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［案例背景］
要上汇报课，我和指导师商量后，最终决定上《和我们一样享受春天》，选择这样一个题材，对我而言是一个非常大的挑战，具体体现在：
1、这是一个战争题材，离孩子们的生活非常遥远，如何在上课的过程中调动起孩子们的体验，激发起他们对战争的痛恨，这是摆在我面前的非常棘手的问题。
2、这是一首呼唤和平的诗，它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。
［案例描述］
经历了多次的修改教案、磨课的过程，我决定运用朗读这把利刃，化解这些问题于无形。
《语文课程标准》指出"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"因此，我在设计中，坚持"以读为本"，让学生在读中悟，悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。本课教学设计中，阅读形式多样，注重学生个性化阅读。通过自读自悟，想象画面，体会字里行间所蕴含着的感情，感悟作者对于战争的控诉、对于和平的期盼和对于战火中的孩子的怜惜。下面我抓住几个朗读片段，来浅议我是如何处理教材的。
片段1：品读诗文，享受春天
师 （板书：春天）孩子们，春天来得悄无声息，不知不觉中，草儿绿了，枝条发芽了，遍地的鲜花开得灿烂多姿，在这样美好的季节里，你觉得做什么事让我们感到最快乐最享受呢·（板书：我们 享受）
生1 我喜欢在这样的春天去野外走走，闻闻花香，和小蝴蝶们做游戏。
生2 我想去野外采许多鲜花带回家。
生3 我觉得风吹在脸上的感觉是最快乐最享受的。
师 还有谁和我们一样，也在尽情享受这春天这大自然的呢·（板书：和 一样）让我们一起走进一首诗歌。
（出示教师改编的一首小诗。）
师 自己读读这首小诗，读通顺，找找还有谁和我们一样享受春天享受大自然，又是怎样享受的呢·指名说。相机板书：大海、沙漠、夜空、草地
生1 有海鸥，它们伸展着在蔚蓝色的大海里自由自在地飞翔。
生2 有星星和月亮，在蓝得发黑的夜空里说着悄悄话。
生2 蜥蜴和甲虫在金黄色的沙漠里爬行。
……
师：是啊，大到天空中的星星和月亮，小到沙漠里的蜥蜴和甲虫，都在大自然中无忧无虑、自由自在地生活。让我们面带着微笑，一起怀着享受的心情读这首小诗吧。
反思：课堂伊始，我先和孩子们聊聊春天，唤起他们对春天的美好印象，在这美好的感情基调下，再读我根据诗歌改编的一首小诗，孩子们的表情美美的，眼睛里闪烁着幸福的光。
片断2：读出苦涩的画面
师 让我们把目光聚焦到课文第1-4节，仔细阅读，边读边在脑海里过电影，你的脑海当中仿佛出现了哪两幅截然不同的画面·你可以用横线和波浪线分别把诗中有关的句子划一划，然后试着用自己的话讲一讲，也可以同桌互相交流一下。
（出示第1-4节，学生自己读）
师 看到同学们读得那么投入，说明你们被这首诗深深打动了。你仿佛看到了怎样的画面·
生1我仿佛看到了巡弋的战舰和水雷不停地在蔚蓝色的大海上穿梭，海鸥们惊慌地四处飞翔。
生2 我仿佛看到了金色的沙漠里驶进了轰隆隆的坦克和大炮，硝烟弥漫，蜥蜴和甲虫们的快乐天地遭到毁灭。
生3 我仿佛看到了绿茵茵的草地上到处散落着地雷碎片，孩子们再也不敢来踢足球了。
……
（请生在说完后读相应诗句，相机加以点评和进行朗读指导）
师 刚才我们在字里行间看到了硝烟弥漫的战争把美好的一切都摧毁了，现在让我们来看看真实的画面。
（出示图片）
师 大家都看到了，如果说大海、沙漠、夜空、草地所组成的就是我们的地球家园的话，那么战争会带来什么呢·用一个字，一个词，一句话来形容你们自己的感受。
生1 战争带来了可怕的灾难
生2 惊慌失措
生3 死亡
……
（请生在说完后读相应诗句，相机加以点评和进行朗读指导）
