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有这样一个故事：妈妈在厨房里准备晚餐，听到儿子在后院蹦蹦跳跳，弄出很大的动静，便问：“你在干什么?”孩子兴奋地回答：“我要跳到月亮上去呢。”她没有给儿子泼冷水，而是说：“好呀，但是，可别忘记回来喔!”
这个孩子后来成为第一个登上月球的人，他就是阿姆斯特朗。
故事中的妈妈对孩子异想天开的回答作了巧妙的评价，而这样的评价竟影响了孩子的一生。
在课堂上，我们也会碰到学生出人意料的回答，其中不乏打岔。什么是打岔?打岔是打断别人的说话或举止。课堂上学生打岔指学生的回答打断了上课的过程，使其他学生的注意力被转移。从学生打岔的动机来看，笔者认为一般分为无意打岔和有意打岔两种。
因为打岔具有突发性、偶然性，令人措手不及，所以面对学生打岔，如果不能妥善评价，学生的注意力就会转移，关注点发生变化，影响课堂生成。如果能巧妙评价，对课堂不仅没有影响，甚至还会意外生成亮点。那么如何恰当
评价，巧作引导，变意外为精彩
呢?我们可从以下几个方面着手：
一、“草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻”——及时梳理是前提
学生是独立的个体，他们的生活体验都不一样，所以他们的回答往往是多元的，教师无法全部预设。有时学生很突兀的回答，却蕴含着他们对生活和文本的独特感受，是极为可贵的生成资源。如果教师不能恰如其分地评价，就会错过精彩。
面对学生打岔，及时梳理是恰当评价的前提。打岔是无意还是有意的，原因是什么，是否与教学有关系?这需要我们在课堂上时刻关注学生的状况，了解学情。可以从三个方面人手：
1 察言观色，练就—双慧眼
美国心理学家梅拉比妥曾提出这样一个公式：信息的全部表达=7％的语调 38％的声音 55％的表情。从中看出学生的表情、动作等非语言因素，也在传递着信息。课堂上需要教师有一双慧眼，对学生的神情了然于胸，才能在打岔袭来之时，抓住生成点，巧做评价、点拨，引发精彩。
一般而言，学生在公开课上都是认真倾听，积极思考，一本正经的。这时，碰到学生很突兀的回答，可能就是其独特的感受。比如：在《“诺曼底”号遇难记》一课中，当孩子们都在回答真正的强者是(不怕危险、坚强、舍己为人、镇定自若、不向命运低头、有绅士风度)的人时，有个孩子却说：“真正的强者是每一个消防员。”
答案看似突然，其实事出有因(当时平湖发生了两位消防队员为救人民财产而牺牲的故事，所以学生感受特别深刻)。教师问：“为什么这样说?”“因为我在电视里看到，有两个消防员叔叔在灭火中牺牲了，消防员在灭火中生命随时受到威胁，但他们不怕。所以我觉得他们是真正的强者。”“是呀，不怕危险，人民的利益高于一切，这样的人的确是真正的强者，让人敬佩。”教师慷慨激昂，学生神情激动。
学生的打岔唤醒了他们的生活体验，拉近了与文本的距离，原本远在天涯不可触摸的文本人物变成了近在咫尺鲜活的家乡英烈，感悟就更为真切、深刻。面对学生打岔，我们察言观色，练就一双慧眼，能更准确地读懂学生的内心世界，巧作引导，恰当评价，才能生成精彩。
2 学会倾听，练就一颗蕙心
叶澜教授说：“教师要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”是的，学生毕竟还是孩子，他们的表达可能与我们的预设相去太远，教师一听回答有打岔的嫌疑，就马上打断，请他人回答或自己归纳，太为草率。我们没有听完学生的回答怎知他想表达什么呢?又如何能正确地评价?所以学会倾听十分重要，否则就会打消学生的积极性，错失精彩。请看这个案例：
师：请大家用“尾巴”一词说一句话。
生1：小猫的尾巴真可爱。
生2：牛的尾巴作用大，驱赶蚊虫最拿手……
这些句子，教师都给予肯定。突然，有学生说了个与众不同的句子——“人是会长尾巴的，我们可不能长尾巴呀!”顿时，教室里热闹起来，许多学生都嘲笑他。教师严肃地说：“大家都别笑了，我们一起来听听他这样说的理由。”
师：请你说说理由。
生：老师，您平常不是说：“当你们取得进步时，不能翘起尾巴，否则就会退步。”我想，这里的“尾巴”应该是“骄傲”的意思。我刚才说的这句话中的“尾巴”也是这个意思。就是说人不能骄傲，如果骄傲，就会退步。
师：多好的一句话呀!这句话把“尾巴”一词的引申意义运用得多么巧妙啊!
