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摘 要：在大数据时代，融合线上教学和传统课堂的混合式教学模式渐成为主流，但不论教学模式和教学内容怎样变革，高职应用文写作都是高职学生必须掌握的一项职业技能，教学目标仍然建立在理论认知、能力掌握和情感教育三个层面之上。混合式教学借助互联网技术和资源，大大拓展了应用文写作课堂空间，因此教学设计的实施策略，应该围绕学目标的设计的前提下，将“教——学——做”模式改变为“学——思——做”模式，师生的课堂角色进一步转化，教师变身为“导师”，以指导为主，讲授为辅;学生以自主学习、完成实训任务为主。加强互动和实训的高职应用文写作教学设计有助于改善应用文写作“纸上谈兵”的教学现状。
关键词：高职;写作;教学设计
写作能力是21世纪人才必须具备的能力之一，从互联网发展趋势来看，在未来职场，资料检索和撰写文书的能力将更为重要。在现代社会，应用文写作不仅仅是写作层面的事情，除了掌握应用文种的基本理论知识，具备较好的语言表达能力之外，还必须熟悉行业、专业，了解政策、法规及相关部门的主要业务及办事流程，可以说，应用文写作是一门融合专业、社会、语言表达等多个学科的社会学课程，只有结合学生的专业，有针对性地指导学生提高资料检索能力、文字处理能力和规范文书的写作能力，才能真正让这门课程发挥作用。经过多年改革，目前的高职应用文写作课程大多采用“教——学——做”模式。在这一模式之下，课堂教学的效果有了很大改观，但还存在几个问题：
一是老师的“教”，应用文写作的理论知识是比较枯燥的，尽管老师花费了心思，精心设计教学方案，选取了新鲜的素材，但由于学情等因素，学生并不一定买账，教学效果也并不明显;而课堂用三分之一至二分之一的时间进行理论教学，留给学生学和做的时间十分有限，课程设计也欠合理。
二是学生的“学”，先教后学是否能够激发学生自主学习的兴趣？在课堂上的“学”是否有效？根据近年来面向学生学习能力和学习态度的调查，多数学生认为应用文写作的理论知识更適合自学，真正需要老师指导的，是写作实践。
三是学生的“做”，作为实践环节，这一步在高职应用文写作教学设计中至关重要的。但就目前的实际情况看，所谓的“做”，也就是在学习某一文种之后，参照例文完成一份应用文书写作的作业。缺乏具体的写作环境，没有明确的写作任务目标，甚至写作文本的载体都不够正式，让写作实践变成“纸上谈兵”。
在这一模式下，学生可能掌握了各文种的理论知识，但还是写不了，写不好，用不上。因此，高职应用文写作课程进行教学设计非常重要，其实施策略更是重中之重，而在进行课程教学设计之前，首先应该把着眼点放在教学目标的设计和解决策略上。
一、高职应用文写作教学目标的实施策略
“认知”、“能力”、“情感”并重的教学目标是应用文写作教学设计的立足点。从高职人才培养方案及高职学生的学情来看，高职应用文写作课程的教学目标应该有三个层次：知识结构的认知目标、撰写文书的能力目标、为人处世的情感目标。其实施策略如下：
1.借助网络学习平台，引导学生自主完成认知能力目标
知识结构的认知目标，是需要学生记忆和理解的理论性比较强的知识点，如应用文文种的概念、特点、作用、写作要求及基本格式等，传统课堂以老师讲，学生听为主。这部分内容实际上难度不大，但单纯的讲授就显得枯燥乏味，难以唤起学生的学习兴趣。在线上线下混合式课堂的教学设计中，解决的策略是将这部分侧重理论知识的内容，依托蓝墨云班课或超星学习通的平台，构建网络课程，为学生尽可能多地提供学习资源，比如教学课件、文档、视频、动画等等形式，供学生自主学习。为保证学生学习时间和学习效果，可以通过设置网络课程学习内容的任务点，利用平台数据统计的功能，记录学生学习情况和轨迹，作为日常考核的一部分;而网络课程的签到、在线测验等功能能够有效解决学生不到课，或者即使到课也不学习的问题，利用网络大数据的监督功能，督促学生自觉完成学习任务。
2.开展模拟实训，完成文书撰写和修改的能力目标
