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【摘要】以核心素养为导向设计高中英语的听说教学，通过教学案例深入剖析这一理念。从学情分析出发，根据学生的接受度、参与度、熟悉度和兴趣度等情况，选择合适的话题，再结合核心素养的要求，制定出教学目标，并确定教学重点和难点，然后进行教学设计，最后进行教学总结并反馈，形成教学的良性循环。
【关键词】核心素养;高中英语;听说教学
【作者简介】张桂霞（1983-），女，安徽芜湖人，马鞍山市红星中学，中学一级教师，硕士，研究方向：中学英语教学研究;高敏（1982-），女，安徽马鞍山人，马鞍山市红星中学，中学一级教师，本科，研究方向：中学英语教学研究。
【基金项目】安徽省教育科学研究项目“以核心素养为导向的高中英语口语教学实践研究”（JK17080）;安徽省马鞍山市级课题“新高考环境下高中英语听说素养培育的实践研究”（MJG17007）。
一、引言
听说能力的训练是中学英语教学的重要环节之一，其目的在于培养学生的英语交流和表达能力。对于高中生而言，已具有一定的英语基础，之前累积的语法、词汇以及口语能力，让他们进入了一个语言转型期。听与说是最容易被忽视的课型，但培养听说能力是学生核心素养的重要体现。
许多研究者已深入探究如何提高听说教学效果，关键在于掌握学生的认知水平，采用合适的教学方法，以提高学生的英语听说能力。本文主要谈以核心素养为导向，设计高中英语的听说教学。首先通过学情分析，得到学生的接受度、参与度、熟悉度和兴趣度等情况，以此为基础选择合适的话题，再结合核心素养的要求，分解出对应的教学目标以及教学重点和难点，然后进行教学设计，包括：话题导入、师生互动和教学活动，最后进行教学总结并反馈，形成教学的良性循环，流程如图1所示。
二、教学案例
1.学情分析。授课对象是高二学生，班级是理科实验班。选择的主题为送祝福，学生不陌生，信息了解得也不少。同时，大多数高二学生的特点是有一定的词汇基础，但是热情不高，表现欲没有高一时强。考虑到这一点，在备课时设计了大量的问题，给所有学生机会开口表达自己并分享信息，在培养兴趣、活跃课堂气氛的同时也提高学生的自信心。
2.教学内容选取。话题是Wishes in the year of the pig。选择这个话题的原因为：首先，这个话题比较贴近学生的生活，作为听说课型，首要任务是鼓励学生去表达，那就必须让学生有话可说，有话愿意说。这个话题正好贴合了这一点，无论是猪年生肖，还是送祝福，都是学生们熟悉可谈的话题。其次，当时正值开学初期，猪年春节刚过不久，猪在我们印象中又是个有福气、充满喜庆的动物，希望学生对猪的生肖来历、祝福的流程有所熟悉和了解，便于话题讨论的开展。
3.教学目标和重难点。教学目标有三个，包括认知目标、能力目标和情感目标。认知目标：了解如何写猪年祝福;学生对猪年生肖及与猪相关的习语有全面了解;理解并记忆与猪年有关的知识。能力目标：学生学会收集整理和积累课外知识;能充分利用网络资源;可以用英语清晰地表达有关猪年的知识;充分理解文章的细节;培养和提高学生的听说能力。情感目标：激发学生听说兴趣，培养良好的听说习惯;利用名人效应促使学生坚定奋斗目标，激发奋斗激情;培养学生的爱国、感恩意识。
教学重点：学习写祝福语的方法，了解写祝福一些技巧。获取有关猪年生肖的信息及与猪相关的习语，激发学生热爱生活，关注中西方文化。
教学难点：培养学生的听说素养和听说技能，如根据祝福的视频和音频猜测文章内容的技能;将习语运用于祝福的技能;准确表达祝福的能力等;培养学生用已学的知识表达自己的思想;培养学生自主、合作、探究精神。
4.具体教学过程。
Topic：Teaching plan for Wishes in the Year of the Pig.
Teaching procedures.
Step One：Greetings：Greet the whole class.
Step Two：Lead-in
（1） Show a short video.
小豬佩奇是比较火的一个动画人物，学生比较熟悉，这些可以成为接下来听说课的素材，可以让学生加深对本课话题的了解。
（2） Ask students two questions：
1） What can you see in the video？
2） For what reasons is Peppa Pig popular？
通过这两个问题来导入本节课的话题，从而引出接下来要谈论的Chinese zodiac（如图2）。
Step Three：Listen and Complete
1）Listen to the wishes from teacher and complete the blanks.
2）Watch the video and check the answers.
3）Appreciate and read the wishes together.
