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摘 要：语文教学的宗旨是提升学生对于汉语言的应用能力，读写能力作为小学语文重要的基础性技能，其价值体现在学生对知识的理解和对语言的运用上。在进行阅读的过程中，学生必须掌握基本的阅读理解能力，才能自主学习，进而将学习的成果转化为实际的文字表达出来。那么在小学语文教学过程中如何应用读写结合教学法来提升学生的语言能力，也就成为了重点研究方向。
关键词：读写结合;小学语文;教育教学;应用
1 引言
语文的读写一直以来都是小学阶段教育的重点，旨在着力培养学生对于语言的理解能力和写作运用能力，与此同时在训练中引领学生实现思维角度以及表述方式的创新。素质教育的普及和深入给小学语文教学注入了新的活力，教师在阅读教学中也不再是单纯的指导，而是在指导作用的发挥下，引领学生把读写密切联系，从阅读锻炼中增强理解能力，搜集相关素材，于写作中善加运用相关知识、掌握写作手法，进一步提升语言理解与表达水准。
2 小学语文读写结合教学法概述
读写结合教学法即教师把原本相互独立进行的语文教学项目密切融合，以读促写，以写促读，提升学生读写能力、增进学生语文核心素养的方式。读写结合教学法本质上讲是综合性较强的教学方法，强调阅读与写作共同发展，通过写作与阅读相互渗透密切关联的方式锻炼学生的语言运用能力，提升教学成效。
小学语文教师更重要的是扮演好引领者的角色，在学生仔细读完文章之后，可以要求学生自我表达出文章的大致脉络和相关主题，还可以摘抄文中的优美语句，之后确定相类似的写作主题，最后进行自主写作。读写结合教学法的高效应用，不仅能够增强学生进行自主学习的动力，让学生在高效教学方法的指引下提升读写学习效果，而且能够在很大程度上提升语文教学的有效性。
3 小学语文读写结合教学法应用现状
很多教师都开始逐渐青睐于读写有机结合，并不断反思其实践效果，并且在实践中不断改进和完善。读写结合教学法在语文教学实践中得以有效应用后，果不其然读写教学法大大提升了语文教学的质量，起到了极强的促进作用。但是不可忽视的是仍然存在些许问题，这些问题的存在成为了制约读写结合教学法发挥最大价值的重要因素。
问题集中在如下方面：第一，小学语文教师在選取具备教学意义的文章或者书籍方面缺乏准确性、针对性，经常性地出现选取对令小学生不易读懂、层次过深的文章来充当阅读范例，导致读写结合教学的顺利开展面临较大挑战;第二，很多小学语文教师为了让学生更熟练地掌握知识，通常采取布置课后作业的方式，然而，这些课后作业常常过于繁重，加上课堂教学过程中留给学生练习的时间很少，甚至几乎没有，有些教师为了追求教学的多样化形式而削弱了课堂结构的紧密性，导致学生很难有充足的时间去进行自主阅读和个性化阅读活动;第三，现有的教学模式十分不利于读写结合教学法的开展，教学活动常常因为缺乏教育价值而使得知识严谨性降低，进而导致学生的语文学习也缺失了应有的准确性与有效性。
4 小学语文读写结合法的应用措施
4.1 优化调整读写顺序，提升读写效果
小学语文教育教学中，教师的通常做法是给学生布置一定的写作任务，让学生进行作业式的写作练习，要求学生在课后完成作文的写作，一般以写读后感或者分析课文的形式进行。学生在进行写作的过程中，势必会完成系统的文章内容学习，这就会对他们的写作主题、思路的范围构成较大的限制影响。教师也会限制学生的写作内容，让学生完全围绕文章内容进行写作，一旦脱离文章主题，就认定学生的写作不合格，这样容易打消学生写作的积极性，更严重的是制约学生创造力与想象力的有效发挥。
为了解决这一问题，小学语文教师可以将写作练习融入到预习或者阅读教学中，实现真正的读写结合，这样做的目的是发挥写作促进阅读的效果，提升学生的阅读能力。例如，在教学“找春天”这篇课文之前，教师可以让学生先进行写作练笔，让学生通过多样化方式查询资料，用自己的语言描绘春天、表达对春天的情感。在这种宽松、开放的教学环境中，学生的创造力和想象力得以充分体现，学生的写作也在自由中提升水平，同时还能发展学生搜集素材、整理文字的能力，进而保证课堂教学的高效率。