由此，我们看到倾听是多么重要。以平和、耐心的态度倾听，让孩子把话说完，不仅保护学生的自尊，而且有助于教师及时梳理，恰当地评价，把握精彩。拥有一颗蕙心，就像有人说的：“一个真正的倾听者，始终会以鉴赏的态度，欣赏每一个被倾听者独特的声音。”
3 善于思考，练就一个金脑《金脑风暴》一书说，在绝大多数公司中，总有那么几位关键性的人物主导着公司绝大部分的收入来源，被称为“公司最有价值的雇员”，也称“金员工”。这里引用“金脑”，就是指思维敏捷、反应灵活、决策有力的头脑。学会思考，善于思考，我们才能更好地梳理。思想决定行动，思想有多远，我们就能走多远。教育思想的高度决定了我们教育行动的高度。面对学生的“打岔”，教师们有着不一样的感受，评价也会截然不同，这就是“善于思考”和“不善思考”之间的距离。
学完《盘古开天地》一课，让学生谈谈对盘古的感受，他们都能感受到盘古的伟大。小恺突然发问：“盘古开天地是真的还是假的?”这个问题不好回答。说真的吧，明摆着欺骗；说假的吧，课文的情感基础架空了，盘古的“伟大”马上犹如纸做的老虎，不堪一击。我说：“盘古开天地是神话故事，不是真实的，但是故事中有一样是真的，是什么你能发现吗?”
“故事中的精神是真的，含着的意思是真的。”有个孩子回答。“是的，你很会思考。”我肯定了那个学生，继续说：“读故事，我们一般不去关注故事的真假，而是关注故事的令人感动或精彩的地方。神话故事最让我们关注的是丰富、奇特的想象和故事中人物的精神品质。“我又问小恺：“这样回答满意吗?”他点点头，满意地坐了下去。
有位哲人说，人是会思考的芦苇。学生也有自己的想法，所以，打岔会突如其来。这更需要我们善于思考，多想想学生打岔的背后是什么，才能妥善评价。比如小恺就是平时特别喜欢阅读科学类的书籍，对事物的真实性十分关注，才会这样发问。由此，我引导学生明白：不一样的书籍阅读的关注点是不一样的，神话故事的关注点在哪里，为整个神话故事单元的学习做好了铺垫。我们平时只有多学习，多反思，勤学善 思，不断提升自己的教育思想和水平，才能练就一个“金脑”，在第一时间正确地判断，巧妙地评价，催生课堂的亮点。
点评：面对学生打岔，首先要冷静，作者从练就“慧眼”“蕙心”“金脑”三方面阐述了观察、倾听、思考的重要性。阐述比较全面，用词有新意，有理有据。
二、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”——智慧引领是关键
面对学生打岔，及时梳理是前提。如何巧妙地评价，还需要智慧引领，需要好的方法。好方法如同一把把钥匙，打开的是精彩课堂的大门。这里介绍5把“钥匙”。
1 巧用幽默。批评含蓄
林语堂先生说：“幽默是人类心灵的花朵。”教师的评价不仅要讲究科学性、规范性，还要讲究艺术性。遇到学生打岔的时候，幽默的评价更是一剂良方。当学生无意打岔时，幽默能化解尴尬，抚慰学生的心灵，调动学习的积极性。当遇到有意打岔时，幽默更是显出别具一格的力量，它不仅能委婉地劝诫，避免激化师生矛盾，还能使学生在笑声中受到教育和启发，使课堂气氛更为和谐。 一次语文课，要用“只要……就……”造句，学生发言积极：“只要你努力，就能成功。”“只要明天不下雨，妈妈就带我去当湖公园。”