高职学生撰写应用文常用的方法是借鉴网络例文，由于学生不了解办事流程，也不清楚行业专业特点，为图省事往往一抄了之，使撰写文书的能力目标难以实现。为避免这种情况，并鼓励学生克服畏难情绪，在教学设计中，以第一步认知目标为前提，根据学生专业设计模拟情境，指导学生查阅相关资料，以小组形式展开讨论和调研，一方面为学生进一步了解专业、行业打好基础，同时帮助学生了解职场文书的写作规范和要求。学生按照文书的行文规范来撰写应用文，经过小组互评、老师评改之后，继续修改完善，最终以提交格式规范，表达正确的A4纸打印版文书为完成能力目标，计入考核评价。
3.通过应用文书的写作规范，完成为人处世的情感目标。
“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，《红楼梦》中的这一对联用在应用文写作中是非常妥帖的。应用文书的特点就是“实用”，使用在工作、生活、学习中需要办事之时，学生不明“世事”，不通“人情”，不了解国家政策方针，不了解各职能部门主要业务及办事流程，甚至不清楚怎样与人进行合作和交流，也是不可能写出有用、好用的应用文书的。高职院校需要为社会培养德才兼备的高素质人才，因此，在应用文写作教学设计实施策略中，通过在线学习理论知识，来培养学生的自主学习能力和自我管理能力;通过应用文写作撰写和修改，让学生了解和认知社会行为的规范、工作流程的规范、与人相处的规范，进而上升到人文素质养成的层面，利用所学习的应用文书的用途、特点，以及文书的格式规范，在反复修改中培养学生形成认真、严谨、规范的工作作风以及谦逊、守礼的美德。并在未来的职业生涯中，具备自我学习的能力，拥有严谨认真的工作作风。
情感目标的达成，才能培养出有道德，懂规矩，会合作，作风严谨认真的现代职业人才。
二、高职应用文写作教学设计组织过程的实施策略 高职应用文写作混合式教学的教学组织过程，在有效利用网络平台的前提下，将课堂教学过程重新设计为课前准备、课堂讨论、模拟实训、作品修改、装订提交五大环节，其中模拟实训包括资料检索分析、情景任务设置、初稿写作、小组互评、教师评改等步骤。
我院经过多次教学改革，应用文写作保留了12个文种的写作，其中包括11个通用文种，1个专业文书，按照文种之间的联系共分成四个模拟实训项目，每个实训项目作为一个相对独立的版块，按照五大环节完成“学——思——做”的学习任务。
1.课前准备环节，教师为学生设计学习任务，要求学生在规定的时间内在线完成某一文种的资源学习，完成简单的章节测验，初步掌握该文种的理论知识。這一环节即初步达成教学目标的第一层次，认知能力。
2.课堂讨论环节，主要体现教师的教学设计思想，通过对学生学习情况的初步了解，设计由浅入深的问题，从学生能够掌握的理论知识入手，逐步引导学生进入应用文使用的具体情境，例如提供案例，引导学生学会具体问题具体分析，获得真知。
3.模拟实训环节，学生根据自己的专业方向，分小组进行相关行业现状的资料检索，有针对性地设置职场环境及文书习作任务，通过模拟实训方案，学生以小组合作的方式，分角色完成工作情境演练及文书写作。完成的初稿由小组互评、教师评改，提出个性化的修改意见。
4.稿件修改环节，学生需要根据模拟实训方案和初稿修改意见进行稿件修改，教师指导学生注意行文规范、语言表达规范及文书格式规范。
5.装订提交环节，学生将修改合格的稿件，使用办公软件进行编辑后，使用A4纸打印制作成正式的文本后，以小组为单位提交。作为课程作业考核，记录成绩。
在课程实施的五大环节中，凸显了学生主动的地位，“学——思——做”都是以学生为主，但所有环节中，都有教师参与，教师在课堂的地位，从主转次，转变为“指导者”或“教练员”的身份，负责为学生设计学习任务，协助学生完成应用文写作的学习。
三、高职应用文写作教学设计评价考核的实施策略
由于要求学生变被动学为主动学，在传统课堂，教师的督促可能收效甚微。利用超星学习通的教学平台的数据统计功能，如签到、设置学习任务点、完成章节测试、参与互动讨论等等均能够记录学生学习轨迹，并实时给出评分，能够有效督促学生完成学习平台的各项任务。这一学习方式有助于培养学生的自觉性，同时能够培养学生的自主学习能力，能够达成教学目标中的部分认知能力目标和情感目标。在高职应用文写作课程混合式教学中，线上学习的这一部分计入评价考核，占课程总分的30%。
