论文部分内容阅读
摘要：陶行知先生在师从杜威“学校即社会，教育即生活”的基础上，提出了“社会即学校，生活即教育”，明确“知”的目的是为了“行”，动摇了传统观念中“知”的决定性主导作用，为今天小学德育工作者们的创新提供了强大理论支撑。然而现阶段我国小学德育重视知性教育，忽视道德理论与德育对象的生活实际能够接轨，当学生学到的道德知识与其在生活中的体验不符时就产生了怀疑，从而出现道德认知不能指导道德行为的现象--“知行分离”。故本文希望能夠从实践层面上分析小学德育“知行分离”的现状，进而寻找实现小学德育“知行合一”的有效途径和方法。
关键词：小学德育；“知行分离”；改善策略
G621
一、小学德育“知行分离”现象的现状
现阶段小学德育“知行分离”现象比比皆是，例如一些小学生抗干扰能力差，在做出行为前受到了不良情绪的干扰，从而导致“行非所知”的发生；在具体情境中，一些小学生无法产生相应的热情，对周围的事情不感兴趣，或者是虽然清楚教育者要求的是什么，但觉得对自己没有太大价值而提不起兴趣，从而导致“知而不行”的发生。笔者认为，导致现阶段小学德育“知行分离”现象的原因可以归纳为如下几个方面：
第一，教师的价值取向有误。现阶段小学德育实施过程中，仍然受制于应试教育大环境的制约，其着眼点不在于小学生的道德发展水平和心理发展阶段特征，而是维持着传统的教学观念，更加注重知识的传授，在进行学科德育课程的教学时，还是从抽象的道德概念开始。在此种模式下，学生在课堂中和学校里虽然获得了足够多数量的道德知识，但当走出校园，融入到社会生活中时却因为自身能力等各方面的原因，发现抽象、概括的道德理论知识与真实的生活格格不入，无法把课堂中所学知识运用到生活中，也就无法把道德认知顺利地外化为道德行为，从而导致“知行分离”。
第二，德育活动实施中不重视对学生进行情感价值观的转化。例如每年的植树节那天，很多小学都会组织学生进行植树活动，当学生们不知疲惫地挖坑浇水时，带队教师却说大家不要把衣服弄脏了，应付一下就可以了，这只是个形式而已。试想这样的德育活动能起到德育效果吗？如此的德育活动不仅让学生们疑惑，甚至可能产生“负效应”，让学生丧失积极性，从而导致“知行分离”。
第三，教师的专业素质有待提高。现实中的德育学科课程教师很多都是非专业出身，有时候小学德育课就变成了某些学科教师（如语文教师）等所教的“第二学科”，从具体的现实情况来看，德育课几乎成为任何教师都能上的课。这些教师对德育课程没有深刻的认识，在教学方式、教学流程和教学评价等方面都没有彰显德育课程的特质，甚至可能由于对德育课程研究关注不够，从而对德育内容的把握不够正确，不够科学。这样的德育课程实施现状并不能很好地解决学科德育课程要解决的“知”与“不知”、“信”与“不信”的问题，从而导致“知行分离”。
二、小学德育“知行分离”现象的改善策略
1.德育方法的科学选择
从有效性的角度出发，小学德育可以在方法上进行更多的尝试，如故事法、童谣法等等，从而收到更好的效果。
首先，故事法更能适合小学生的认知规律。如美国著名的教育活动家贝内特大力提倡的《美德书》，该书中没有高深的理论体系，贝内特主观选择了 “同情”、"责任”、“友谊”、“工作”、“勇气”、“毅力”、“诚实”、“忠诚”、“自律”这九个最基本的美德，通过各种文化传统中的美德故事和美德箴言展示出来，组成一本关于道德的故事书。书中的语言也没有板着教育的面孔高高在上，只是通过一些小故事、小诗歌的方式等向儿童叙述体现这些美德的生活故事。通过这些内容简单、主题鲜明的故事，教师能吸引小学生的注意力，并在他们的心中留下深刻的印象。
