论文部分内容阅读
【摘要】英语教师在英语阅读课堂中理解文本和编排问题的能力直接影响着学生的课堂积极性和参与感，制约着学生阅读理解能力的提升和创造性思维的发展。本文从学生特点和教材内容两方面出发，结合自身的教学苏教版《牛津英语》的实践，旨在探讨初中英语阅读教学中主问题设计的策略，以达到用主问题来牵引整篇文章的“牵一发而动全身”的教学效果。
【关键词】初中英语；阅读教学；问题设计
就有关初中英语教学中的课堂提问来看，多为“老师问，学生答”的模式，存在着诸如一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；给直接答案多，理解分析过程少等现象。而内容相对冗长繁杂的英语阅读课堂，学生自己的问题意识更是薄弱，基本上都是以被动接受为主。众所周知，思维是从“问题”开始的，“问题”是通往高效课堂的教学之径，因而，教师富有针对性和启发性的课堂问题的设计将有助于启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们的思维处于最佳状态，能力也得到平稳提升。所以，我们要摒弃以往的讲述知识式的语言教学，以问题为导向来促进语言教学，将知识的继承与创新、知识的学习与解决问题能力的培养等，统一在“真正理解”和“解决问题”的过程之中，循序渐进地建构学生对语言的理解及高水平思维的提升。
一、找准学生盲点，从已知走向未知
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”现行的教育形式下，教师面对的是一批自以为是的已知者，而不是惶惑懵懂的无知者。若脱离学生的实际认知水平无端人为的拔高问题难度，或者太浅太直地进行机械提问，只会抑制學生的思维活动，与开发学生的智能背道而驰。因此，在编排问题时，教师要尽量避免概念化，要使得问题的设计与教学目标相一致，与学生的认知水平相一致，找准学生的盲点，增加思考的维度，从而吸引学生集中精力、积极思维、振奋情感与提高兴致。
二、把握文体特点，由浅尝学会品析
不同体裁的有着其不同的内在逻辑与层次体系。把握好这一关系，能更有效地帮助学生厘清文本的脉络，准确理解文本的深层含义。现行的苏教版《牛津英语》的阅读课文体裁丰富，有故事、人物传记、诗歌、说明文、和新闻报道等等。教师从体裁角度出发，根据不同的分类设计出不同的阅读主问题，能帮助学生掌握不同文体的阅读方法和相对稳定、可以借鉴依赖的体裁模式，强化学生对这些体裁的阅读驾驭能力，从而开发学生创造性思维能力。
8A Unit 7 A poem about the seasons是一篇有关于四季的英文诗歌，并且诗歌中还运用了拟人的手法。学生对诗歌这个体裁比较陌生，拟人手法也是第一次接触，教师可以通过以下问题的设计帮助学生关注诗歌体裁以及它所运用修辞手法的特点。“What is special for the word at the end of each sentence？”“Why does it use the words ‘forget to grow， play， hide’ when it describes trees， flowers， bees and butterflies？”学生明白了其中的技巧和奥妙后，便能更好地品析和模仿这种特色和手法。
三、寻找文本支点，从简单引入关键
英语是交际工具，交际就是为了从传递信息进而到交流思想。因此，教师在编排阅读主问题前，应该先找出文本的支点，即文本的文眼，然后根据学生已知的内容和学习基础，遵照循序渐进的梯度原则，精心设计一些由浅入深、以旧导新、从易到难的小问题，使学生通过一系列具有较强目的性和针对性的问题解答，逐步解决疑惑，把握要领，掌握规律。这种“问题引导问题”的迁移效能及具有丰富层次感的设计方法更好地体现了语言知识与技能之间的相互作用和相互促进的特点，使学生从拾阶而上的问题解答中享受到过关斩将的欢愉和乐趣。
9A Unit 4 Never give up介绍的是NBA史上最矮的球员韦伯通过自身不懈的努力最终实现梦想的故事。教师在引导学生完成对文本的理解后，进行拓展式提问：Which sentence in this article the most impressive to you？ 在学生找到正确答案，领会到文章的内在意义时，教师不妨顺势问：Do you have any difficulty in your daily study or life？ How do you deal with it if it is hard for you to realize your dream？在与实际生活相关的开放性问题的热烈讨论中，学生的思维得以激活，并能形成多元化的生成性答案，同时渗透了励志教育，让学生学会正确面对挫折，实现梦想。
四、紧扣文章难点，由整合产生高效
作为语言类的英语学科教学内容文化涵盖面极广，其中必然存在一定的文化差异：不同的词汇有不同的含义，在不同的语境中又有不同的功能，用于表达内容的语言符号奥妙无比，这就使得提问中的问题指涉成为醒目的难点。要突破这个难点，一要处理好内容的合理性，不要让学生陷入问答的误区，影响他们思维的清晰性；二要处理好意义的明确性，问题本身要不容易导致歧义，不影响教学目标的实现，巧妙地将语言知识、文化信息和思想内容整合起来，使学生获得更有意义的学习与理解。
英语阅读有效教学设计策略之一就是确定教学内容的引导性问题，并以此为中心来引导学生去发现、去探究，进而达到对重要内容的深层次理解。英语教师在阅读课堂中理解问题和编排问题的能力极大地制约着学生的积极性和参与感，影响着学生创造性思维的发展。因此，英语教师要在教学中通过得体与精巧的问题，把学生引入问题情境，激发学生学习语言的热情，培养学生英语表达的兴趣和习惯，引导学生积极思考，促使学生形成语言技能，发展语言智力，从而加深对语言的真正理解和掌握。