学生小辉却说：“只要我听到妈妈的声音，就感到害怕。”我听了一下愣住了!从语法上讲，造句是对的，从情感上讲，也许这是孩子真实的想法，也不能够否认，否则要打消他的积极性，但是从育人的角度讲，这个句子是有问题的。课堂上不允许我思考太多，我马上做出反馈：“小辉，我感到你不是在说自己的妈妈，好像在说老虎。”
话音刚落，学生们都笑了，小辉也有点难为情地笑了。在笑声中大家都明白了这甸子的问题，和谐的课堂气氛没有受到影响，好像小溪在石头上溅起一片浪花之后，又快乐地往前流去。
试想，如果当时反问：“妈妈最可亲了，怎么只要听到妈妈的声音就害怕呢?”小辉必然振振有词：“我妈妈可凶了，我见她可怕了。”然后学生的注意力就会被转移到“妈妈可不可怕”的话题上来，这个局面就很难收拾了。
幽默是思维的火花，智慧的结晶，是教师知识才能长期积累的结果。巧用幽默，含蓄地批评，既活跃了课堂气氛，又易于为学生接受，幽默评价，所向披靡。
2 顺水推舟，自然无痕
顺水推舟就是在课堂教学中，教师巧妙地根据学生的打岔，因势利导，达到更好地互动、交流的效果。遇到学生打岔，巧用顺水推舟，往往能出奇制胜。因为，既然是打岔，学生回答就是错误的，但是教师却肯定下来，这一矛盾引起学生的好奇心，使课堂充满了张力。随后教师告知原因，学生恍然大悟，既调节了课堂气氛，又增加了教师的威信。
教学课文《雨中》，有学生提问：“这件事发生得那样突然是因为什么?”“她的牙齿掉了!”小叶站起来指着同桌回答。“哦，快去漱漱口。”我急忙说。
这时，淘气包小隽嘀咕起来：“这件事发生得这样突然是因为她的牙齿掉了。”好多人都听见了，便悄悄传了开来，学生们偷笑起来。我也笑了笑，然后一本正经地说：“这件事发生得这样突然，确实是因为她的牙齿掉了。“话音刚落，学生都愣住了，安静下来。我问：“老师说的这件事是指什么?””就是刚才发生的事。”他们马上醒悟了。“那么书上这件事发生得这样突然又是因为什么呢?”我继续问道。他们又开始思索了，思绪经过一次次小小的旅行又回到了课文之中。
在当时学习心思涣散的情况下，板着脸训斥学生，只能起到治标不治本的作用。顺水推舟，既让学生马上回到文本中来，又让学生心服口服，那个始作俑者，在以后的课堂上，再也没有打这样的岔。
3 义正词严。不乏期待
说到“义正词严”，很难和当今上课的教师挂起钩来。但是面对学生有意打岔，义正词严也是一种好办法。正如孔子说的那样：“温而厉，威而不猛，恭而安。”当然，在义正词严的教育之后，仍要给学生希望，仍要激励学生。
如著名特级教师金明东在执教《一只小鸟》时，就遇到了这样的情况：
教师提问：“这些小孩子，他们为什么要捉小鸟?”小组交流后，有个学生笑嘻嘻地说：“因为，因为小孩子肚子饿了，想把它烤来吃。”学生哄堂大笑。
教师严肃地说：“别笑。小伙子，我告诉你，学习是一桩很严肃很认真的事情，课堂中的话要述出有据，学习要读到课文里边去。可以再说一遍吗?”
学生一本正经地说：“可以。因为小孩子们想听小鸟唱歌，如果把它捉住了的话，随时都能听到它的歌声。”
教师说：“为他的这次发言，掌声!”全班响起热烈的掌声。
随后，老师拍拍他的肩头，赞许地说：“不错啊，小伙子。那我们就按照你下一个结论去学习。但是你要记住金老师的这句话，学习是一件很认真的事。其实你很会读书的，告诉我们你从哪儿读懂小鸟的歌声很好听。”
金老师在后来的教学过程中多次请他回答，孩子都说得相当精彩。金老师不禁夸奖道：“又要表扬你了，你认真起来真是不得了!”