让学生先读sheets上老师演讲的文字稿，提醒他们注意有中文备注的难单词，然后对照文字稿听音频来填空，再对照文字稿观看视频，接下来让学生找出老师发表的春节祝福。旨在通过这个活动，辅助学生在自由输出环节写出新春祝福，诱发他们表达的欲望（如图3）。
Step Four：Write and present New Year’s wishes
Ask students the questions： 1）To whom you will send wishes？（如图4）
2）About what your wishes are？（如图5）
Work in groups of four and Useful expressions（如图6）：
学生可以把祝福送给家人、送给老师、送给同学、送给家乡、送给祖国等。通过这个环节让学生能学会感恩，热爱关心身边人。
Step Five：Assignment
Share what you have learnt in today’s class with your friends.
本环节的设置既帮助学生巩固了课堂所学内容，又让学生通过分享来巩固和升华本节课的主题。
5.教学总结。课后反思，有助于提高自己的教學能力。本节课后，结合评课老师和专家的指点，总结如下。
（1）活动前输入不够充分，听力材料挖掘不够深。在视频播放之前，学生可以分小组探讨发表的演讲主旨是什么，会谈论到哪些内容？把视频中的活动截图展示出来让学生们猜测。视频本身的内容丰富，如果能设计出和主题有关的更多的活动，深挖材料内涵，学生参与的热情会更高。
（2）活动输出时间较短，学生未全面施展。学生共分为12组，但最终只呈现了5组，主要是前面的模仿环节占用过多时间，当时应该灵活调整，适当缩减，给学生们充分施展的机会。其中有一个女生是写给自己的英语老师，而她的英语老师就在现场，如果能让这位学生当时就送给她，就能把这一环节完美地升华。还有一个男生送祝福时，因为他是祝福尚在住院的物理老师，希望老师能早日康复，早日回到他热爱的三尺讲台，若最后把点评换成对这位老师送祝福就会更好地点明中心，升华主题。
三、结束语
在高中生英语学科核心 素养的培养过程中，必须重视调动学生的兴趣这一内驱动力，以自主探究为目的，在丰富的语言实践活动中培养。在传授知识技能的同时，促进人生观和价值观的形成。充分利用互联网媒体资源，为提高学生的英语学科核心素养服务。
参考文献：
[1]郑少颖.普通高中英语核心素养的内涵与培养[J].中小学教材教学，2017（1）：52-55.
[2]夏平，黎洁苗，朱冰莹.基于高中英语学科核心素养的学生多元化能力培养的研究[S].十三五规划科研成果汇编（第六卷）.
[3]曹爱萍.互动教学在高中英语听说课堂中的运用[D].上海师范大学.
【关键词】核心素养;高中英语;听说教学
【作者简介】张桂霞（1983-），女，安徽芜湖人，马鞍山市红星中学，中学一级教师，硕士，研究方向：中学英语教学研究;高敏（1982-），女，安徽马鞍山人，马鞍山市红星中学，中学一级教师，本科，研究方向：中学英语教学研究。
【基金项目】安徽省教育科学研究项目“以核心素养为导向的高中英语口语教学实践研究”（JK17080）;安徽省马鞍山市级课题“新高考环境下高中英语听说素养培育的实践研究”（MJG17007）。
一、引言
听说能力的训练是中学英语教学的重要环节之一，其目的在于培养学生的英语交流和表达能力。对于高中生而言，已具有一定的英语基础，之前累积的语法、词汇以及口语能力，让他们进入了一个语言转型期。听与说是最容易被忽视的课型，但培养听说能力是学生核心素养的重要体现。
许多研究者已深入探究如何提高听说教学效果，关键在于掌握学生的认知水平，采用合适的教学方法，以提高学生的英语听说能力。本文主要谈以核心素养为导向，设计高中英语的听说教学。首先通过学情分析，得到学生的接受度、参与度、熟悉度和兴趣度等情况，以此为基础选择合适的话题，再结合核心素养的要求，分解出对应的教学目标以及教学重点和难点，然后进行教学设计，包括：话题导入、师生互动和教学活动，最后进行教学总结并反馈，形成教学的良性循环，流程如图1所示。
二、教学案例
1.学情分析。授课对象是高二学生，班级是理科实验班。选择的主题为送祝福，学生不陌生，信息了解得也不少。同时，大多数高二学生的特点是有一定的词汇基础，但是热情不高，表现欲没有高一时强。考虑到这一点，在备课时设计了大量的问题，给所有学生机会开口表达自己并分享信息，在培养兴趣、活跃课堂气氛的同时也提高学生的自信心。
2.教学内容选取。话题是Wishes in the year of the pig。选择这个话题的原因为：首先，这个话题比较贴近学生的生活，作为听说课型，首要任务是鼓励学生去表达，那就必须让学生有话可说，有话愿意说。这个话题正好贴合了这一点，无论是猪年生肖，还是送祝福，都是学生们熟悉可谈的话题。其次，当时正值开学初期，猪年春节刚过不久，猪在我们印象中又是个有福气、充满喜庆的动物，希望学生对猪的生肖来历、祝福的流程有所熟悉和了解，便于话题讨论的开展。