【关键词】初中英语；阅读教学；问题设计
就有关初中英语教学中的课堂提问来看，多为“老师问，学生答”的模式，存在着诸如一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；给直接答案多，理解分析过程少等现象。而内容相对冗长繁杂的英语阅读课堂，学生自己的问题意识更是薄弱，基本上都是以被动接受为主。众所周知，思维是从“问题”开始的，“问题”是通往高效课堂的教学之径，因而，教师富有针对性和启发性的课堂问题的设计将有助于启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们的思维处于最佳状态，能力也得到平稳提升。所以，我们要摒弃以往的讲述知识式的语言教学，以问题为导向来促进语言教学，将知识的继承与创新、知识的学习与解决问题能力的培养等，统一在“真正理解”和“解决问题”的过程之中，循序渐进地建构学生对语言的理解及高水平思维的提升。
一、找准学生盲点，从已知走向未知
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”现行的教育形式下，教师面对的是一批自以为是的已知者，而不是惶惑懵懂的无知者。若脱离学生的实际认知水平无端人为的拔高问题难度，或者太浅太直地进行机械提问，只会抑制學生的思维活动，与开发学生的智能背道而驰。因此，在编排问题时，教师要尽量避免概念化，要使得问题的设计与教学目标相一致，与学生的认知水平相一致，找准学生的盲点，增加思考的维度，从而吸引学生集中精力、积极思维、振奋情感与提高兴致。
二、把握文体特点，由浅尝学会品析
不同体裁的有着其不同的内在逻辑与层次体系。把握好这一关系，能更有效地帮助学生厘清文本的脉络，准确理解文本的深层含义。现行的苏教版《牛津英语》的阅读课文体裁丰富，有故事、人物传记、诗歌、说明文、和新闻报道等等。教师从体裁角度出发，根据不同的分类设计出不同的阅读主问题，能帮助学生掌握不同文体的阅读方法和相对稳定、可以借鉴依赖的体裁模式，强化学生对这些体裁的阅读驾驭能力，从而开发学生创造性思维能力。
8A Unit 7 A poem about the seasons是一篇有关于四季的英文诗歌，并且诗歌中还运用了拟人的手法。学生对诗歌这个体裁比较陌生，拟人手法也是第一次接触，教师可以通过以下问题的设计帮助学生关注诗歌体裁以及它所运用修辞手法的特点。“What is special for the word at the end of each sentence？”“Why does it use the words ‘forget to grow， play， hide’ when it describes trees， flowers， bees and butterflies？”学生明白了其中的技巧和奥妙后，便能更好地品析和模仿这种特色和手法。
三、寻找文本支点，从简单引入关键
英语是交际工具，交际就是为了从传递信息进而到交流思想。因此，教师在编排阅读主问题前，应该先找出文本的支点，即文本的文眼，然后根据学生已知的内容和学习基础，遵照循序渐进的梯度原则，精心设计一些由浅入深、以旧导新、从易到难的小问题，使学生通过一系列具有较强目的性和针对性的问题解答，逐步解决疑惑，把握要领，掌握规律。这种“问题引导问题”的迁移效能及具有丰富层次感的设计方法更好地体现了语言知识与技能之间的相互作用和相互促进的特点，使学生从拾阶而上的问题解答中享受到过关斩将的欢愉和乐趣。
9A Unit 4 Never give up介绍的是NBA史上最矮的球员韦伯通过自身不懈的努力最终实现梦想的故事。教师在引导学生完成对文本的理解后，进行拓展式提问：Which sentence in this article the most impressive to you？ 在学生找到正确答案，领会到文章的内在意义时，教师不妨顺势问：Do you have any difficulty in your daily study or life？ How do you deal with it if it is hard for you to realize your dream？在与实际生活相关的开放性问题的热烈讨论中，学生的思维得以激活，并能形成多元化的生成性答案，同时渗透了励志教育，让学生学会正确面对挫折，实现梦想。
四、紧扣文章难点，由整合产生高效
作为语言类的英语学科教学内容文化涵盖面极广，其中必然存在一定的文化差异：不同的词汇有不同的含义，在不同的语境中又有不同的功能，用于表达内容的语言符号奥妙无比，这就使得提问中的问题指涉成为醒目的难点。要突破这个难点，一要处理好内容的合理性，不要让学生陷入问答的误区，影响他们思维的清晰性；二要处理好意义的明确性，问题本身要不容易导致歧义，不影响教学目标的实现，巧妙地将语言知识、文化信息和思想内容整合起来，使学生获得更有意义的学习与理解。
英语阅读有效教学设计策略之一就是确定教学内容的引导性问题，并以此为中心来引导学生去发现、去探究，进而达到对重要内容的深层次理解。英语教师在阅读课堂中理解问题和编排问题的能力极大地制约着学生的积极性和参与感，影响着学生创造性思维的发展。因此，英语教师要在教学中通过得体与精巧的问题，把学生引入问题情境，激发学生学习语言的热情，培养学生英语表达的兴趣和习惯，引导学生积极思考，促使学生形成语言技能，发展语言智力，从而加深对语言的真正理解和掌握。