说实话，当时大厅里济济一堂，那个孩子的有意打岔出人意料，我不禁为金老师捏了一把汗。金老师不愧为特级教师，表情严肃，言辞恳切，满怀期待，让打岔的学生感受到自己的错误，并主动改正。值得称道的是，金老师后面的评价相当漂亮，给予学生表现的机会，热情的赞扬，及巧妙的评价，不仅让学生们折服，更让在座所有的听课老师赞叹不已，大显名师本色。
评价义正词严，不乏期待，严中有爱，严中有度，严中有循循善诱，严中符合学生身心和谐发展规律，才能让学生接受、认可并遵循。
4 缓兵之计。后发制人
学生的打岔具有突发性、偶然性，不可预设。有的时候，我们可以暂且缓一缓。不要急于评价。原因有二：一是教师感到束手无策，缓一缓，争取思考评价的时间；二是因为既然学生打岔，就说明他们对文本的理解还有一定的距离，急于求成，反而拔苗助长，不能收到令人满意的效果。
在教学《爬天都峰》第二课时，紧扣“爬”字，我问：“课题中的‘爬’能不能改成‘登’?”“可以。”学生出人意料地一致。我愣住了，但转念一想，学生没有一定的生活经验，对爬的感悟还不深，硬要让他们说“爬”比“登”好，只能浮在表面，或者察言观色，迎合老师的心意。于是，我说：“是不是这样呢?我们走进课文就能明白了。”
通过学习课文，最后我再提问：“课题中的‘爬’到底能不能改称‘登’?”这时，学生们连忙摇头：“不能。因为，‘登山’是比较轻松的，而‘爬’感觉到是很辛苦的，天都峰又陡又高，爬起来十分困难，所以用‘爬’更合适。” 面对学生打岔，不一定要马上作出评价，我们可以根据学情，暂时缓一缓。缓兵之计，为教师争取了思考的时间，为学生的领悟做好了铺垫，就有可能后发制人，生成精彩。在运用的时候，有一点值得注意，既然是缓兵，反馈要到位，要给学生一个答复，否则，时间长了，次数多了，有言而无信之嫌，不利于创造良好的师生关系，也不利于构建和谐的语文课堂。
5 借题发挥，曲径通幽
借题发挥就是当遇到学生打岔时，教师根据教学内容借题发挥巧评价，把意外枝节巧妙地嫁接到教学主干上来，借题发挥做“文章”，能收到出人意料的效果。
比如，一次上习作课，我不得已带了两盆不怎么样的菊花，种在破旧的黑塑料盆里，希望学生能把注意力放在花上。
不过，怕什么来什么，课堂上学生小舟站起来说：“我爷爷种的菊花开得比这还要大，还要好看。”一洲也说：“我爸爸十六楼办公室里的菊花比这两盆菊花开得还要美。”还没等我想好怎么评价，便发现坐在前排的孩子开始窃窃私语：“菊花有的叶子枯掉了。”不好，学生的注意力转移了。
于是，我说：“是的，小舟和一洲说的是有道理。那么这菊花就不美了吗?”“不是，只是没有他们家里的好看。”学生说。
我说：“那你们可知道，这两盆菊花只是随意地堆放在我们的校园里，没有人精心地照顾它们。连浇水也是拿一根粗粗的自来水管浇一浇。但它们仍然开得那么灿烂，你觉得这两盆菊花怎么样?”
“我觉得这两盆菊花，生命力很强。”“我觉得这两盆菊花，非常了不起。”
“是呀，尽管没有人精心地照顾，但这两盆菊花仍能开出自己的美丽。那我们继续仔细观察，欣赏它们的美丽。”课堂又进入了正轨，有序地进行着。
在习作中，我发现课堂上的那段小插曲，给孩子们带来新的感受： “菊花你真美，你虽然没有人呵护，但你在阳光下最美丽。”“这盆菊花没有栽在精美的盆子里，也没有人工精心的呵护，居然能开得这么漂亮，生命力真顽强啊!……
在课堂上，我没有刻意引导学生去赞美菊花傲霜挺立的精神，但因为那段小插曲的借题发挥，不仅让学生们认识到了菊花的美丽，还感悟到了其顽强的生命力。面对学生的打岔，如果能借题发挥，恰当地引导，就会柳暗花明，节外生“花”。
点评：面对学生打岔，各种巧妙的方法应是本文论述的重头戏。作者在这里做重点阐述，选取了5个方面：巧用幽默、顺水推舟、义正词严、缓兵之计、借题发挥。所举的事例来源于鲜活的课堂教学，有说服力。
三、“青青子衿，悠悠我心”——真诚关爱是保障