其次，童谣法更能融入小学生的生活。例如，有学校尝试在学生出操、春游等集体出行的时一起诵读童谣《雁》：“雁雁排成队，后头跟个小妹妹。雁哥哥，慢点飞，雁妹妹，快点追，大家团结紧，谁也不掉队。”结果证明，该校的小学生在集体活动中能整齐有序地排队出教室，并始终保持着兴奋雀跃的心情，这远比教师大声叫喊“不要吵，排好队”或者点名批评某些顽劣的学生要有效的多。通过这种方式，童谣与出行排队这一学校的制度进行了结合，使得童谣真正融入到学生的日常生活学习行为，激发学生兴趣的同时也完成了德育思想的传播。
2.德育课程的内容要贴近学生生活
只有贴近德育对象、贴近生活、贴近实际的课程内容才能引导学生在生活实践中完善道德品质，从而实现“知行合一”。落实到德育课程实施中来看，针对生活的空间差异性，德育课程在内容选择上要做好“城市生活”与“农村生活”的区分。在我国，城市与乡村是不同的两种生活空间，也就相应有着不同的生活状态，虽然“农村是城市的昨天”、“城市是农村的明天”，但这一过程需要长期的演变，而对于生活在不同空间背景下的个体来说，所遭遇的生活事件，所要解决的道德问题是不同的。在当前的课程实施过程中，德育教材的版本并没有做出城市和农村的区分，所以德育课程教材在内容设置上不仅要展现城市的生活世界，更要体现出农村的生活世界，尽可能恰当处理城市生活与农村生活的分野，避免出现一元化倾向。
3.德育教师综合素质的提高
德育教师肩负着传播德育理论知识、塑造学生灵魂的伟大使命，因此要想成为一名合格的、优秀的德育教师就要具备以下多方面的素质：具备科学的世界观、积极的人生观以及先进的教育理念，要有坚定的政治立场，用自身的理论素养严格规范自身的言行举止，通过课堂教学和生活实践的共同影响去学生的道德发展；具备较强的自我调节能力，当自身出现不正常的情绪时，懂得如何调节自己的心理，这样才能在实施德育的过程中以积极的情绪来影响学生；具备良好的科学文化素养，掌握丰富的科学知识，涉猎宽泛的人文知识；具备指导学生学习、组织管理、教育科研、运用现代化教学技术以及开发各种课程资源的能力。
三、结语
综上所述，要提升小学德育的效果，就要改变原有的德育理念，就要努力完善教育目标、科学调整教育内容、有效补充教育方法、大力拓展教育途径，进而帮助小学生真正实现道德的“知行合一”。
参考文献：
[1]黎延阳.以“知行合一”为核心渐进式在小学科学课渗透德育初探[J].新课程，2015（12）.
[2]郭海英.“知行合一”的精诚德育探索[J].师道·教研，2016（7）.
关键词：小学德育；“知行分离”；改善策略
G621
一、小学德育“知行分离”现象的现状
现阶段小学德育“知行分离”现象比比皆是，例如一些小学生抗干扰能力差，在做出行为前受到了不良情绪的干扰，从而导致“行非所知”的发生；在具体情境中，一些小学生无法产生相应的热情，对周围的事情不感兴趣，或者是虽然清楚教育者要求的是什么，但觉得对自己没有太大价值而提不起兴趣，从而导致“知而不行”的发生。笔者认为，导致现阶段小学德育“知行分离”现象的原因可以归纳为如下几个方面：
第一，教师的价值取向有误。现阶段小学德育实施过程中，仍然受制于应试教育大环境的制约，其着眼点不在于小学生的道德发展水平和心理发展阶段特征，而是维持着传统的教学观念，更加注重知识的传授，在进行学科德育课程的教学时，还是从抽象的道德概念开始。在此种模式下，学生在课堂中和学校里虽然获得了足够多数量的道德知识，但当走出校园，融入到社会生活中时却因为自身能力等各方面的原因，发现抽象、概括的道德理论知识与真实的生活格格不入，无法把课堂中所学知识运用到生活中，也就无法把道德认知顺利地外化为道德行为，从而导致“知行分离”。
第二，德育活动实施中不重视对学生进行情感价值观的转化。例如每年的植树节那天，很多小学都会组织学生进行植树活动，当学生们不知疲惫地挖坑浇水时，带队教师却说大家不要把衣服弄脏了，应付一下就可以了，这只是个形式而已。试想这样的德育活动能起到德育效果吗？如此的德育活动不仅让学生们疑惑，甚至可能产生“负效应”，让学生丧失积极性，从而导致“知行分离”。