师：是啊，我们所看到的一幅画面里是蔚蓝色的大海，金黄色的沙漠，蓝得发黑的夜空，绿茵茵的草地，洋溢着无忧无虑，而另外一幅画面里面却是巡弋的战舰和水雷，轰隆隆的坦克和大炮，频频发射的导弹，散落着的地雷碎片，充满了死亡的气息。这两幅截然不同的画面，诗人又是用哪些词语把它们组合在一起的呢·仔细读课文，找一找，拿出笔，在书本上作记号。
生：本来……可是……
（出示1-4节示红，师引读）
反思：我的朗读指导是在学生充分的朗读的基础上，并且有了自己的独特的体验后进行的，针对学生的朗读感悟、体验，因势利导，指导学生读出感情，读出形象，读出画面。根据学生实际对课文挖掘有一定深度，引导学生从简单的几句话中体悟到文本丰富的内涵。如此，学生朗读入情入境，教师指导润物无声。
片段3：把诗歌"读"在脸上
师 我们读诗歌要用心去读，要把自己放到诗歌中去与作者、与文中的人物进行对话。这篇诗歌你想怎样读呢·
师 孩子们不要急着读，我们要善于先酝酿自己的感情，来，我们一起来酝酿一下。
师 好，老师看到了你们在酝酿感情。那么，孩子们能把诗歌"读"在你们脸上吗·让老师从你们脸上"听"到读诗歌的声音。
生 ……
师 老师发现你紧紧地皱起了眉头，能告诉我你这种表现的原因吗·
生 因为我觉得战争摧毁了很多人的生活，我感觉心里很沉重。
（指名分节读课文，师趁机作朗读点拨，后两节可以师生合作）
师 我听出来了，你们现在对战争已经有了一种最真切、最直接的感受。读诗歌就应该带着这种感受，我们一起来读，注意情感的变化。
反思：将无声的文字转换为有声的语言，将无形的情感转换成有形的表情，这就是到读的艺术。听孩子们的读书声，读孩子们的"表情书"，真是教师的一大快事。在与孩子的沟通中，让他把感悟到的说出来，点破那一层蒙笼的情感之纱，把书"读到了心里"。是真正意义上的的师生和文本对话。 ［案例分析］
围绕上述片段，对案例进行了两方面的分析：
一、关于本节课的分析：
（一）在课堂当中，我凸现了朗读，在朗读中体现提升，使学生的感情从惋惜、遗憾上升到憎恨、悲伤。诗歌的感悟结合背景资料的穿插，以背景资料丰厚课堂，又以朗读汇报成果。
（二）我以改编的《享受春天》诗歌切入，目的是让孩子们从自身的切身感受中对比和战中孩子的不同，以激起对那些不幸的孩子的生活关照。在课堂当中，我着重体现三个对比朗读：春天的美好春光和孩子的痛苦生活的对比；蔚蓝色的大海、金黄色的沙漠、蓝得发黑的夜空、绿茵茵的草地和巡弋的战舰和水雷、轰隆隆的坦克和炸弹、频频发射的导弹、散落着的地雷碎片的对比；我们的幸福生活和战地孩子的地狱生活进行对比。这一次次的对比朗读的目的在于拉近孩子和战中孩子的距离，进而更深刻地去体会他们的苦难、折磨、煎熬。
二、由这节课引出来的朗读方法：
古语有云"读书百遍，其义自现。"面对教学艺园百花争艳的今天，先哲贤辈所说的至理名言，仍有它金光闪耀的光环。读，本身既是一种能力，又是一种训练语文能力的根本方法；它既能提高学生的阅读能力。又能养成良好的读书习惯。以读为主的教学主张，犹如一颗璀灿的明珠，缀于广博无边的教学迷宫中。
通过这节课与孩子们一起的学习过程，我总结了下朗读的几种方法。
（一）抓重点词、句朗读。
抓住一个或一连串的词，通过解析词义达到读得入情入境。
（二）体验朗读
1、换位体验朗读。
2、唤起生活体验朗读。
3、表情、动作朗读。
（三）想象朗读
激发想象，丰富文本。可以引导学生从被朗读主体的动作、神态、语言，从耳听、鼻嗅、口尝、手摸等方面多角度想象，体味文字背后的画面、蕴涵的不同情感。在朗读过程中，学生要能把这些文字转化为自己想象中的画面，读"山"便会有山之巍峨雄壮，读"海"便会有海之博大深邃才行。
（四）看画面朗读
画面展示鲜活的形象，借助画面通过视觉给人以内心的深深震撼。
（五）点评促进朗读
以巧妙的点评促进学生的读。教师是课堂上的"主导者"，调动着学生读的兴趣，营造着课堂读的氛围，同时也点拨了学生朗读技巧。
朗读教学法，犹如一把法力无边的神剑，它不但开辟了提高学生语文能力的窍门，而且更重要的是在教学中打开学生智慧的大门，铸就他们漫游于广褒无边的学海之中的本领。语文学习中，朗读理应成为课堂上悦耳、动听的乐章。