夏丐尊先生在《爱的教育》译者序中说，单从外形的制度方法上，走马灯似的更变迎合，而教育的生命，从未有人培养顾及，就像掘池，只顾形状，却无人注意池所以为池的要素的水。教育上的水是什么?就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池。所以不管是及时梳理，还是智慧引领，都要以真诚关爱作为保障。一切以真诚关爱学生为出发点，教师的评价就会少一些匠气，多一些情感，更易抵达学生的内心深处，也更易被学生接受。
1 尊重，爱的奠基石
无论哪一种打岔，我们评价的时候，都要站在尊重学生的基础上。即使面对学生有意打岔。甚至恶作剧似的，也要保持冷静，不能恶言相倾，以免激化师生之间的矛盾。同时，替打岔的学生努力寻找改正的机会。
在理解《独坐敬亭山》后两句的诗意时，学生小妍说：“从这两句诗我想到了李白对鸟和云怎么也看不够。”我吃了一惊，因为她在班中属于感悟能力强的。“是不是这个意思呢?自己再读读整首诗，想一想。”学生们边读边思考，马上领悟了，小妍的手举得尤其高。“那我们还是请小妍来说吧，让她自己改正吧。”我说。小妍回答：“我知道李白看着敬亭山，觉得敬亭山也在看着他，怎么也看不够。”我称赞道：“说得多好啊，多读多思考就对了。”
小妍的打岔是意料之外的，我没有马上评价。而是给予改正的机会，这样她在老师和同学的心目中，依然是个出色的学生。正如教育家苏瞿姆林斯基所说：“儿童的尊严，是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在力量。”从一个人心理的成长来看，人成长的动力是自尊和尊严，一个觉得自己有自尊的人，他会努力去保护自己的这种尊严，所以说，尊重是爱的奠基石。
2 激励，爱的催化剂
著名特级教师于永正说：“教师的语言必须以正面鼓励为主，任何时候都不能伤害学生，即使批评也要充满激励性，教师的语言应该像‘雪中炭’‘六月风’，应当把自尊、自爱、自我调整的权利留给学生，而自己则主要起点拨、引导和激励的作用。”面对学生打岔的时候，简单直白的否定很容易伤害学生的自尊心，需要我们在否定的时候，别忘了对学生的激励。
教学《桂林山水》时，让学生体会“船桨激起的微波扩散出一道道水纹……岸在后移”一句，写了漓江水的哪个特点。小羽看上去心有所得，回答道：“我觉得第二自然段很美。”“是的，你能感觉第二自然段很美，是对的。”我给予肯定，又问：“那么最后一句写了漓江水的哪个特点?”她开始迟疑了。“没事，读读句子，再想想。”
这个孩子后来成为第一个登上月球的人，他就是阿姆斯特朗。
故事中的妈妈对孩子异想天开的回答作了巧妙的评价，而这样的评价竟影响了孩子的一生。
在课堂上，我们也会碰到学生出人意料的回答，其中不乏打岔。什么是打岔?打岔是打断别人的说话或举止。课堂上学生打岔指学生的回答打断了上课的过程，使其他学生的注意力被转移。从学生打岔的动机来看，笔者认为一般分为无意打岔和有意打岔两种。
因为打岔具有突发性、偶然性，令人措手不及，所以面对学生打岔，如果不能妥善评价，学生的注意力就会转移，关注点发生变化，影响课堂生成。如果能巧妙评价，对课堂不仅没有影响，甚至还会意外生成亮点。那么如何恰当
评价，巧作引导，变意外为精彩
呢?我们可从以下几个方面着手：
一、“草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻”——及时梳理是前提
学生是独立的个体，他们的生活体验都不一样，所以他们的回答往往是多元的，教师无法全部预设。有时学生很突兀的回答，却蕴含着他们对生活和文本的独特感受，是极为可贵的生成资源。如果教师不能恰如其分地评价，就会错过精彩。
面对学生打岔，及时梳理是恰当评价的前提。打岔是无意还是有意的，原因是什么，是否与教学有关系?这需要我们在课堂上时刻关注学生的状况，了解学情。可以从三个方面人手：
1 察言观色，练就—双慧眼
美国心理学家梅拉比妥曾提出这样一个公式：信息的全部表达=7％的语调 38％的声音 55％的表情。从中看出学生的表情、动作等非语言因素，也在传递着信息。课堂上需要教师有一双慧眼，对学生的神情了然于胸，才能在打岔袭来之时，抓住生成点，巧做评价、点拨，引发精彩。
