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摘 要：我国的科学技术得到了日新月异的发展，作为第一生产力的科学技术也广泛的运用到了生产中，处在改革阶段的社会需要多层次、多方面人才。而“育人”是系统的，周期长，见效慢，并非个人一朝一夕之事，从而忽视了对学生良好品质和健康心理的培养。殊不知这观点违背了新课程为促进每个学生身心健康发展的要求。“育人”是“教书”的目的，“教书”是“育人”的有效途径。教师只有在“育人”的前提下，努力使学生全面掌握知识，才能走进新课程，才能培养德才兼备的人才。
关键词：农村教育；新课程；课程改革；创新精神
随着改革开放的深化，我国的科学技术得到了日新月异的发展，作为第一生产力的科学技术也广泛的运用到了生产中，处在改革阶段的社会需要多层次、多方面人才。国家也紧随时代步伐，对我国的基础教育进行了新的改革，其目的是把学生的发展放在首位，从小培养学生的创新精神和实践能力，促进每个学生的身心健康发展，并满足每个学生的终身发展需要，使学生可持续性发展，从而成长为能适应时代的人才。当新课改浪潮从城市推向农村时，作为农村教师，该怎样才能走入新课程呢？我认为应该转变观念，更新自我。
一、走出“成绩”，走进“育人”
教师的首要职责是“育人”，然后才是传授知识。而一些教师在日常教学中，只想方设法提高学习的成绩。他们认为学生成绩是自己业务能力的最直接体现。而“育人”是系统的，周期长，见效慢，并非个人一朝一夕之事，从而忽视了对学生良好品质和健康心理的培养。殊不知这观点违背了新课程为促进每个学生身心健康发展的要求。“育人”是“教书”的目的，“教书”是“育人”的有效途径。教师只有在“育人”的前提下，努力使学生全面掌握知识，才能走进新课程，才能培养德才兼备的人才。有人说教育是春雨，润物细无声，它绵绵的下，飘到人的脸上让人感觉到一份惬意，却让地面慢慢地变湿，教育正如春雨慢慢影響并感染着一个又一个受教育者……有人将高考比作战场，其实这是一种误读，因为不同的学生有不同的背景、不同的知识层次和不同的成长环境，它们的智能也是多元的，教育无法象战场一样，军号一吹，军旗一扬，全军上阵！教育更不是暴风骤雨，它不可能猛烈酣畅，那种急功近利式的教育无论如何是走不远的！
教育，让平民走进育人殿堂；教育，要走到心灵深处去，这路难走，也不可能一步即至。得慢，放慢脚步，放慢心情，静待花儿绽放。教育，原来是一种慢生活。这样想了，我们的空间就开阔了，我们的心情也就舒畅了！
二、“乘坐”知识，“驶进”能力
一些教师认为，一个称职的教师就是把自己的知识毫无保留的传授给学生，而新课程则拓深了这种观点。教师不仅要传授给学生知识，更要培养、发展学生的各种能力（创新力、操作力、想象力等）。所以教师不能单纯把学习当成接受知识的工具，而要在传授知识的过程中，培养发展学生的各种能力，使学生学以致用，解决实际问题，从而做到授学生以“鱼”。这样培养的学生会更好的适应时代的变化。
三、走出“点”，走向“面”
一些教师认为体、音、美和英语课无关紧要，语、数课是正课，从而对语、数课一丝不苟，精益求精；对语、数尖子生“细心呵护”，对调皮、学习有困难的学生却“另眼相看”，这不符合新课程要促进每个学生发展的要求。这种观点会抹杀在其他方面有天赋的学生，结果只能培养出同一模式的人才，而体、音、美等领域的人才将从何而来？这怎能体现“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的原则呢？所以教师要面向全体学生，本着“不求个个升学，只求人人成才”的目的，从每个学生的实际出发，关注每个学生的“闪光点”，因材施教，才能使每个学生的潜能得到发掘，使每个学生都有成才的机会。
四、“抑”主导，“重”主体
一些教师在课堂中只注重自己的“主导”，而轻视“主体”，自己统治着学生的思想，导着学生走，没留给学生充分参与的空间。这种观点造成每节课学生都是盲目听从，毫无主见，是些忠实的“听众”，新课程要求培养、发展每个学生的创新精神。所以教师要尊重“主体”，课堂中充分留给学生参与的空间，使师生共同参与，相互交流，这样既能使资源共享，又能重视学生的个性体验，使学生觉得新知识是在自己的参与、体验中获得的，从而培养了学生的创新精神和主见能力。在传统的教学中，学生在课堂上很少有话语权，只是一味地听取教师的讲解、记笔记，是一个不折不扣的学习“机器”。而随着新课改的推行，新的教育理念的形成，学生知识结构的改变，传统的教育模式不再适合学生的要求，这就要求我们在课堂教学中充分发挥学生的主体地位，这当然离不开平等和谐的课堂教学氛围。这也给我们教师提出了新的要求，要求教师首先转变角色，不再是知识的灌输者，而是承担课堂的组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学的积极性，让课堂活跃起来。
