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摘 要 培养高校师范生教师职业技能对于提高学生综合素质、推动学生顺利就业具有重要意义。培养师范生教师职业技能包括书写表达技能、教学技能以及班主任工作技能等方面，但当前培养师范生教师职业技能还面临着诸多挑战。对此，需要学校、教师、学生共同努力，来迎接挑战。
关键词 师范生 教师职业技能 思想政治教育专业
在大学生就业困难的今天，提高学生综合素质成为增强大学生就业竞争力、满足社会各行业职业人员需求的必然措施。对于师范院校来说，培养师范生职业技能已成为社会各界广泛关注的话题之一。对此，本文以思想政治教育专业为例，对培养高校师范生职业技能相关问题进行探讨，以为其他关心这一课题的师生朋友提供参考。
高校师范生教师职业技能是指师范专业学生在接受教师职业技能培训过程中，通过学习、训练形成、巩固下来的迅速、准确、流畅、熟练地完成中小学课堂教学任务的各种行为方式与智力活动的总和，是高校师范专业学生走向教师职业所必不可少的学习阶段。在高校师范生教师职业技能培训过程中，较为普遍的形式是微格教学。
一般来说，高校师范生所需要拥有的教师职业技能应该包括多个方面，对于思想政治教育专业师范生来说，应该包括书写表达技能、教学技能以及班主任工作技能。书写表达技能则可以划分为书写规范汉字和书面表达的能力。
一、培养高校师范生教师职业技能面临的挑战
培养高校师范生教师职业技能需要学校、教师、学生共同努力，但培养高校思想政治教育专业学生教师职业技能还面临着诸多挑战，具体来说包括以下两个方面：
首先，部分学校、教师和学生在思想方面存在一定的误区。有人认为学生的教师职业技能必须在求学阶段一次性养成。为此， 教学计划中要设置相关课程、留出足量的时间让学生获得这方面的训练。这种观点违背了教师职业技能养成的长周期渐进规律。有的认为教师职业技能能够在教育实践活动中自然养成。这种观点从理论上看并非完全错误， 但实践上导致的直接后果是使学生的职业技能训练缺乏有效的指导， 从实质上陷入了形式主义的走过场。有的认为所有的教师职业技能训练都必须纳入教学计划课时内。在评论毕业生教师素质现状时， 总要追究教育学科课程在教学计划总学时中所占比例的问题， 似乎开设课程门数越多、课时所占比例越大， 就越能表明对职业技能训练的重视。实际上， 学制年限内教学时数毕竟是有限的， 要把所有技能训练都纳入正规教学， 是不可能也是不必要的。问题的关键在于如何建设好训练体系， 提高课程教学效果。
其次，部分学校、教师和学生在实践过程中呈现各种不足。教师职业技能训练是个系统工程， 从实施上来说， 高师院校的教务处、团委、教育学科教研部、各系等部门应该各司其职， 从训练内容上来说应进行合理的安排以形成系统的、各部分之间有机整合的训练链。现实情况是， 教务处统筹管理此项工作， 无论是理论思考还是操作运行， 对各专业学生必备的一般技能的训练、对课程的教学管得较多， 而其他部门工作则未必十分到位， 存在着不平衡现象； 一般技能训练抓得较紧， 学科专业技能训练相对较弱； 课内教学较正规， 课外分散训练较随意。考察还发现， 部门间的分工协作、训练内容的安排， 缺乏整体上的协调， 管理上的自由、随意使技能训练陷入了目标不统一、活动即兴式、效益低下的僵局。学习技能的练习、实践， 有观察和指导与没有观察和指导， 效果迥然不同。目前教师对学生技能训练的指导总体比较薄弱， 这既有管理上的原因， 又有教师自身的原因。有的学科教学法教师甚至从未教过中学， 也就谈不上对学生进行科学有效的指导。这样， 职业技能训练指导上缺乏实际经验的知道。此外，还有的在实践中呈现出缺乏有效反馈、缺乏严格考核等。
二、迎接挑战，培养高校师范生教师职业技能
为培养高校思想政治教育专业学生教师职业技能，我们需要迎接挑战，在思想上、实践中进行努力，以提高大学生综合素质，提高大学生就业能力。