要上汇报课，我和指导师商量后，最终决定上《和我们一样享受春天》，选择这样一个题材，对我而言是一个非常大的挑战，具体体现在：
1、这是一个战争题材，离孩子们的生活非常遥远，如何在上课的过程中调动起孩子们的体验，激发起他们对战争的痛恨，这是摆在我面前的非常棘手的问题。
2、这是一首呼唤和平的诗，它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。
［案例描述］
经历了多次的修改教案、磨课的过程，我决定运用朗读这把利刃，化解这些问题于无形。
《语文课程标准》指出"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"因此，我在设计中，坚持"以读为本"，让学生在读中悟，悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。本课教学设计中，阅读形式多样，注重学生个性化阅读。通过自读自悟，想象画面，体会字里行间所蕴含着的感情，感悟作者对于战争的控诉、对于和平的期盼和对于战火中的孩子的怜惜。下面我抓住几个朗读片段，来浅议我是如何处理教材的。
片段1：品读诗文，享受春天
师 （板书：春天）孩子们，春天来得悄无声息，不知不觉中，草儿绿了，枝条发芽了，遍地的鲜花开得灿烂多姿，在这样美好的季节里，你觉得做什么事让我们感到最快乐最享受呢·（板书：我们 享受）
生1 我喜欢在这样的春天去野外走走，闻闻花香，和小蝴蝶们做游戏。
生2 我想去野外采许多鲜花带回家。
生3 我觉得风吹在脸上的感觉是最快乐最享受的。
师 还有谁和我们一样，也在尽情享受这春天这大自然的呢·（板书：和 一样）让我们一起走进一首诗歌。
（出示教师改编的一首小诗。）
师 自己读读这首小诗，读通顺，找找还有谁和我们一样享受春天享受大自然，又是怎样享受的呢·指名说。相机板书：大海、沙漠、夜空、草地
生1 有海鸥，它们伸展着在蔚蓝色的大海里自由自在地飞翔。
生2 有星星和月亮，在蓝得发黑的夜空里说着悄悄话。
生2 蜥蜴和甲虫在金黄色的沙漠里爬行。
……
师：是啊，大到天空中的星星和月亮，小到沙漠里的蜥蜴和甲虫，都在大自然中无忧无虑、自由自在地生活。让我们面带着微笑，一起怀着享受的心情读这首小诗吧。
反思：课堂伊始，我先和孩子们聊聊春天，唤起他们对春天的美好印象，在这美好的感情基调下，再读我根据诗歌改编的一首小诗，孩子们的表情美美的，眼睛里闪烁着幸福的光。
片断2：读出苦涩的画面
师 让我们把目光聚焦到课文第1-4节，仔细阅读，边读边在脑海里过电影，你的脑海当中仿佛出现了哪两幅截然不同的画面·你可以用横线和波浪线分别把诗中有关的句子划一划，然后试着用自己的话讲一讲，也可以同桌互相交流一下。
（出示第1-4节，学生自己读）
师 看到同学们读得那么投入，说明你们被这首诗深深打动了。你仿佛看到了怎样的画面·
生1我仿佛看到了巡弋的战舰和水雷不停地在蔚蓝色的大海上穿梭，海鸥们惊慌地四处飞翔。
生2 我仿佛看到了金色的沙漠里驶进了轰隆隆的坦克和大炮，硝烟弥漫，蜥蜴和甲虫们的快乐天地遭到毁灭。
生3 我仿佛看到了绿茵茵的草地上到处散落着地雷碎片，孩子们再也不敢来踢足球了。
……
（请生在说完后读相应诗句，相机加以点评和进行朗读指导）
师 刚才我们在字里行间看到了硝烟弥漫的战争把美好的一切都摧毁了，现在让我们来看看真实的画面。
（出示图片）
师 大家都看到了，如果说大海、沙漠、夜空、草地所组成的就是我们的地球家园的话，那么战争会带来什么呢·用一个字，一个词，一句话来形容你们自己的感受。
生1 战争带来了可怕的灾难
生2 惊慌失措
生3 死亡
……
（请生在说完后读相应诗句，相机加以点评和进行朗读指导）