模拟写作活动中的综合表现和最终提交的打印版文书，是重点体现高职应用文写作课程教学目标之处，模拟活动中，学生的合作情况、交流和表达、查询和检索能力及文书初稿撰写占课程总分的30%，文书打印版成稿占10%。期末考核主要侧重考查综合理论知识的掌握情况，占课程总分的30%。
四、高职应用文写作教学教学设计实施策略中需要进一步解决的问题
高职应用文写作课程的主要作用，是服务专业建设，服务人才培养，让学生能够学以致用。在面向用人单位和学生的问卷调查中，多数用人单位认为高职学生应该具备基本的写作能力，但是实际情况并不理想;学生反映在上课的时候学会了，但是真正写的时候还是用不上。“纸上谈兵”是应用文写作教学设计亟需突破的瓶颈问题。在我院承担的山西省教育科学“十三五”规划（2016年度）课题《现代高职林业类课程教学设计实务研究》项目的研究中，提出了可供参考的解决方案：
1.打造开放性的应用文写作课堂，邀请用人单位、专业课教师参与应用文写作的模拟实训活动，有助于改善应用文写作教师一人应对多个专业的教学工作时，难以顾及学生专业特点的问题;
2.高职应用文写作教学需要顺应时代变革，降低对学生原创作品的要求。网络时代，应用文例文和模板资源异常丰富，应用文教师应该指导学生学会从海量资源中检索适合自己使用的文本，掌握语言连缀、修改等技能，以快速完成自己需要的文书。
参考文献：
[1]李晓文，王莹.教学策略[M].高等教育出版社，2011.
[2]R·M·加涅，W·W·韦杰.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[3]谭永平，唐春生，刘逸.高职院校混合式课程教学设计的要素与策略[J].教育与职业，2019，23卷.
[4]张文超，郝敏娟，刘琳.职校应用文写作教学项目任务一体化模式的设计与实践[J].语文课内外，2019第26期.
[5]宫淑芝.基于网络教学平台的应用文写作混合式教学模式实践研究[J].写作，2017年11期.
[6]任小燕.网络背景下的高职应用文写作教学实践新思考[J].南北桥，2017年22期.
*注：本文系山西省教育科学“十三五”规划（2016年度）课题《现代高职林业类课程教学设计实务研究》（课题编号：GH—16201）结题研究成果之一。
关键词：高职;写作;教学设计
写作能力是21世纪人才必须具备的能力之一，从互联网发展趋势来看，在未来职场，资料检索和撰写文书的能力将更为重要。在现代社会，应用文写作不仅仅是写作层面的事情，除了掌握应用文种的基本理论知识，具备较好的语言表达能力之外，还必须熟悉行业、专业，了解政策、法规及相关部门的主要业务及办事流程，可以说，应用文写作是一门融合专业、社会、语言表达等多个学科的社会学课程，只有结合学生的专业，有针对性地指导学生提高资料检索能力、文字处理能力和规范文书的写作能力，才能真正让这门课程发挥作用。经过多年改革，目前的高职应用文写作课程大多采用“教——学——做”模式。在这一模式之下，课堂教学的效果有了很大改观，但还存在几个问题：
一是老师的“教”，应用文写作的理论知识是比较枯燥的，尽管老师花费了心思，精心设计教学方案，选取了新鲜的素材，但由于学情等因素，学生并不一定买账，教学效果也并不明显;而课堂用三分之一至二分之一的时间进行理论教学，留给学生学和做的时间十分有限，课程设计也欠合理。
二是学生的“学”，先教后学是否能够激发学生自主学习的兴趣？在课堂上的“学”是否有效？根据近年来面向学生学习能力和学习态度的调查，多数学生认为应用文写作的理论知识更適合自学，真正需要老师指导的，是写作实践。
三是学生的“做”，作为实践环节，这一步在高职应用文写作教学设计中至关重要的。但就目前的实际情况看，所谓的“做”，也就是在学习某一文种之后，参照例文完成一份应用文书写作的作业。缺乏具体的写作环境，没有明确的写作任务目标，甚至写作文本的载体都不够正式，让写作实践变成“纸上谈兵”。