首先，需要高校端正办学指导思想，明确思想政治教育专业培养目标，从而为培养学生教师职业技能奠定思想基础。高校师范院校历来存在重学术性、轻师范性的倾向，在市场经济强烈冲击的今天，轻师范的倾向将会愈演愈烈。师范院校必须端正办学思想，真正认识到在新的历史时期，在我国的教师培养中仍将扮演主体角色，师范性依然是高师院校的主要目标和专业特征。高师院校应从教师职业技能要求的角度，认识学生教师职业技能培养的重要性和紧迫性，努力提高管理人员和广大教师对职业技能培养重要性的认识，加强师资队伍建设，完善相应的教学软硬件设施，更新教学观念，大胆进行教学改革，制订并不断完善反映基础教育改革和发展需要的、体现高师院校办学特色的、面向高师院校师范类全体学生的教师职业技能培养的实施方案。
其次，需要高校建立健全师范生教师职业技能培训课程体系，为培养高校思想政治教育专业学生教师职业技能提供体制保障。课程设置集中体现了教育思想和教育观念，是实现培养目标的蓝图，是组织教育教学活动最主要的依据。师范院校课程的设置，应体现出培养学生主要职业技能的原则、课程知识和技术多元整合的原则、课程体系整体优化的原则、高教性与师范性统一的原则，以及重视特色课程教学和地方课程设置的原则，以满足区域经济发展对人才的特定要求。改革现行高师院校过去那种只注重理论讲授、轻视实践技能训练的做法，把教育理论的讲授和实践有机地结合起来，组织学生去中小学深入教学实际，创造条件让学生参与教学实践。同时，应以专业课程为主要载体，即把学生教师职业技能的培养通过相应的课程加以落实，并具体实施，使课程要求与技能培养同步进行。同时，在强调强化和提高培养教师职业技能目标的前提下，知识的传授及科学素养的培养及思想品德层面的教育，应统筹兼顾，并且必须在课时上予以充分的保障，二者互相促进，相得益彰。
再次，需要整合高师院校教师的优质资源，为培养高校思想政治教育专业教师职业技能提供示范和引导效应。教师职业的示范性很强，充分发挥高师院校教师的示范和引导作用极为重要。高师院校的教师应具有较高的教学艺术及教学组织能力、较好的言语表达能力与书写能力、较高层面的书面表达能力与研究能力，熟练掌握现代教育技术，同时，应该对事业高度负责，尽心尽责地完成本职工作，注重自我的不断提高和完善；在知识讲授的同时，注重加强自身职业技能和创新思维、创造力的培养；熟知基础教育的改革与发展，重视教育教学的研究，在基础教育研究方面能起到引领作用。
最后，需要实现学生教师职业技能训练的手段应现代化、形式要多样化，并与学生的课余生活和社团活动有机融合，这是培养高校思想政治教育专业教师职业技能的重要措施。学生职业技能可借助计算机、摄像机、幻灯机、投影机等现代化的仪器协助训练，将课堂理论与实践相结合、考核与自觉练习相结合、学习与竞赛相结合等，提高学生参与训练的自觉性、积极性和主动性，以达到有效地提高训练水平的目的。同时，要加强对学生课余生活的引导，制定相应的制度和投入适量的经费，保证社团活动的数量和质量。学生专业技能的参与程度和质量，是检验教学效果的有效环节，反过来又能很好地促进教学工作，有利于提高教学质量和学生从事教育事业的职业技能和信心。
培养师范生教师职业技能，对于提高学生综合素质具有重要意义，但这需要学校、教师、学生共同努力。相信，在社会广泛关注与支持下，在我们共同努力下，师范生教师职业技能会得到大为提高，从而为学生的健康全面发展、中小学新课改工作的顺利进行提供重要保障！
参考文献：
[1]刘捷.专业化：挑战21 世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]李其龙，陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3]江秀玲.高师院校学生教师职业技能的培养[J].教育理论与实践，2009（11）.
