随着新课程标准的全面推广，新课程理念也渐入人心，应运而生的新一轮课堂改革更是风生水起星火燎原。作为从教已十余年的一名教师，对于传统教学的弊端早有深刻体会，最显而易见的是“被动教学”所带来的课堂气氛的沉闷乏味，以及教学效果的“少、慢、差、费”。 新课改的大力推行，有如春风春雨春雷响亮，有如潮落潮涨潮涌东方，中国这片古老文明的东方热土，教育的春天即将到来，让我们欢呼与期待，让我们憧憬与渴望。然而，欢欣鼓舞之时，我们也不禁要认真思考：怎样才是真正意义上的新课改，怎样才能将真正意义上的新课改进行到底？
　　新课标新课改强调“两主性”：即学生的主体性，教师的主导性。这应该是新课程标准、新课程理念以及新课堂改革的核心所在。“两主性”的贯彻执行，最终的落着点在于学生主体性的发挥：即能不能让学生“动起来”，能不能让更多学生“动起来”，能不能让学生更大程度地“动起来”，能不能让学生知道怎样“动起来”，能不能让学生“动起来”更有效更高效等等。
　　学生主体性的发挥应包含挖掘与培养两个方面。这首先取决于学生，学生是主体。取决于学生本有的学习兴趣以及对学习的态度，这是学生“先天的”主体性。同时也取决于教师（学校），教师是主导，教师如何去激发、去挖掘、去引导、去培养、去训练学生的学习兴趣学习态度，这是学生“后天的”主体性。
　　新课改推行应该包含这样两个过程：一是“自下而上”，一是“自上而下”。“下”指学生，学生处于教学的接收端（终端），也是教学的起始端（学习的源头）；“上”指“教师”（学校），教师处于教学的发送端（起端），也是教学的终结端（最终教学目标的达成以及达成程度，取决于教师）。
　　“自下而上”：即由学生自下而上要求、激发甚至可以说是“逼着”教师（学校）推行新课改。学生像土壤，这土壤得肥沃：也就是说学生能知道“要”， 学生能懂得“要”。学生的学习兴趣必须得浓厚，学生的学习态度必须得端正，学生的主观学习愿望必须得强烈。这既是一方面先天的土壤质量是否肥沃的问题，学生主体起关键作用；更是另一方面后天的土壤施肥改造的问题，教师主导起关键作用。这就是将新课改进行到底的两个内驱力中的一个，即所谓“肥沃土壤”。
　　“自上而下”：即由教师（学校）自上而下激发、挖掘、引导、培养、训练学生的学习兴趣学习态度，以及学生学习的其它方方面面。教师（学校）就好像空气，这空气得净化：教师（学校）能放手“给”， 教师（学校）能善于“给”。我们都知道，真正意义上的新课改不是单纯某一节课就能进行的，必须得由某一科目老师一以贯之地推行；真正意义上的新课改同样不是单纯某一科目老师就能进行的，必须得由某一位班主任组织全班所有科目一以贯之地推行；真正意义上的新课改同样也不是单纯某一位班主任就能进行的，而是必须得由某一年级组织全年级所有班级一以贯之地推行；真正意义上的新课改也不是单纯某一年级就能进行的，而是必须得由整个学校组织全校所有班级一以贯之地推行；真正意义上的新课改甚至不是单纯某一个学校就能进行的，而必须得由整个教育大环境教育大氛围来一以贯之地推行。
　　想课改吗？在课改吗？真心想把新课改推行得更好吗？真心想把真正意义上的新课改进行到底吗？请从学生与教师（学校）这两个新课改内驱力着手，最大程度地让学生与教师（学校）这两股力量自发自觉地投入到新课改中去，最大程度地发挥学生的主体性，最大程度地发挥教师（学校）的主导性，也就是“土壤肥沃”了，“空气净化”了，新课改之花难道不会结出更丰硕之果吗？