第三，教师的专业素质有待提高。现实中的德育学科课程教师很多都是非专业出身，有时候小学德育课就变成了某些学科教师（如语文教师）等所教的“第二学科”，从具体的现实情况来看，德育课几乎成为任何教师都能上的课。这些教师对德育课程没有深刻的认识，在教学方式、教学流程和教学评价等方面都没有彰显德育课程的特质，甚至可能由于对德育课程研究关注不够，从而对德育内容的把握不够正确，不够科学。这样的德育课程实施现状并不能很好地解决学科德育课程要解决的“知”与“不知”、“信”与“不信”的问题，从而导致“知行分离”。
二、小学德育“知行分离”现象的改善策略
1.德育方法的科学选择
从有效性的角度出发，小学德育可以在方法上进行更多的尝试，如故事法、童谣法等等，从而收到更好的效果。
首先，故事法更能适合小学生的认知规律。如美国著名的教育活动家贝内特大力提倡的《美德书》，该书中没有高深的理论体系，贝内特主观选择了 “同情”、"责任”、“友谊”、“工作”、“勇气”、“毅力”、“诚实”、“忠诚”、“自律”这九个最基本的美德，通过各种文化传统中的美德故事和美德箴言展示出来，组成一本关于道德的故事书。书中的语言也没有板着教育的面孔高高在上，只是通过一些小故事、小诗歌的方式等向儿童叙述体现这些美德的生活故事。通过这些内容简单、主题鲜明的故事，教师能吸引小学生的注意力，并在他们的心中留下深刻的印象。
其次，童谣法更能融入小学生的生活。例如，有学校尝试在学生出操、春游等集体出行的时一起诵读童谣《雁》：“雁雁排成队，后头跟个小妹妹。雁哥哥，慢点飞，雁妹妹，快点追，大家团结紧，谁也不掉队。”结果证明，该校的小学生在集体活动中能整齐有序地排队出教室，并始终保持着兴奋雀跃的心情，这远比教师大声叫喊“不要吵，排好队”或者点名批评某些顽劣的学生要有效的多。通过这种方式，童谣与出行排队这一学校的制度进行了结合，使得童谣真正融入到学生的日常生活学习行为，激发学生兴趣的同时也完成了德育思想的传播。
2.德育课程的内容要贴近学生生活
只有贴近德育对象、贴近生活、贴近实际的课程内容才能引导学生在生活实践中完善道德品质，从而实现“知行合一”。落实到德育课程实施中来看，针对生活的空间差异性，德育课程在内容选择上要做好“城市生活”与“农村生活”的区分。在我国，城市与乡村是不同的两种生活空间，也就相应有着不同的生活状态，虽然“农村是城市的昨天”、“城市是农村的明天”，但这一过程需要长期的演变，而对于生活在不同空间背景下的个体来说，所遭遇的生活事件，所要解决的道德问题是不同的。在当前的课程实施过程中，德育教材的版本并没有做出城市和农村的区分，所以德育课程教材在内容设置上不仅要展现城市的生活世界，更要体现出农村的生活世界，尽可能恰当处理城市生活与农村生活的分野，避免出现一元化倾向。
3.德育教师综合素质的提高
德育教师肩负着传播德育理论知识、塑造学生灵魂的伟大使命，因此要想成为一名合格的、优秀的德育教师就要具备以下多方面的素质：具备科学的世界观、积极的人生观以及先进的教育理念，要有坚定的政治立场，用自身的理论素养严格规范自身的言行举止，通过课堂教学和生活实践的共同影响去学生的道德发展；具备较强的自我调节能力，当自身出现不正常的情绪时，懂得如何调节自己的心理，这样才能在实施德育的过程中以积极的情绪来影响学生；具备良好的科学文化素养，掌握丰富的科学知识，涉猎宽泛的人文知识；具备指导学生学习、组织管理、教育科研、运用现代化教学技术以及开发各种课程资源的能力。
三、结语
综上所述，要提升小学德育的效果，就要改变原有的德育理念，就要努力完善教育目标、科学调整教育内容、有效补充教育方法、大力拓展教育途径，进而帮助小学生真正实现道德的“知行合一”。
参考文献：
[1]黎延阳.以“知行合一”为核心渐进式在小学科学课渗透德育初探[J].新课程，2015（12）.
[2]郭海英.“知行合一”的精诚德育探索[J].师道·教研，2016（7）.