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经过中考的筛选，英语学习好的学生在一个普通中学的班级中已经为数不多，对正常英语教学进度及教学质量都带来较大的影响，尤其是普通中学平行班的学困生，英语成绩远远落后于班平均分数。这批学生上课消极，打瞌睡、看闲书、玩手机是常有的事。虽然是个别现象，但还是会影响教师的讲课情绪，打断正常教学进程。所以做好英语学困生的转化工作有利于搞好英语教学工作，全面提高英语教学质量。
1 成因分析
笔者通过对英语学困生的学习情况进行分析，再结合大量的事例，认为学困生的产生主要有以下因素：
1.1 学习目的不明确，总认为英语是副科，初中就不认真对待，升入高中后学习内容加深，学习跟不上，失去热情。
1.2 初中学的不错，但知识迁移过程中造成了断链，而后破罐子破摔。
1.3 学习方法运用不当，死记硬背，越学越差。
1.4 教师教学方法不当，与学生缺少交流。由于受应试教育的影响，英语教学在不同程度上存在着下列情况：
1.4.1 教师教学上“一刀切”。现如今我国中学普遍实行大班教学，本身客观上存在难以满足层次不同学生的训练要求。课堂教学中教师面对一群个性有差异的学生，经常会发出同一个指令，较少考虑到高、中、低不同水平的情况。作业布置也缺少灵活性，对不同学生的分层要求难以在实践中推广。这种“统一划一”的要求，必然会出现部分学困生。
1.4.2 高中学生来源复杂，基础不同。高中学生并不是来自同一所初中，因而英语水平也不尽相同。有些初中老师“考什么教什么”，省去了音标和句子成分的讲解与学习，造成学生学习英语断层。
1.5 个别教师歧视差生。
1.6 顽皮学生，不愿学习……
2 转化措施
摸清了学困生的原因，转化工作才能做到有的放矢，这也是转化学困生，提高教学成绩的前提。笔者在实践中总结出了以下几个办法来转化学困生。
2.1 完善自身素质，创建新型师生关系。卢梭说：只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的老师。只有热爱学生，尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道”。因此，转化学困生必先补“心”。教师对学困生的情感投入是补差的前提。学困生往往因为成绩差而产生自卑心理，不愿主动接近老师，更不愿和老师进行心与心的交流。这个时候，作为老师，一定选好时间主动找这些学生谈话、交流，不仅谈学习上的，也谈生活上的和任何学生感兴趣的话题。同时在生活上关心他们，当这些学生有困难时，如果我们老师主动给予帮助，他们必然会感激涕零，效果往往是出人意料的好。
2.2 运用“赏识教育”。赏识的目的是让学生获得更多的自信。苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。如“Good”，“Well done”，“Perfect”，“Fantastic”等。甚至可以对平时较差的学生说：“You've done a good job。”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心理激起一股股暖流。
在教学中，还可选用含有情感态度内容的英语例句，如一些英语名言、谚语、习语等，迁移学生的积极情感，使学生产生浓厚的学习兴趣。例如：A．Ｗhere there is a will，there is a way。（有志者事竟成。）B．Ｗell begun is half done。（良好的开端是成功的一半。）C．Don't give up and try your best。I believe every dog has its day。（不要放弃，继续努力。我相信每个人都会有成功的时候。）D．You are never too old to learn。（活到老，学到老。）E.If you think you can，you can！（你认为你行，你就行！）
要注意平等对待每个学生，无论学生成绩好差，他们在人格上都是平等的。越是学困生，越是敏感，所以不要在公开场合批评他们，任何时候都不讽刺、不挖苦他们。要想建立起平等的师生关系，就要给他们留下这么一个印象：你是一个可以接近的、能让他们喜欢的老师。慢慢地，他们会走近你，会跟你交流。这样，你们之间的心理距离就缩小了。经常性的情感投入会拉近师生间的距离，学生也会对老师有好感，进而爱其所教的学科。