在这一模式下，学生可能掌握了各文种的理论知识，但还是写不了，写不好，用不上。因此，高职应用文写作课程进行教学设计非常重要，其实施策略更是重中之重，而在进行课程教学设计之前，首先应该把着眼点放在教学目标的设计和解决策略上。
一、高职应用文写作教学目标的实施策略
“认知”、“能力”、“情感”并重的教学目标是应用文写作教学设计的立足点。从高职人才培养方案及高职学生的学情来看，高职应用文写作课程的教学目标应该有三个层次：知识结构的认知目标、撰写文书的能力目标、为人处世的情感目标。其实施策略如下：
1.借助网络学习平台，引导学生自主完成认知能力目标
知识结构的认知目标，是需要学生记忆和理解的理论性比较强的知识点，如应用文文种的概念、特点、作用、写作要求及基本格式等，传统课堂以老师讲，学生听为主。这部分内容实际上难度不大，但单纯的讲授就显得枯燥乏味，难以唤起学生的学习兴趣。在线上线下混合式课堂的教学设计中，解决的策略是将这部分侧重理论知识的内容，依托蓝墨云班课或超星学习通的平台，构建网络课程，为学生尽可能多地提供学习资源，比如教学课件、文档、视频、动画等等形式，供学生自主学习。为保证学生学习时间和学习效果，可以通过设置网络课程学习内容的任务点，利用平台数据统计的功能，记录学生学习情况和轨迹，作为日常考核的一部分;而网络课程的签到、在线测验等功能能够有效解决学生不到课，或者即使到课也不学习的问题，利用网络大数据的监督功能，督促学生自觉完成学习任务。
2.开展模拟实训，完成文书撰写和修改的能力目标
高职学生撰写应用文常用的方法是借鉴网络例文，由于学生不了解办事流程，也不清楚行业专业特点，为图省事往往一抄了之，使撰写文书的能力目标难以实现。为避免这种情况，并鼓励学生克服畏难情绪，在教学设计中，以第一步认知目标为前提，根据学生专业设计模拟情境，指导学生查阅相关资料，以小组形式展开讨论和调研，一方面为学生进一步了解专业、行业打好基础，同时帮助学生了解职场文书的写作规范和要求。学生按照文书的行文规范来撰写应用文，经过小组互评、老师评改之后，继续修改完善，最终以提交格式规范，表达正确的A4纸打印版文书为完成能力目标，计入考核评价。
3.通过应用文书的写作规范，完成为人处世的情感目标。
“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，《红楼梦》中的这一对联用在应用文写作中是非常妥帖的。应用文书的特点就是“实用”，使用在工作、生活、学习中需要办事之时，学生不明“世事”，不通“人情”，不了解国家政策方针，不了解各职能部门主要业务及办事流程，甚至不清楚怎样与人进行合作和交流，也是不可能写出有用、好用的应用文书的。高职院校需要为社会培养德才兼备的高素质人才，因此，在应用文写作教学设计实施策略中，通过在线学习理论知识，来培养学生的自主学习能力和自我管理能力;通过应用文写作撰写和修改，让学生了解和认知社会行为的规范、工作流程的规范、与人相处的规范，进而上升到人文素质养成的层面，利用所学习的应用文书的用途、特点，以及文书的格式规范，在反复修改中培养学生形成认真、严谨、规范的工作作风以及谦逊、守礼的美德。并在未来的职业生涯中，具备自我学习的能力，拥有严谨认真的工作作风。
情感目标的达成，才能培养出有道德，懂规矩，会合作，作风严谨认真的现代职业人才。
二、高职应用文写作教学设计组织过程的实施策略 高职应用文写作混合式教学的教学组织过程，在有效利用网络平台的前提下，将课堂教学过程重新设计为课前准备、课堂讨论、模拟实训、作品修改、装订提交五大环节，其中模拟实训包括资料检索分析、情景任务设置、初稿写作、小组互评、教师评改等步骤。
我院经过多次教学改革，应用文写作保留了12个文种的写作，其中包括11个通用文种，1个专业文书，按照文种之间的联系共分成四个模拟实训项目，每个实训项目作为一个相对独立的版块，按照五大环节完成“学——思——做”的学习任务。
1.课前准备环节，教师为学生设计学习任务，要求学生在规定的时间内在线完成某一文种的资源学习，完成简单的章节测验，初步掌握该文种的理论知识。這一环节即初步达成教学目标的第一层次，认知能力。