4.2 培养学生观察能力，加强阅读积累
读写有机结合教学方式与学生的观察能力是息息相关的。学生在阅读的过程中，可能会因无法有效理解文章思想和情感而陷入阅读困境，这主要是因为学生的生活经验不够丰富，缺乏认真观察生活现象的意识和体会情感的能力。一篇优秀文章的作成，通常是建立在对生活现象细致观察并用心体会的基础上，并产生情感共鸣，进而将所思所想表达于字里行间，若是学生无法产生思想与情感上的共鸣，也就无法掌握文章的核心主旨。因此，在读写结合教学中，小学语文教师应当以引导学生观察生活为重点，让学生留意生活中的生动现象、分析产生现象的成因，在人际交往中把握好情感的表达，进而更深入地理解人的语言、动作中体现出来的感情与思想。此外，教师还应当尽到学生积累阅读量，要求学生进行适当的课外阅读，以增强写作素材积累。
4.3 加强仿写、续写练习，提高学生写作能力
在小学语文写作教学中，仿写、续写是一种行之有效的方法，小学生本身写作水平有限，在写作初期，教师应当对他们加强仿写和续写训练，让学生在短时间内高效地掌握语句结构的建立方法、修辞手法的运用技巧等，帮助学生建立牢固的写作基础，更重要的是引导学生延展写作思维，在模仿语句中发挥创新性。教师可以找一些学生感兴趣的材料或者主题，让学生建立在兴趣的基础上展现自己丰富的想象力，如小学语文教材中的“小麻雀”、“小贝壳”等都是学生喜闻乐见的仿写、续写素材。
5 结语
阅读与写作在语文教学中是相辅相成、密不可分的，读写结合教学法的实施，可以发挥两者紧密关系带来的重要价值，促进学生语文运用能力的提升。
参考文献
[1]王艳萍：读写结合教学法在小学语文教育教学中的研究，课程教育研究，2017（20）。
[2]周虹李：读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用探讨，神州，2018（15）。
（作者单位：安徽省阜阳市北城小学）
关键词：读写结合;小学语文;教育教学;应用
1 引言
语文的读写一直以来都是小学阶段教育的重点，旨在着力培养学生对于语言的理解能力和写作运用能力，与此同时在训练中引领学生实现思维角度以及表述方式的创新。素质教育的普及和深入给小学语文教学注入了新的活力，教师在阅读教学中也不再是单纯的指导，而是在指导作用的发挥下，引领学生把读写密切联系，从阅读锻炼中增强理解能力，搜集相关素材，于写作中善加运用相关知识、掌握写作手法，进一步提升语言理解与表达水准。
2 小学语文读写结合教学法概述
读写结合教学法即教师把原本相互独立进行的语文教学项目密切融合，以读促写，以写促读，提升学生读写能力、增进学生语文核心素养的方式。读写结合教学法本质上讲是综合性较强的教学方法，强调阅读与写作共同发展，通过写作与阅读相互渗透密切关联的方式锻炼学生的语言运用能力，提升教学成效。
小学语文教师更重要的是扮演好引领者的角色，在学生仔细读完文章之后，可以要求学生自我表达出文章的大致脉络和相关主题，还可以摘抄文中的优美语句，之后确定相类似的写作主题，最后进行自主写作。读写结合教学法的高效应用，不仅能够增强学生进行自主学习的动力，让学生在高效教学方法的指引下提升读写学习效果，而且能够在很大程度上提升语文教学的有效性。
3 小学语文读写结合教学法应用现状
很多教师都开始逐渐青睐于读写有机结合，并不断反思其实践效果，并且在实践中不断改进和完善。读写结合教学法在语文教学实践中得以有效应用后，果不其然读写教学法大大提升了语文教学的质量，起到了极强的促进作用。但是不可忽视的是仍然存在些许问题，这些问题的存在成为了制约读写结合教学法发挥最大价值的重要因素。