2.3 对症下药，开发非智力因素。教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们因为各种因素导致成绩不理想，作为教师应对具体学生作具体分析，逐个突破。比如有位父母离异的学生，内向，自卑，性格孤僻，我主动找她谈心，了解她的一些情况，并在生活上给予足够的关心。决不把她当作包袱，不鄙视她，不放任她，了解她的特长和爱好，寻找她身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强她的上进心。这位同学也不负重望，在高三时英语成绩有了大幅度提高。
2.4 给学困生制定出切实可行的目标。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以成绩差，没有奋斗目标是一重要原因。我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。
2.5 进行学法指导，给学困生指点迷津。学困生转变思想，肯学之后，适时对他们进行学法指导十分必要。实践中，我首先教会他们阅读。阅读是学习英语“听、说、读、写”基本能力中的重要环节，教会这些学生如何快读、精读，如何在阅读中获取最多的信息至关重要。这要求教师带着学生一起实践，加以指点；教会他们如何听课。我要求这些差生重视老师的板书，记好笔记，注意教师课堂上反复强调的内容。英语是一门需要背诵、记忆的科目，知识点琐碎，我给他们归纳、总结了一些规律、口诀，以帮助他们顺利记忆。比如在讲非谓语动词（permit，allow，advise，forbid）做宾语和宾补时，我让他们记住，有人用to do，无人用doing。
2.6 制定详细的补差计划，并落到实处。一个详尽的计划有助于补差工作的顺利实施。制定计划要依人而定，分阶段制定，一旦制定，就要对照落实。补差可发生于课堂内外。课堂以提问为主，提问要讲究艺术，提出的问题要适合学困生的知识水平，尽可能多地让他们能回答，回答对，使他们有成就感。一旦他们回答错误或没法回答时，教师要及时加以启发点拨，不至于让他们在课堂上难堪或尴尬。课外布置作业要有梯度，教师要为他们选好题目，这样学困生就可以尽之所能，在循序渐进中提高能力。
2.7 帮学生做好自我分析。教师要每隔一星期，一个月，一学段与学困生进行交流。让他们谈谈最近的收获，这种收获，不一定是成绩的提高，也可以是某一知识点弄明白了，或是对英语学习有了新的感悟。即便是学生取得了很小的进步，教师也要适时表扬、鼓励。
总之，英语教师只要能从情感上感化学困生，在方法上指导学困生，采用适当的补差措施，学困生必能转化为正常生，甚至优等生。
1 成因分析
笔者通过对英语学困生的学习情况进行分析，再结合大量的事例，认为学困生的产生主要有以下因素：
1.1 学习目的不明确，总认为英语是副科，初中就不认真对待，升入高中后学习内容加深，学习跟不上，失去热情。
1.2 初中学的不错，但知识迁移过程中造成了断链，而后破罐子破摔。
1.3 学习方法运用不当，死记硬背，越学越差。
1.4 教师教学方法不当，与学生缺少交流。由于受应试教育的影响，英语教学在不同程度上存在着下列情况：
1.4.1 教师教学上“一刀切”。现如今我国中学普遍实行大班教学，本身客观上存在难以满足层次不同学生的训练要求。课堂教学中教师面对一群个性有差异的学生，经常会发出同一个指令，较少考虑到高、中、低不同水平的情况。作业布置也缺少灵活性，对不同学生的分层要求难以在实践中推广。这种“统一划一”的要求，必然会出现部分学困生。
1.4.2 高中学生来源复杂，基础不同。高中学生并不是来自同一所初中，因而英语水平也不尽相同。有些初中老师“考什么教什么”，省去了音标和句子成分的讲解与学习，造成学生学习英语断层。
1.5 个别教师歧视差生。
1.6 顽皮学生，不愿学习……
2 转化措施
摸清了学困生的原因，转化工作才能做到有的放矢，这也是转化学困生，提高教学成绩的前提。笔者在实践中总结出了以下几个办法来转化学困生。
2.1 完善自身素质，创建新型师生关系。卢梭说：只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的老师。只有热爱学生，尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道”。因此，转化学困生必先补“心”。教师对学困生的情感投入是补差的前提。学困生往往因为成绩差而产生自卑心理，不愿主动接近老师，更不愿和老师进行心与心的交流。这个时候，作为老师，一定选好时间主动找这些学生谈话、交流，不仅谈学习上的，也谈生活上的和任何学生感兴趣的话题。同时在生活上关心他们，当这些学生有困难时，如果我们老师主动给予帮助，他们必然会感激涕零，效果往往是出人意料的好。