3.教学目标和重难点。教学目标有三个，包括认知目标、能力目标和情感目标。认知目标：了解如何写猪年祝福;学生对猪年生肖及与猪相关的习语有全面了解;理解并记忆与猪年有关的知识。能力目标：学生学会收集整理和积累课外知识;能充分利用网络资源;可以用英语清晰地表达有关猪年的知识;充分理解文章的细节;培养和提高学生的听说能力。情感目标：激发学生听说兴趣，培养良好的听说习惯;利用名人效应促使学生坚定奋斗目标，激发奋斗激情;培养学生的爱国、感恩意识。
教学重点：学习写祝福语的方法，了解写祝福一些技巧。获取有关猪年生肖的信息及与猪相关的习语，激发学生热爱生活，关注中西方文化。
教学难点：培养学生的听说素养和听说技能，如根据祝福的视频和音频猜测文章内容的技能;将习语运用于祝福的技能;准确表达祝福的能力等;培养学生用已学的知识表达自己的思想;培养学生自主、合作、探究精神。
4.具体教学过程。
Topic：Teaching plan for Wishes in the Year of the Pig.
Teaching procedures.
Step One：Greetings：Greet the whole class.
Step Two：Lead-in
（1） Show a short video.
小豬佩奇是比较火的一个动画人物，学生比较熟悉，这些可以成为接下来听说课的素材，可以让学生加深对本课话题的了解。
（2） Ask students two questions：
1） What can you see in the video？
2） For what reasons is Peppa Pig popular？
通过这两个问题来导入本节课的话题，从而引出接下来要谈论的Chinese zodiac（如图2）。
Step Three：Listen and Complete
1）Listen to the wishes from teacher and complete the blanks.
2）Watch the video and check the answers.
3）Appreciate and read the wishes together.
让学生先读sheets上老师演讲的文字稿，提醒他们注意有中文备注的难单词，然后对照文字稿听音频来填空，再对照文字稿观看视频，接下来让学生找出老师发表的春节祝福。旨在通过这个活动，辅助学生在自由输出环节写出新春祝福，诱发他们表达的欲望（如图3）。
Step Four：Write and present New Year’s wishes
Ask students the questions： 1）To whom you will send wishes？（如图4）
2）About what your wishes are？（如图5）
Work in groups of four and Useful expressions（如图6）：
学生可以把祝福送给家人、送给老师、送给同学、送给家乡、送给祖国等。通过这个环节让学生能学会感恩，热爱关心身边人。
Step Five：Assignment
Share what you have learnt in today’s class with your friends.
本环节的设置既帮助学生巩固了课堂所学内容，又让学生通过分享来巩固和升华本节课的主题。
5.教学总结。课后反思，有助于提高自己的教學能力。本节课后，结合评课老师和专家的指点，总结如下。
（1）活动前输入不够充分，听力材料挖掘不够深。在视频播放之前，学生可以分小组探讨发表的演讲主旨是什么，会谈论到哪些内容？把视频中的活动截图展示出来让学生们猜测。视频本身的内容丰富，如果能设计出和主题有关的更多的活动，深挖材料内涵，学生参与的热情会更高。
（2）活动输出时间较短，学生未全面施展。学生共分为12组，但最终只呈现了5组，主要是前面的模仿环节占用过多时间，当时应该灵活调整，适当缩减，给学生们充分施展的机会。其中有一个女生是写给自己的英语老师，而她的英语老师就在现场，如果能让这位学生当时就送给她，就能把这一环节完美地升华。还有一个男生送祝福时，因为他是祝福尚在住院的物理老师，希望老师能早日康复，早日回到他热爱的三尺讲台，若最后把点评换成对这位老师送祝福就会更好地点明中心，升华主题。
三、结束语
在高中生英语学科核心 素养的培养过程中，必须重视调动学生的兴趣这一内驱动力，以自主探究为目的，在丰富的语言实践活动中培养。在传授知识技能的同时，促进人生观和价值观的形成。充分利用互联网媒体资源，为提高学生的英语学科核心素养服务。
参考文献：
[1]郑少颖.普通高中英语核心素养的内涵与培养[J].中小学教材教学，2017（1）：52-55.
[2]夏平，黎洁苗，朱冰莹.基于高中英语学科核心素养的学生多元化能力培养的研究[S].十三五规划科研成果汇编（第六卷）.
[3]曹爱萍.互动教学在高中英语听说课堂中的运用[D].上海师范大学.