一般而言，学生在公开课上都是认真倾听，积极思考，一本正经的。这时，碰到学生很突兀的回答，可能就是其独特的感受。比如：在《“诺曼底”号遇难记》一课中，当孩子们都在回答真正的强者是(不怕危险、坚强、舍己为人、镇定自若、不向命运低头、有绅士风度)的人时，有个孩子却说：“真正的强者是每一个消防员。”
答案看似突然，其实事出有因(当时平湖发生了两位消防队员为救人民财产而牺牲的故事，所以学生感受特别深刻)。教师问：“为什么这样说?”“因为我在电视里看到，有两个消防员叔叔在灭火中牺牲了，消防员在灭火中生命随时受到威胁，但他们不怕。所以我觉得他们是真正的强者。”“是呀，不怕危险，人民的利益高于一切，这样的人的确是真正的强者，让人敬佩。”教师慷慨激昂，学生神情激动。
学生的打岔唤醒了他们的生活体验，拉近了与文本的距离，原本远在天涯不可触摸的文本人物变成了近在咫尺鲜活的家乡英烈，感悟就更为真切、深刻。面对学生打岔，我们察言观色，练就一双慧眼，能更准确地读懂学生的内心世界，巧作引导，恰当评价，才能生成精彩。
2 学会倾听，练就一颗蕙心
叶澜教授说：“教师要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”是的，学生毕竟还是孩子，他们的表达可能与我们的预设相去太远，教师一听回答有打岔的嫌疑，就马上打断，请他人回答或自己归纳，太为草率。我们没有听完学生的回答怎知他想表达什么呢?又如何能正确地评价?所以学会倾听十分重要，否则就会打消学生的积极性，错失精彩。请看这个案例：
师：请大家用“尾巴”一词说一句话。
生1：小猫的尾巴真可爱。
生2：牛的尾巴作用大，驱赶蚊虫最拿手……
这些句子，教师都给予肯定。突然，有学生说了个与众不同的句子——“人是会长尾巴的，我们可不能长尾巴呀!”顿时，教室里热闹起来，许多学生都嘲笑他。教师严肃地说：“大家都别笑了，我们一起来听听他这样说的理由。”
师：请你说说理由。
生：老师，您平常不是说：“当你们取得进步时，不能翘起尾巴，否则就会退步。”我想，这里的“尾巴”应该是“骄傲”的意思。我刚才说的这句话中的“尾巴”也是这个意思。就是说人不能骄傲，如果骄傲，就会退步。
师：多好的一句话呀!这句话把“尾巴”一词的引申意义运用得多么巧妙啊!
由此，我们看到倾听是多么重要。以平和、耐心的态度倾听，让孩子把话说完，不仅保护学生的自尊，而且有助于教师及时梳理，恰当地评价，把握精彩。拥有一颗蕙心，就像有人说的：“一个真正的倾听者，始终会以鉴赏的态度，欣赏每一个被倾听者独特的声音。”
3 善于思考，练就一个金脑《金脑风暴》一书说，在绝大多数公司中，总有那么几位关键性的人物主导着公司绝大部分的收入来源，被称为“公司最有价值的雇员”，也称“金员工”。这里引用“金脑”，就是指思维敏捷、反应灵活、决策有力的头脑。学会思考，善于思考，我们才能更好地梳理。思想决定行动，思想有多远，我们就能走多远。教育思想的高度决定了我们教育行动的高度。面对学生的“打岔”，教师们有着不一样的感受，评价也会截然不同，这就是“善于思考”和“不善思考”之间的距离。
学完《盘古开天地》一课，让学生谈谈对盘古的感受，他们都能感受到盘古的伟大。小恺突然发问：“盘古开天地是真的还是假的?”这个问题不好回答。说真的吧，明摆着欺骗；说假的吧，课文的情感基础架空了，盘古的“伟大”马上犹如纸做的老虎，不堪一击。我说：“盘古开天地是神话故事，不是真实的，但是故事中有一样是真的，是什么你能发现吗?”
“故事中的精神是真的，含着的意思是真的。”有个孩子回答。“是的，你很会思考。”我肯定了那个学生，继续说：“读故事，我们一般不去关注故事的真假，而是关注故事的令人感动或精彩的地方。神话故事最让我们关注的是丰富、奇特的想象和故事中人物的精神品质。“我又问小恺：“这样回答满意吗?”他点点头，满意地坐了下去。
有位哲人说，人是会思考的芦苇。学生也有自己的想法，所以，打岔会突如其来。这更需要我们善于思考，多想想学生打岔的背后是什么，才能妥善评价。比如小恺就是平时特别喜欢阅读科学类的书籍，对事物的真实性十分关注，才会这样发问。由此，我引导学生明白：不一样的书籍阅读的关注点是不一样的，神话故事的关注点在哪里，为整个神话故事单元的学习做好了铺垫。我们平时只有多学习，多反思，勤学善 思，不断提升自己的教育思想和水平，才能练就一个“金脑”，在第一时间正确地判断，巧妙地评价，催生课堂的亮点。
