能力，才能够更好地促进学生语文水平的提升。通过读写结合，能够提高学生概括与理解的能力，增加素材积累，拓宽眼界，提高阅读能力的同时也提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力[2]。因此，阅读和写作两者是相互促进的。然而，在现阶段小学语文教学中，虽然许多教师提高了读写结合教学的意识，但在实际应用过程中，仍然存在着许多问题和不足，需要教师在教学实践中不断进行改进。首先，部分教师的传统教学思想根深蒂固，在教学中没有融入读写结合，而是直接通过口述的方式将文章的主旨、情感、所使用的写作技巧等内容直接教授给学生，使得学生在学习中自主思考和训练不足。这对学生自主学习能力提升不利，使得学生的阅读和写作能力难以得到突破，会导致小学生的读写能力普遍较低。其次，许多教师在教学中存在重阅读轻写作现象，教师在进行课程设计时，更加侧重阅读教学，认为丰富了学生的阅读积累、重视了学生阅读技巧的指导，就能够提升学生读写能力，没有深入挖掘课文中的读写结合点，没有给予学生实际训练的机会，导致学生的写作水平难以提高，语文综合能力难以提升。
三、小学语文读写结合的有效应用策略
（一）创建愉快读写环境，加强学生阅读和写作意愿
随着科技的发展和信息技术的普及，人们的娱乐方式越来越多样化，导致人们的阅读量和写作频率下降。因此，在小学语文教学中，要想提高学生的语文素养，就必须加强读写结合教学，为学生营造良好的读写氛围，激发学生的阅读和写作热情[3]。教师可以根据学生的情况设置读写课程，为学生提供自由的阅读和写作空间。如：教师可以建立班级图书吧，摆放适合本班孩子阅读的书籍，让学生利用课余时间进行阅读，学生还可以将自己喜爱的书籍带到教学中与同学相互分享。同时，教师还要设立作文展示栏，将学生写的优秀作文张贴在写作栏中，让其他同学阅读学习，从而营造良好的读写氛围，提高学生的阅读兴趣和创作热情。此外，教师还要加强与家长的沟通，让家长在课后与学生共同阅读，并经常带领孩子参加各种阅读活动，让学生体会阅读乐趣，养成良好的自主阅读习惯，并鼓励学生将阅读中的感悟和想法记录下来，写成读后感，培养学生读写结合的意识，为读写结合教学奠定坚实的基础。
（二）为学生创建自我表现平台，进行读写训练
学生在学习一篇课文后，或多或少都会产生一些想法和觀点，因此，教师可以在课堂小结环节，鼓励学生阐述自己的想法，将自身的情感表达出来，并对学生的情感和观念进行正确的引导，再让学生对自身的想法和情感进行梳理，用文字的方式记录下来。例如，在《鸟的天堂》这一课的教学中，教师可以先带领学生朗读课文，再让学生自由读，在小组中讨论自己对这篇课文的理解，引导学生在自主学习中，发现与提出问题、并分析与解决问题，反复的运用促进学生的自学能力和阅读能力的提升。在学习完这篇课文后，教师可以让学生说一说在这篇课文中学到了什么，并将自身散乱的观点进行整理和总结。同时，教师可以将其当做一项任务布置给学生，让学生利用课余时间进行梳理，通过读写结合的方式促进学生阅读和写作等各方面能力的提升。
（三）模仿课文进行写作，提高学生读写能力
对写作存在畏惧是当下小学生的普遍现象，害怕写作，这也是妨碍学生语文水平提高的重大因素。而缺乏兴趣是主要根源，因而，老师教学时，要以培养学生学习兴趣为切入点，以转变学生的写作态度重点，从而促进读写结合教学的顺利开展。教师要了解学生的兴趣，让学生从兴趣出发，自主选择喜欢的事物进行写作，从而打消学生对写作的畏惧。例如，在《腊八粥》这一课的第一段，作者抓住小孩子、大孩子、老孩子对粥的印象，腊八粥的用料与做法以及味觉、嗅觉，让我们感受到了作者笔下的腊八粥令人垂涎欲滴，在引导学生读透的基础上安排一个小练笔：仿写一种你喜爱的食物。这样读写有机的结合，其目的是让学生从自己的兴趣出发，为学生提供自由发挥空间的同时又不失导向性，这种方式，能够加深学生对经典句段的理解，还能够培养学生的写作兴趣。 （四）结合课文内容，积累生活素材
教师在日常教学中，可以结合课文内容有针对性的适量的给学生布置日记或周记，对学生进行写作训练。为避免学生出现流水账式的日记、周记现象，教师可以结合课文内容给进行布置，引导学生将课内所学的知识和掌握的写作技巧应用其中，从而使日记、周记的实用性得到有效发挥。例如，在《四季之美》这一课中，文章抓住了四个季节的特点，用恰如其分的语言，营造出身临其境的美。教师可以让学生结合实际，将文章与生活相结合，从生活中寻找四季的景色，并将其记录到日记中，一方面加深学生对文章的理解，另一方面能够加强学生对生活的感知能力，让学生在生活中积累写作素材，从而促进学生读写能力的提升。
（五）设计合理导学案，激发学生想象力
新课程改革应运而生出一种新的教学模式——导学案，用其教学，能够培养学生的自主性，让学生主动进行读写学习，从而有效提高课堂教学效率。例如，在《小英雄雨来》这一课的教学中，教师借助导学案，让学生自主阅读，在阅读后说一说对“英雄”这个词的理解。由于这篇文章比较长，教师可先引导生理清文章脉络，并为每部分设计小标题，让学生更好地理解文章的主旨，体会雨来这一人物的魅力，感受小英雄雨来勇敢机智、热爱祖国的品质。同时，教师还可以让学生模仿课文内容描写自己喜欢的人物，训练学生的读写能力。此外，小学阶段学生的思维比较活跃，具有丰富的想象力，教师可以结合课文内容，让学生对文章进行补充和拓展。以“小英雄雨来”为例，教师可以让学生思考，课文中隐藏了哪些内容？接下来会发生什么？连续发问，激发思维，再续写课文相关情节，为学生创造自由的想象空间，从而真正发挥读写结合教学作用，学生阅读水平得到提高，写作能力也得到加强。
四、结束语
总而言之，读写结合具有综合性和实用性的特点，运用合理能提高学生閱读能力与写作水平。教师在教学中，要多采用读写结合，开展读写指导，培养学生阅读兴趣，激发写作热情，提高学生的读写能力，让学生更好地发展。
参考文献
[1]黄丽芳. 读写结合在小学语文阅读教学中的应用[J]. 中华辞赋， 2019， 000（005）：26-26.
[2]王桂珍. 小学语文阅读教学中读写结合的方法[J]. 读与写（上，下旬）， 2020， 017（003）：104.
[3]周妙芹. 小学语文课堂读写结合教学的策略探析[J]. 当代家庭教育， 2019， 000（004）：85-85.