问题集中在如下方面：第一，小学语文教师在選取具备教学意义的文章或者书籍方面缺乏准确性、针对性，经常性地出现选取对令小学生不易读懂、层次过深的文章来充当阅读范例，导致读写结合教学的顺利开展面临较大挑战;第二，很多小学语文教师为了让学生更熟练地掌握知识，通常采取布置课后作业的方式，然而，这些课后作业常常过于繁重，加上课堂教学过程中留给学生练习的时间很少，甚至几乎没有，有些教师为了追求教学的多样化形式而削弱了课堂结构的紧密性，导致学生很难有充足的时间去进行自主阅读和个性化阅读活动;第三，现有的教学模式十分不利于读写结合教学法的开展，教学活动常常因为缺乏教育价值而使得知识严谨性降低，进而导致学生的语文学习也缺失了应有的准确性与有效性。
4 小学语文读写结合法的应用措施
4.1 优化调整读写顺序，提升读写效果
小学语文教育教学中，教师的通常做法是给学生布置一定的写作任务，让学生进行作业式的写作练习，要求学生在课后完成作文的写作，一般以写读后感或者分析课文的形式进行。学生在进行写作的过程中，势必会完成系统的文章内容学习，这就会对他们的写作主题、思路的范围构成较大的限制影响。教师也会限制学生的写作内容，让学生完全围绕文章内容进行写作，一旦脱离文章主题，就认定学生的写作不合格，这样容易打消学生写作的积极性，更严重的是制约学生创造力与想象力的有效发挥。
为了解决这一问题，小学语文教师可以将写作练习融入到预习或者阅读教学中，实现真正的读写结合，这样做的目的是发挥写作促进阅读的效果，提升学生的阅读能力。例如，在教学“找春天”这篇课文之前，教师可以让学生先进行写作练笔，让学生通过多样化方式查询资料，用自己的语言描绘春天、表达对春天的情感。在这种宽松、开放的教学环境中，学生的创造力和想象力得以充分体现，学生的写作也在自由中提升水平，同时还能发展学生搜集素材、整理文字的能力，进而保证课堂教学的高效率。
4.2 培养学生观察能力，加强阅读积累
读写有机结合教学方式与学生的观察能力是息息相关的。学生在阅读的过程中，可能会因无法有效理解文章思想和情感而陷入阅读困境，这主要是因为学生的生活经验不够丰富，缺乏认真观察生活现象的意识和体会情感的能力。一篇优秀文章的作成，通常是建立在对生活现象细致观察并用心体会的基础上，并产生情感共鸣，进而将所思所想表达于字里行间，若是学生无法产生思想与情感上的共鸣，也就无法掌握文章的核心主旨。因此，在读写结合教学中，小学语文教师应当以引导学生观察生活为重点，让学生留意生活中的生动现象、分析产生现象的成因，在人际交往中把握好情感的表达，进而更深入地理解人的语言、动作中体现出来的感情与思想。此外，教师还应当尽到学生积累阅读量，要求学生进行适当的课外阅读，以增强写作素材积累。
4.3 加强仿写、续写练习，提高学生写作能力
在小学语文写作教学中，仿写、续写是一种行之有效的方法，小学生本身写作水平有限，在写作初期，教师应当对他们加强仿写和续写训练，让学生在短时间内高效地掌握语句结构的建立方法、修辞手法的运用技巧等，帮助学生建立牢固的写作基础，更重要的是引导学生延展写作思维，在模仿语句中发挥创新性。教师可以找一些学生感兴趣的材料或者主题，让学生建立在兴趣的基础上展现自己丰富的想象力，如小学语文教材中的“小麻雀”、“小贝壳”等都是学生喜闻乐见的仿写、续写素材。
5 结语
阅读与写作在语文教学中是相辅相成、密不可分的，读写结合教学法的实施，可以发挥两者紧密关系带来的重要价值，促进学生语文运用能力的提升。
参考文献
[1]王艳萍：读写结合教学法在小学语文教育教学中的研究，课程教育研究，2017（20）。
[2]周虹李：读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用探讨，神州，2018（15）。
（作者单位：安徽省阜阳市北城小学）