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◆摘 要：随着教育的发展，小学英语教学受到了更多的重视，在探索与实践中不断地发展。广大小学英语教师正在尝试新的教学理念和教学方法，不断地追求着更有效的英语课堂。结合教学实例，分析小学英语课堂教学在活动设计、小组合作学习、课堂评价等方面存在的问题，并提出相应的改进对策，以提高小学英语教学的有效性。
◆关键词：活动设计;小组合作学习;课堂评价;有效性;对策
我们都知道影响小学英语课堂教学效果的因素有很多，但主要因素是课堂教学的活动设计、小组合作学习的效率、课堂评价等方面的问题。为提高英语课堂教学的有效性，要注意抓住问题对症下药，从根本上解决问题。
一、影响小学英语课堂教学有效性的因素
（一）活动设计华而不实，缺少实效性
教师如果把活动的目的局限于学生的兴趣培养，过分注重活动的趣味性，忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式、华而不实，学生的英语能力得不到培养。
（二）小组合作学习流于形式，缺乏指导
教师采用小组合作学习的目的是充分发挥学生的主体性、自主性，但由于没有进行有效的指导，因而小组中出现了“好生讲、差生听”的局面，学生之间没有真正的有效的合作和交流。同时，教师对学生的小组活动观察得不够仔细，不能及时发现小组活动中出现的问题并予以解决，从而影响小组合作活动的效果。
（三）课堂评价大而空洞，缺少针对性
许多教师为了激发兴趣，树立学生学习英语的信心，课堂教学中对学生的评价一味地采用表扬。整齐划一的表扬口号听起来声音响亮，但是这样的赞扬是否起到应有的教学效果呢？在起始阶段的英语教学中适当使用尚可，但是因为简单化，反复使用就会造成学生对表扬变得麻木，也失去了评价的意义所在。
二、增强小学英语课堂教学有效性的对策
（一）设计有效的教学活动
针对小学生的年龄、心理和生理特点，我常组织guessing，role play，chant，play games，make a survey等不同类型的活动，并力求使活动多而不乱。各个活动的安排有层次和梯度，满足学生在各个学习阶段的不同需要。同时环环相扣，使学生自然地逐步提高语言的完整性、正确性和流畅性，使每个活动在目标下有机地联系起来，引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。
1.在“趣”中导入
富有趣味性的开端可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并激发学生积极学习的情感、兴趣和求知欲，使学生乐学、爱学。例如，在教授apple，pear等单词时，就可以采用实物、简笔画或是学生自画的水果进行教学以提高教学质量。
2.在“活”中操练
小学生具有好奇和好动的特性，在学习时往往不能长时间集中注意力。教师应设计灵活多样的游戏活动，使学生多种感官并用，让他们在做中学，在玩中说，以确保所有的学生都能积极主动地参与到学习中来。富有趣味性的课堂活动是落实教学任务的必要手段，高效率的操练只有通过生动活泼以及不断变换的活动形式才有可能得以实现。例如：在教学形容词big，small，hot，cold时，可运用夸张的动作来呈现。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈;“hot”舌头伸长，手擦汗，“cold”两手抱住，身子发抖，等等。
3.在“用”中巩固
小学英语课堂教学提倡“学中用、用中学、学以致用”。在设计教学活动时，教师可将活泼有趣的形式与语言实践有机地结合在一起，积极创设情境，尽可能地给学生提供充分的语言实践的机会。如在教Happy birthday一課时我组织一个为班上同学庆祝生日的聚会，让学生每人拿来自己准备好的礼物为同学庆祝生日，必要时给予适当的指导。聚会开始时，学生们带着自己的礼物，一边用英语将礼物送给同学：Hi，XXX.Happy birthday！How old are you？学生在真实的语言环境中愉快的学习并运用英语。
（二）有效指导学生的合作学习
新课程倡导的学习方式之一就是合作学习（cooperative learning），让每个学生分别承担不同的角色，如组长、记录员、发言员、检查员等，并把小组荣誉与所有组员的表现联系在一起，如评选优胜小队，English Star等，使组内每个成员都能意识到“我是小组必不可少的一员”。教师负有教会学生一起学习的责任，要教会学生在小组学习中会思考，会倾听，会分享。
（三）对学生进行全面、合理的评价
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用。评价既要关注学生知识差异，更要关注学生个体差异。同时，在教学过程中，教师要更多地对学生的学习态度和合作精神作出适时地评价。对于回答正确、上课积极发言的学生，教师应及时地使用鼓励性的语言表扬。让学生在学习过程中不断体验成功的喜悦，建立自信，从而调动学生的学习热情，提高课堂教学的有效性。教师可采用形成性评价与终结性评价相结合，个人评价、小组评价与教师评价相结合的形式对学生进行全面、合理的评价。
（四）重视自身业务素养和文化的积淀
提高课堂教学有效性的关键既在于学生主体性的提升，更在于教师引领作用的发挥。英语教师不仅要具备其它科目教师所要具备的基本教学技能，更要了解外国的人文历史，了解产生语言的土壤——文化的底蕴。我们可以通过自学、培训、进修以及与同行讨论、交流、参加学术活动等途径提高和发展自身素质。
总之，小学英语课堂教学是一种有目的的、讲求效益的活动，有效性才是教学的生命。我们要针对学情不断潜心钻研与探索，提高课堂教学的实效！
参考文献
[1]秦益锋，陈丽.小学英语教学的有效性[J].无锡教育，2009，10.