2.课堂讨论环节，主要体现教师的教学设计思想，通过对学生学习情况的初步了解，设计由浅入深的问题，从学生能够掌握的理论知识入手，逐步引导学生进入应用文使用的具体情境，例如提供案例，引导学生学会具体问题具体分析，获得真知。
3.模拟实训环节，学生根据自己的专业方向，分小组进行相关行业现状的资料检索，有针对性地设置职场环境及文书习作任务，通过模拟实训方案，学生以小组合作的方式，分角色完成工作情境演练及文书写作。完成的初稿由小组互评、教师评改，提出个性化的修改意见。
4.稿件修改环节，学生需要根据模拟实训方案和初稿修改意见进行稿件修改，教师指导学生注意行文规范、语言表达规范及文书格式规范。
5.装订提交环节，学生将修改合格的稿件，使用办公软件进行编辑后，使用A4纸打印制作成正式的文本后，以小组为单位提交。作为课程作业考核，记录成绩。
在课程实施的五大环节中，凸显了学生主动的地位，“学——思——做”都是以学生为主，但所有环节中，都有教师参与，教师在课堂的地位，从主转次，转变为“指导者”或“教练员”的身份，负责为学生设计学习任务，协助学生完成应用文写作的学习。
三、高职应用文写作教学设计评价考核的实施策略
由于要求学生变被动学为主动学，在传统课堂，教师的督促可能收效甚微。利用超星学习通的教学平台的数据统计功能，如签到、设置学习任务点、完成章节测试、参与互动讨论等等均能够记录学生学习轨迹，并实时给出评分，能够有效督促学生完成学习平台的各项任务。这一学习方式有助于培养学生的自觉性，同时能够培养学生的自主学习能力，能够达成教学目标中的部分认知能力目标和情感目标。在高职应用文写作课程混合式教学中，线上学习的这一部分计入评价考核，占课程总分的30%。
模拟写作活动中的综合表现和最终提交的打印版文书，是重点体现高职应用文写作课程教学目标之处，模拟活动中，学生的合作情况、交流和表达、查询和检索能力及文书初稿撰写占课程总分的30%，文书打印版成稿占10%。期末考核主要侧重考查综合理论知识的掌握情况，占课程总分的30%。
四、高职应用文写作教学教学设计实施策略中需要进一步解决的问题
高职应用文写作课程的主要作用，是服务专业建设，服务人才培养，让学生能够学以致用。在面向用人单位和学生的问卷调查中，多数用人单位认为高职学生应该具备基本的写作能力，但是实际情况并不理想;学生反映在上课的时候学会了，但是真正写的时候还是用不上。“纸上谈兵”是应用文写作教学设计亟需突破的瓶颈问题。在我院承担的山西省教育科学“十三五”规划（2016年度）课题《现代高职林业类课程教学设计实务研究》项目的研究中，提出了可供参考的解决方案：
1.打造开放性的应用文写作课堂，邀请用人单位、专业课教师参与应用文写作的模拟实训活动，有助于改善应用文写作教师一人应对多个专业的教学工作时，难以顾及学生专业特点的问题;
2.高职应用文写作教学需要顺应时代变革，降低对学生原创作品的要求。网络时代，应用文例文和模板资源异常丰富，应用文教师应该指导学生学会从海量资源中检索适合自己使用的文本，掌握语言连缀、修改等技能，以快速完成自己需要的文书。
参考文献：
[1]李晓文，王莹.教学策略[M].高等教育出版社，2011.
[2]R·M·加涅，W·W·韦杰.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[3]谭永平，唐春生，刘逸.高职院校混合式课程教学设计的要素与策略[J].教育与职业，2019，23卷.
[4]张文超，郝敏娟，刘琳.职校应用文写作教学项目任务一体化模式的设计与实践[J].语文课内外，2019第26期.
[5]宫淑芝.基于网络教学平台的应用文写作混合式教学模式实践研究[J].写作，2017年11期.
[6]任小燕.网络背景下的高职应用文写作教学实践新思考[J].南北桥，2017年22期.
*注：本文系山西省教育科学“十三五”规划（2016年度）课题《现代高职林业类课程教学设计实务研究》（课题编号：GH—16201）结题研究成果之一。