2.2 运用“赏识教育”。赏识的目的是让学生获得更多的自信。苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。如“Good”，“Well done”，“Perfect”，“Fantastic”等。甚至可以对平时较差的学生说：“You've done a good job。”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心理激起一股股暖流。
在教学中，还可选用含有情感态度内容的英语例句，如一些英语名言、谚语、习语等，迁移学生的积极情感，使学生产生浓厚的学习兴趣。例如：A．Ｗhere there is a will，there is a way。（有志者事竟成。）B．Ｗell begun is half done。（良好的开端是成功的一半。）C．Don't give up and try your best。I believe every dog has its day。（不要放弃，继续努力。我相信每个人都会有成功的时候。）D．You are never too old to learn。（活到老，学到老。）E.If you think you can，you can！（你认为你行，你就行！）
要注意平等对待每个学生，无论学生成绩好差，他们在人格上都是平等的。越是学困生，越是敏感，所以不要在公开场合批评他们，任何时候都不讽刺、不挖苦他们。要想建立起平等的师生关系，就要给他们留下这么一个印象：你是一个可以接近的、能让他们喜欢的老师。慢慢地，他们会走近你，会跟你交流。这样，你们之间的心理距离就缩小了。经常性的情感投入会拉近师生间的距离，学生也会对老师有好感，进而爱其所教的学科。
2.3 对症下药，开发非智力因素。教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们因为各种因素导致成绩不理想，作为教师应对具体学生作具体分析，逐个突破。比如有位父母离异的学生，内向，自卑，性格孤僻，我主动找她谈心，了解她的一些情况，并在生活上给予足够的关心。决不把她当作包袱，不鄙视她，不放任她，了解她的特长和爱好，寻找她身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强她的上进心。这位同学也不负重望，在高三时英语成绩有了大幅度提高。
2.4 给学困生制定出切实可行的目标。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以成绩差，没有奋斗目标是一重要原因。我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。
2.5 进行学法指导，给学困生指点迷津。学困生转变思想，肯学之后，适时对他们进行学法指导十分必要。实践中，我首先教会他们阅读。阅读是学习英语“听、说、读、写”基本能力中的重要环节，教会这些学生如何快读、精读，如何在阅读中获取最多的信息至关重要。这要求教师带着学生一起实践，加以指点；教会他们如何听课。我要求这些差生重视老师的板书，记好笔记，注意教师课堂上反复强调的内容。英语是一门需要背诵、记忆的科目，知识点琐碎，我给他们归纳、总结了一些规律、口诀，以帮助他们顺利记忆。比如在讲非谓语动词（permit，allow，advise，forbid）做宾语和宾补时，我让他们记住，有人用to do，无人用doing。
2.6 制定详细的补差计划，并落到实处。一个详尽的计划有助于补差工作的顺利实施。制定计划要依人而定，分阶段制定，一旦制定，就要对照落实。补差可发生于课堂内外。课堂以提问为主，提问要讲究艺术，提出的问题要适合学困生的知识水平，尽可能多地让他们能回答，回答对，使他们有成就感。一旦他们回答错误或没法回答时，教师要及时加以启发点拨，不至于让他们在课堂上难堪或尴尬。课外布置作业要有梯度，教师要为他们选好题目，这样学困生就可以尽之所能，在循序渐进中提高能力。
2.7 帮学生做好自我分析。教师要每隔一星期，一个月，一学段与学困生进行交流。让他们谈谈最近的收获，这种收获，不一定是成绩的提高，也可以是某一知识点弄明白了，或是对英语学习有了新的感悟。即便是学生取得了很小的进步，教师也要适时表扬、鼓励。
总之，英语教师只要能从情感上感化学困生，在方法上指导学困生，采用适当的补差措施，学困生必能转化为正常生，甚至优等生。