[2]王蔷.教师教育系列教材《小学英语教育教学法教程》[M].高等教育出版社.
[3]陆为明.上海教育科研《教师心理素质与课堂气氛》.
◆关键词：活动设计;小组合作学习;课堂评价;有效性;对策
我们都知道影响小学英语课堂教学效果的因素有很多，但主要因素是课堂教学的活动设计、小组合作学习的效率、课堂评价等方面的问题。为提高英语课堂教学的有效性，要注意抓住问题对症下药，从根本上解决问题。
一、影响小学英语课堂教学有效性的因素
（一）活动设计华而不实，缺少实效性
教师如果把活动的目的局限于学生的兴趣培养，过分注重活动的趣味性，忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式、华而不实，学生的英语能力得不到培养。
（二）小组合作学习流于形式，缺乏指导
教师采用小组合作学习的目的是充分发挥学生的主体性、自主性，但由于没有进行有效的指导，因而小组中出现了“好生讲、差生听”的局面，学生之间没有真正的有效的合作和交流。同时，教师对学生的小组活动观察得不够仔细，不能及时发现小组活动中出现的问题并予以解决，从而影响小组合作活动的效果。
（三）课堂评价大而空洞，缺少针对性
许多教师为了激发兴趣，树立学生学习英语的信心，课堂教学中对学生的评价一味地采用表扬。整齐划一的表扬口号听起来声音响亮，但是这样的赞扬是否起到应有的教学效果呢？在起始阶段的英语教学中适当使用尚可，但是因为简单化，反复使用就会造成学生对表扬变得麻木，也失去了评价的意义所在。
二、增强小学英语课堂教学有效性的对策
（一）设计有效的教学活动
针对小学生的年龄、心理和生理特点，我常组织guessing，role play，chant，play games，make a survey等不同类型的活动，并力求使活动多而不乱。各个活动的安排有层次和梯度，满足学生在各个学习阶段的不同需要。同时环环相扣，使学生自然地逐步提高语言的完整性、正确性和流畅性，使每个活动在目标下有机地联系起来，引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。
1.在“趣”中导入
富有趣味性的开端可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并激发学生积极学习的情感、兴趣和求知欲，使学生乐学、爱学。例如，在教授apple，pear等单词时，就可以采用实物、简笔画或是学生自画的水果进行教学以提高教学质量。
2.在“活”中操练
小学生具有好奇和好动的特性，在学习时往往不能长时间集中注意力。教师应设计灵活多样的游戏活动，使学生多种感官并用，让他们在做中学，在玩中说，以确保所有的学生都能积极主动地参与到学习中来。富有趣味性的课堂活动是落实教学任务的必要手段，高效率的操练只有通过生动活泼以及不断变换的活动形式才有可能得以实现。例如：在教学形容词big，small，hot，cold时，可运用夸张的动作来呈现。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈;“hot”舌头伸长，手擦汗，“cold”两手抱住，身子发抖，等等。
3.在“用”中巩固
小学英语课堂教学提倡“学中用、用中学、学以致用”。在设计教学活动时，教师可将活泼有趣的形式与语言实践有机地结合在一起，积极创设情境，尽可能地给学生提供充分的语言实践的机会。如在教Happy birthday一課时我组织一个为班上同学庆祝生日的聚会，让学生每人拿来自己准备好的礼物为同学庆祝生日，必要时给予适当的指导。聚会开始时，学生们带着自己的礼物，一边用英语将礼物送给同学：Hi，XXX.Happy birthday！How old are you？学生在真实的语言环境中愉快的学习并运用英语。
（二）有效指导学生的合作学习
新课程倡导的学习方式之一就是合作学习（cooperative learning），让每个学生分别承担不同的角色，如组长、记录员、发言员、检查员等，并把小组荣誉与所有组员的表现联系在一起，如评选优胜小队，English Star等，使组内每个成员都能意识到“我是小组必不可少的一员”。教师负有教会学生一起学习的责任，要教会学生在小组学习中会思考，会倾听，会分享。
（三）对学生进行全面、合理的评价
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用。评价既要关注学生知识差异，更要关注学生个体差异。同时，在教学过程中，教师要更多地对学生的学习态度和合作精神作出适时地评价。对于回答正确、上课积极发言的学生，教师应及时地使用鼓励性的语言表扬。让学生在学习过程中不断体验成功的喜悦，建立自信，从而调动学生的学习热情，提高课堂教学的有效性。教师可采用形成性评价与终结性评价相结合，个人评价、小组评价与教师评价相结合的形式对学生进行全面、合理的评价。
（四）重视自身业务素养和文化的积淀
提高课堂教学有效性的关键既在于学生主体性的提升，更在于教师引领作用的发挥。英语教师不仅要具备其它科目教师所要具备的基本教学技能，更要了解外国的人文历史，了解产生语言的土壤——文化的底蕴。我们可以通过自学、培训、进修以及与同行讨论、交流、参加学术活动等途径提高和发展自身素质。
总之，小学英语课堂教学是一种有目的的、讲求效益的活动，有效性才是教学的生命。我们要针对学情不断潜心钻研与探索，提高课堂教学的实效！
参考文献
[1]秦益锋，陈丽.小学英语教学的有效性[J].无锡教育，2009，10.
[2]王蔷.教师教育系列教材《小学英语教育教学法教程》[M].高等教育出版社.
[3]陆为明.上海教育科研《教师心理素质与课堂气氛》.