[4]庞家伟.浅析论小学教育专业本科师范生职业技能训练内容的重构[J].中学课程资源，2011（4）.
关键词 师范生 教师职业技能 思想政治教育专业
在大学生就业困难的今天，提高学生综合素质成为增强大学生就业竞争力、满足社会各行业职业人员需求的必然措施。对于师范院校来说，培养师范生职业技能已成为社会各界广泛关注的话题之一。对此，本文以思想政治教育专业为例，对培养高校师范生职业技能相关问题进行探讨，以为其他关心这一课题的师生朋友提供参考。
高校师范生教师职业技能是指师范专业学生在接受教师职业技能培训过程中，通过学习、训练形成、巩固下来的迅速、准确、流畅、熟练地完成中小学课堂教学任务的各种行为方式与智力活动的总和，是高校师范专业学生走向教师职业所必不可少的学习阶段。在高校师范生教师职业技能培训过程中，较为普遍的形式是微格教学。
一般来说，高校师范生所需要拥有的教师职业技能应该包括多个方面，对于思想政治教育专业师范生来说，应该包括书写表达技能、教学技能以及班主任工作技能。书写表达技能则可以划分为书写规范汉字和书面表达的能力。
一、培养高校师范生教师职业技能面临的挑战
培养高校师范生教师职业技能需要学校、教师、学生共同努力，但培养高校思想政治教育专业学生教师职业技能还面临着诸多挑战，具体来说包括以下两个方面：
首先，部分学校、教师和学生在思想方面存在一定的误区。有人认为学生的教师职业技能必须在求学阶段一次性养成。为此， 教学计划中要设置相关课程、留出足量的时间让学生获得这方面的训练。这种观点违背了教师职业技能养成的长周期渐进规律。有的认为教师职业技能能够在教育实践活动中自然养成。这种观点从理论上看并非完全错误， 但实践上导致的直接后果是使学生的职业技能训练缺乏有效的指导， 从实质上陷入了形式主义的走过场。有的认为所有的教师职业技能训练都必须纳入教学计划课时内。在评论毕业生教师素质现状时， 总要追究教育学科课程在教学计划总学时中所占比例的问题， 似乎开设课程门数越多、课时所占比例越大， 就越能表明对职业技能训练的重视。实际上， 学制年限内教学时数毕竟是有限的， 要把所有技能训练都纳入正规教学， 是不可能也是不必要的。问题的关键在于如何建设好训练体系， 提高课程教学效果。
其次，部分学校、教师和学生在实践过程中呈现各种不足。教师职业技能训练是个系统工程， 从实施上来说， 高师院校的教务处、团委、教育学科教研部、各系等部门应该各司其职， 从训练内容上来说应进行合理的安排以形成系统的、各部分之间有机整合的训练链。现实情况是， 教务处统筹管理此项工作， 无论是理论思考还是操作运行， 对各专业学生必备的一般技能的训练、对课程的教学管得较多， 而其他部门工作则未必十分到位， 存在着不平衡现象； 一般技能训练抓得较紧， 学科专业技能训练相对较弱； 课内教学较正规， 课外分散训练较随意。考察还发现， 部门间的分工协作、训练内容的安排， 缺乏整体上的协调， 管理上的自由、随意使技能训练陷入了目标不统一、活动即兴式、效益低下的僵局。学习技能的练习、实践， 有观察和指导与没有观察和指导， 效果迥然不同。目前教师对学生技能训练的指导总体比较薄弱， 这既有管理上的原因， 又有教师自身的原因。有的学科教学法教师甚至从未教过中学， 也就谈不上对学生进行科学有效的指导。这样， 职业技能训练指导上缺乏实际经验的知道。此外，还有的在实践中呈现出缺乏有效反馈、缺乏严格考核等。
二、迎接挑战，培养高校师范生教师职业技能
为培养高校思想政治教育专业学生教师职业技能，我们需要迎接挑战，在思想上、实践中进行努力，以提高大学生综合素质，提高大学生就业能力。