总之，只要我们转变观念，更新自我，在教学中积极探索，就会步入新课程，促进学生可持续发展。陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学，教的法子必须根据学的法子。”以前“填鸭式”的教学方式，已经不再适合新课改，它埋没了学生的自主学习能力。在新课改下，我们必须教会他们学习的方法，让他们成为课堂的主宰者，让学生由“要我学”发展成为“我会学”“我要学”。教学有法，教无定法，在教学中教师应该教会学生如何学习，而不是看他这节课学到多少。
关键词：农村教育；新课程；课程改革；创新精神
随着改革开放的深化，我国的科学技术得到了日新月异的发展，作为第一生产力的科学技术也广泛的运用到了生产中，处在改革阶段的社会需要多层次、多方面人才。国家也紧随时代步伐，对我国的基础教育进行了新的改革，其目的是把学生的发展放在首位，从小培养学生的创新精神和实践能力，促进每个学生的身心健康发展，并满足每个学生的终身发展需要，使学生可持续性发展，从而成长为能适应时代的人才。当新课改浪潮从城市推向农村时，作为农村教师，该怎样才能走入新课程呢？我认为应该转变观念，更新自我。
一、走出“成绩”，走进“育人”
教师的首要职责是“育人”，然后才是传授知识。而一些教师在日常教学中，只想方设法提高学习的成绩。他们认为学生成绩是自己业务能力的最直接体现。而“育人”是系统的，周期长，见效慢，并非个人一朝一夕之事，从而忽视了对学生良好品质和健康心理的培养。殊不知这观点违背了新课程为促进每个学生身心健康发展的要求。“育人”是“教书”的目的，“教书”是“育人”的有效途径。教师只有在“育人”的前提下，努力使学生全面掌握知识，才能走进新课程，才能培养德才兼备的人才。有人说教育是春雨，润物细无声，它绵绵的下，飘到人的脸上让人感觉到一份惬意，却让地面慢慢地变湿，教育正如春雨慢慢影響并感染着一个又一个受教育者……有人将高考比作战场，其实这是一种误读，因为不同的学生有不同的背景、不同的知识层次和不同的成长环境，它们的智能也是多元的，教育无法象战场一样，军号一吹，军旗一扬，全军上阵！教育更不是暴风骤雨，它不可能猛烈酣畅，那种急功近利式的教育无论如何是走不远的！
教育，让平民走进育人殿堂；教育，要走到心灵深处去，这路难走，也不可能一步即至。得慢，放慢脚步，放慢心情，静待花儿绽放。教育，原来是一种慢生活。这样想了，我们的空间就开阔了，我们的心情也就舒畅了！
二、“乘坐”知识，“驶进”能力
一些教师认为，一个称职的教师就是把自己的知识毫无保留的传授给学生，而新课程则拓深了这种观点。教师不仅要传授给学生知识，更要培养、发展学生的各种能力（创新力、操作力、想象力等）。所以教师不能单纯把学习当成接受知识的工具，而要在传授知识的过程中，培养发展学生的各种能力，使学生学以致用，解决实际问题，从而做到授学生以“鱼”。这样培养的学生会更好的适应时代的变化。
三、走出“点”，走向“面”
一些教师认为体、音、美和英语课无关紧要，语、数课是正课，从而对语、数课一丝不苟，精益求精；对语、数尖子生“细心呵护”，对调皮、学习有困难的学生却“另眼相看”，这不符合新课程要促进每个学生发展的要求。这种观点会抹杀在其他方面有天赋的学生，结果只能培养出同一模式的人才，而体、音、美等领域的人才将从何而来？这怎能体现“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的原则呢？所以教师要面向全体学生，本着“不求个个升学，只求人人成才”的目的，从每个学生的实际出发，关注每个学生的“闪光点”，因材施教，才能使每个学生的潜能得到发掘，使每个学生都有成才的机会。
四、“抑”主导，“重”主体
一些教师在课堂中只注重自己的“主导”，而轻视“主体”，自己统治着学生的思想，导着学生走，没留给学生充分参与的空间。这种观点造成每节课学生都是盲目听从，毫无主见，是些忠实的“听众”，新课程要求培养、发展每个学生的创新精神。所以教师要尊重“主体”，课堂中充分留给学生参与的空间，使师生共同参与，相互交流，这样既能使资源共享，又能重视学生的个性体验，使学生觉得新知识是在自己的参与、体验中获得的，从而培养了学生的创新精神和主见能力。在传统的教学中，学生在课堂上很少有话语权，只是一味地听取教师的讲解、记笔记，是一个不折不扣的学习“机器”。而随着新课改的推行，新的教育理念的形成，学生知识结构的改变，传统的教育模式不再适合学生的要求，这就要求我们在课堂教学中充分发挥学生的主体地位，这当然离不开平等和谐的课堂教学氛围。这也给我们教师提出了新的要求，要求教师首先转变角色，不再是知识的灌输者，而是承担课堂的组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学的积极性，让课堂活跃起来。
总之，只要我们转变观念，更新自我，在教学中积极探索，就会步入新课程，促进学生可持续发展。陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学，教的法子必须根据学的法子。”以前“填鸭式”的教学方式，已经不再适合新课改，它埋没了学生的自主学习能力。在新课改下，我们必须教会他们学习的方法，让他们成为课堂的主宰者，让学生由“要我学”发展成为“我会学”“我要学”。教学有法，教无定法，在教学中教师应该教会学生如何学习，而不是看他这节课学到多少。