点评：面对学生打岔，首先要冷静，作者从练就“慧眼”“蕙心”“金脑”三方面阐述了观察、倾听、思考的重要性。阐述比较全面，用词有新意，有理有据。
二、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”——智慧引领是关键
面对学生打岔，及时梳理是前提。如何巧妙地评价，还需要智慧引领，需要好的方法。好方法如同一把把钥匙，打开的是精彩课堂的大门。这里介绍5把“钥匙”。
1 巧用幽默。批评含蓄
林语堂先生说：“幽默是人类心灵的花朵。”教师的评价不仅要讲究科学性、规范性，还要讲究艺术性。遇到学生打岔的时候，幽默的评价更是一剂良方。当学生无意打岔时，幽默能化解尴尬，抚慰学生的心灵，调动学习的积极性。当遇到有意打岔时，幽默更是显出别具一格的力量，它不仅能委婉地劝诫，避免激化师生矛盾，还能使学生在笑声中受到教育和启发，使课堂气氛更为和谐。 一次语文课，要用“只要……就……”造句，学生发言积极：“只要你努力，就能成功。”“只要明天不下雨，妈妈就带我去当湖公园。”
学生小辉却说：“只要我听到妈妈的声音，就感到害怕。”我听了一下愣住了!从语法上讲，造句是对的，从情感上讲，也许这是孩子真实的想法，也不能够否认，否则要打消他的积极性，但是从育人的角度讲，这个句子是有问题的。课堂上不允许我思考太多，我马上做出反馈：“小辉，我感到你不是在说自己的妈妈，好像在说老虎。”
话音刚落，学生们都笑了，小辉也有点难为情地笑了。在笑声中大家都明白了这甸子的问题，和谐的课堂气氛没有受到影响，好像小溪在石头上溅起一片浪花之后，又快乐地往前流去。
试想，如果当时反问：“妈妈最可亲了，怎么只要听到妈妈的声音就害怕呢?”小辉必然振振有词：“我妈妈可凶了，我见她可怕了。”然后学生的注意力就会被转移到“妈妈可不可怕”的话题上来，这个局面就很难收拾了。
幽默是思维的火花，智慧的结晶，是教师知识才能长期积累的结果。巧用幽默，含蓄地批评，既活跃了课堂气氛，又易于为学生接受，幽默评价，所向披靡。
2 顺水推舟，自然无痕
顺水推舟就是在课堂教学中，教师巧妙地根据学生的打岔，因势利导，达到更好地互动、交流的效果。遇到学生打岔，巧用顺水推舟，往往能出奇制胜。因为，既然是打岔，学生回答就是错误的，但是教师却肯定下来，这一矛盾引起学生的好奇心，使课堂充满了张力。随后教师告知原因，学生恍然大悟，既调节了课堂气氛，又增加了教师的威信。
教学课文《雨中》，有学生提问：“这件事发生得那样突然是因为什么?”“她的牙齿掉了!”小叶站起来指着同桌回答。“哦，快去漱漱口。”我急忙说。
这时，淘气包小隽嘀咕起来：“这件事发生得这样突然是因为她的牙齿掉了。”好多人都听见了，便悄悄传了开来，学生们偷笑起来。我也笑了笑，然后一本正经地说：“这件事发生得这样突然，确实是因为她的牙齿掉了。“话音刚落，学生都愣住了，安静下来。我问：“老师说的这件事是指什么?””就是刚才发生的事。”他们马上醒悟了。“那么书上这件事发生得这样突然又是因为什么呢?”我继续问道。他们又开始思索了，思绪经过一次次小小的旅行又回到了课文之中。
在当时学习心思涣散的情况下，板着脸训斥学生，只能起到治标不治本的作用。顺水推舟，既让学生马上回到文本中来，又让学生心服口服，那个始作俑者，在以后的课堂上，再也没有打这样的岔。
3 义正词严。不乏期待
说到“义正词严”，很难和当今上课的教师挂起钩来。但是面对学生有意打岔，义正词严也是一种好办法。正如孔子说的那样：“温而厉，威而不猛，恭而安。”当然，在义正词严的教育之后，仍要给学生希望，仍要激励学生。
如著名特级教师金明东在执教《一只小鸟》时，就遇到了这样的情况：
教师提问：“这些小孩子，他们为什么要捉小鸟?”小组交流后，有个学生笑嘻嘻地说：“因为，因为小孩子肚子饿了，想把它烤来吃。”学生哄堂大笑。
教师严肃地说：“别笑。小伙子，我告诉你，学习是一桩很严肃很认真的事情，课堂中的话要述出有据，学习要读到课文里边去。可以再说一遍吗?”