师：是啊，我们所看到的一幅画面里是蔚蓝色的大海，金黄色的沙漠，蓝得发黑的夜空，绿茵茵的草地，洋溢着无忧无虑，而另外一幅画面里面却是巡弋的战舰和水雷，轰隆隆的坦克和大炮，频频发射的导弹，散落着的地雷碎片，充满了死亡的气息。这两幅截然不同的画面，诗人又是用哪些词语把它们组合在一起的呢·仔细读课文，找一找，拿出笔，在书本上作记号。
生：本来……可是……
（出示1-4节示红，师引读）
反思：我的朗读指导是在学生充分的朗读的基础上，并且有了自己的独特的体验后进行的，针对学生的朗读感悟、体验，因势利导，指导学生读出感情，读出形象，读出画面。根据学生实际对课文挖掘有一定深度，引导学生从简单的几句话中体悟到文本丰富的内涵。如此，学生朗读入情入境，教师指导润物无声。
片段3：把诗歌"读"在脸上
师 我们读诗歌要用心去读，要把自己放到诗歌中去与作者、与文中的人物进行对话。这篇诗歌你想怎样读呢·
师 孩子们不要急着读，我们要善于先酝酿自己的感情，来，我们一起来酝酿一下。
师 好，老师看到了你们在酝酿感情。那么，孩子们能把诗歌"读"在你们脸上吗·让老师从你们脸上"听"到读诗歌的声音。
生 ……
师 老师发现你紧紧地皱起了眉头，能告诉我你这种表现的原因吗·
生 因为我觉得战争摧毁了很多人的生活，我感觉心里很沉重。
（指名分节读课文，师趁机作朗读点拨，后两节可以师生合作）
师 我听出来了，你们现在对战争已经有了一种最真切、最直接的感受。读诗歌就应该带着这种感受，我们一起来读，注意情感的变化。
反思：将无声的文字转换为有声的语言，将无形的情感转换成有形的表情，这就是到读的艺术。听孩子们的读书声，读孩子们的"表情书"，真是教师的一大快事。在与孩子的沟通中，让他把感悟到的说出来，点破那一层蒙笼的情感之纱，把书"读到了心里"。是真正意义上的的师生和文本对话。 ［案例分析］
围绕上述片段，对案例进行了两方面的分析：
一、关于本节课的分析：
（一）在课堂当中，我凸现了朗读，在朗读中体现提升，使学生的感情从惋惜、遗憾上升到憎恨、悲伤。诗歌的感悟结合背景资料的穿插，以背景资料丰厚课堂，又以朗读汇报成果。
（二）我以改编的《享受春天》诗歌切入，目的是让孩子们从自身的切身感受中对比和战中孩子的不同，以激起对那些不幸的孩子的生活关照。在课堂当中，我着重体现三个对比朗读：春天的美好春光和孩子的痛苦生活的对比；蔚蓝色的大海、金黄色的沙漠、蓝得发黑的夜空、绿茵茵的草地和巡弋的战舰和水雷、轰隆隆的坦克和炸弹、频频发射的导弹、散落着的地雷碎片的对比；我们的幸福生活和战地孩子的地狱生活进行对比。这一次次的对比朗读的目的在于拉近孩子和战中孩子的距离，进而更深刻地去体会他们的苦难、折磨、煎熬。
二、由这节课引出来的朗读方法：
古语有云"读书百遍，其义自现。"面对教学艺园百花争艳的今天，先哲贤辈所说的至理名言，仍有它金光闪耀的光环。读，本身既是一种能力，又是一种训练语文能力的根本方法；它既能提高学生的阅读能力。又能养成良好的读书习惯。以读为主的教学主张，犹如一颗璀灿的明珠，缀于广博无边的教学迷宫中。
通过这节课与孩子们一起的学习过程，我总结了下朗读的几种方法。
（一）抓重点词、句朗读。
抓住一个或一连串的词，通过解析词义达到读得入情入境。
（二）体验朗读
1、换位体验朗读。
2、唤起生活体验朗读。
3、表情、动作朗读。
（三）想象朗读
激发想象，丰富文本。可以引导学生从被朗读主体的动作、神态、语言，从耳听、鼻嗅、口尝、手摸等方面多角度想象，体味文字背后的画面、蕴涵的不同情感。在朗读过程中，学生要能把这些文字转化为自己想象中的画面，读"山"便会有山之巍峨雄壮，读"海"便会有海之博大深邃才行。
（四）看画面朗读
画面展示鲜活的形象，借助画面通过视觉给人以内心的深深震撼。
（五）点评促进朗读
以巧妙的点评促进学生的读。教师是课堂上的"主导者"，调动着学生读的兴趣，营造着课堂读的氛围，同时也点拨了学生朗读技巧。
朗读教学法，犹如一把法力无边的神剑，它不但开辟了提高学生语文能力的窍门，而且更重要的是在教学中打开学生智慧的大门，铸就他们漫游于广褒无边的学海之中的本领。语文学习中，朗读理应成为课堂上悦耳、动听的乐章。