首先，需要高校端正办学指导思想，明确思想政治教育专业培养目标，从而为培养学生教师职业技能奠定思想基础。高校师范院校历来存在重学术性、轻师范性的倾向，在市场经济强烈冲击的今天，轻师范的倾向将会愈演愈烈。师范院校必须端正办学思想，真正认识到在新的历史时期，在我国的教师培养中仍将扮演主体角色，师范性依然是高师院校的主要目标和专业特征。高师院校应从教师职业技能要求的角度，认识学生教师职业技能培养的重要性和紧迫性，努力提高管理人员和广大教师对职业技能培养重要性的认识，加强师资队伍建设，完善相应的教学软硬件设施，更新教学观念，大胆进行教学改革，制订并不断完善反映基础教育改革和发展需要的、体现高师院校办学特色的、面向高师院校师范类全体学生的教师职业技能培养的实施方案。
其次，需要高校建立健全师范生教师职业技能培训课程体系，为培养高校思想政治教育专业学生教师职业技能提供体制保障。课程设置集中体现了教育思想和教育观念，是实现培养目标的蓝图，是组织教育教学活动最主要的依据。师范院校课程的设置，应体现出培养学生主要职业技能的原则、课程知识和技术多元整合的原则、课程体系整体优化的原则、高教性与师范性统一的原则，以及重视特色课程教学和地方课程设置的原则，以满足区域经济发展对人才的特定要求。改革现行高师院校过去那种只注重理论讲授、轻视实践技能训练的做法，把教育理论的讲授和实践有机地结合起来，组织学生去中小学深入教学实际，创造条件让学生参与教学实践。同时，应以专业课程为主要载体，即把学生教师职业技能的培养通过相应的课程加以落实，并具体实施，使课程要求与技能培养同步进行。同时，在强调强化和提高培养教师职业技能目标的前提下，知识的传授及科学素养的培养及思想品德层面的教育，应统筹兼顾，并且必须在课时上予以充分的保障，二者互相促进，相得益彰。
再次，需要整合高师院校教师的优质资源，为培养高校思想政治教育专业教师职业技能提供示范和引导效应。教师职业的示范性很强，充分发挥高师院校教师的示范和引导作用极为重要。高师院校的教师应具有较高的教学艺术及教学组织能力、较好的言语表达能力与书写能力、较高层面的书面表达能力与研究能力，熟练掌握现代教育技术，同时，应该对事业高度负责，尽心尽责地完成本职工作，注重自我的不断提高和完善；在知识讲授的同时，注重加强自身职业技能和创新思维、创造力的培养；熟知基础教育的改革与发展，重视教育教学的研究，在基础教育研究方面能起到引领作用。
最后，需要实现学生教师职业技能训练的手段应现代化、形式要多样化，并与学生的课余生活和社团活动有机融合，这是培养高校思想政治教育专业教师职业技能的重要措施。学生职业技能可借助计算机、摄像机、幻灯机、投影机等现代化的仪器协助训练，将课堂理论与实践相结合、考核与自觉练习相结合、学习与竞赛相结合等，提高学生参与训练的自觉性、积极性和主动性，以达到有效地提高训练水平的目的。同时，要加强对学生课余生活的引导，制定相应的制度和投入适量的经费，保证社团活动的数量和质量。学生专业技能的参与程度和质量，是检验教学效果的有效环节，反过来又能很好地促进教学工作，有利于提高教学质量和学生从事教育事业的职业技能和信心。
培养师范生教师职业技能，对于提高学生综合素质具有重要意义，但这需要学校、教师、学生共同努力。相信，在社会广泛关注与支持下，在我们共同努力下，师范生教师职业技能会得到大为提高，从而为学生的健康全面发展、中小学新课改工作的顺利进行提供重要保障！
参考文献：
[1]刘捷.专业化：挑战21 世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]李其龙，陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3]江秀玲.高师院校学生教师职业技能的培养[J].教育理论与实践，2009（11）.
[4]庞家伟.浅析论小学教育专业本科师范生职业技能训练内容的重构[J].中学课程资源，2011（4）.