学生一本正经地说：“可以。因为小孩子们想听小鸟唱歌，如果把它捉住了的话，随时都能听到它的歌声。”
教师说：“为他的这次发言，掌声!”全班响起热烈的掌声。
随后，老师拍拍他的肩头，赞许地说：“不错啊，小伙子。那我们就按照你下一个结论去学习。但是你要记住金老师的这句话，学习是一件很认真的事。其实你很会读书的，告诉我们你从哪儿读懂小鸟的歌声很好听。”
金老师在后来的教学过程中多次请他回答，孩子都说得相当精彩。金老师不禁夸奖道：“又要表扬你了，你认真起来真是不得了!”
说实话，当时大厅里济济一堂，那个孩子的有意打岔出人意料，我不禁为金老师捏了一把汗。金老师不愧为特级教师，表情严肃，言辞恳切，满怀期待，让打岔的学生感受到自己的错误，并主动改正。值得称道的是，金老师后面的评价相当漂亮，给予学生表现的机会，热情的赞扬，及巧妙的评价，不仅让学生们折服，更让在座所有的听课老师赞叹不已，大显名师本色。
评价义正词严，不乏期待，严中有爱，严中有度，严中有循循善诱，严中符合学生身心和谐发展规律，才能让学生接受、认可并遵循。
4 缓兵之计。后发制人
学生的打岔具有突发性、偶然性，不可预设。有的时候，我们可以暂且缓一缓。不要急于评价。原因有二：一是教师感到束手无策，缓一缓，争取思考评价的时间；二是因为既然学生打岔，就说明他们对文本的理解还有一定的距离，急于求成，反而拔苗助长，不能收到令人满意的效果。
在教学《爬天都峰》第二课时，紧扣“爬”字，我问：“课题中的‘爬’能不能改成‘登’?”“可以。”学生出人意料地一致。我愣住了，但转念一想，学生没有一定的生活经验，对爬的感悟还不深，硬要让他们说“爬”比“登”好，只能浮在表面，或者察言观色，迎合老师的心意。于是，我说：“是不是这样呢?我们走进课文就能明白了。”
通过学习课文，最后我再提问：“课题中的‘爬’到底能不能改称‘登’?”这时，学生们连忙摇头：“不能。因为，‘登山’是比较轻松的，而‘爬’感觉到是很辛苦的，天都峰又陡又高，爬起来十分困难，所以用‘爬’更合适。” 面对学生打岔，不一定要马上作出评价，我们可以根据学情，暂时缓一缓。缓兵之计，为教师争取了思考的时间，为学生的领悟做好了铺垫，就有可能后发制人，生成精彩。在运用的时候，有一点值得注意，既然是缓兵，反馈要到位，要给学生一个答复，否则，时间长了，次数多了，有言而无信之嫌，不利于创造良好的师生关系，也不利于构建和谐的语文课堂。
5 借题发挥，曲径通幽
借题发挥就是当遇到学生打岔时，教师根据教学内容借题发挥巧评价，把意外枝节巧妙地嫁接到教学主干上来，借题发挥做“文章”，能收到出人意料的效果。
比如，一次上习作课，我不得已带了两盆不怎么样的菊花，种在破旧的黑塑料盆里，希望学生能把注意力放在花上。
不过，怕什么来什么，课堂上学生小舟站起来说：“我爷爷种的菊花开得比这还要大，还要好看。”一洲也说：“我爸爸十六楼办公室里的菊花比这两盆菊花开得还要美。”还没等我想好怎么评价，便发现坐在前排的孩子开始窃窃私语：“菊花有的叶子枯掉了。”不好，学生的注意力转移了。
于是，我说：“是的，小舟和一洲说的是有道理。那么这菊花就不美了吗?”“不是，只是没有他们家里的好看。”学生说。
我说：“那你们可知道，这两盆菊花只是随意地堆放在我们的校园里，没有人精心地照顾它们。连浇水也是拿一根粗粗的自来水管浇一浇。但它们仍然开得那么灿烂，你觉得这两盆菊花怎么样?”
“我觉得这两盆菊花，生命力很强。”“我觉得这两盆菊花，非常了不起。”
“是呀，尽管没有人精心地照顾，但这两盆菊花仍能开出自己的美丽。那我们继续仔细观察，欣赏它们的美丽。”课堂又进入了正轨，有序地进行着。
在习作中，我发现课堂上的那段小插曲，给孩子们带来新的感受： “菊花你真美，你虽然没有人呵护，但你在阳光下最美丽。”“这盆菊花没有栽在精美的盆子里，也没有人工精心的呵护，居然能开得这么漂亮，生命力真顽强啊!……
在课堂上，我没有刻意引导学生去赞美菊花傲霜挺立的精神，但因为那段小插曲的借题发挥，不仅让学生们认识到了菊花的美丽，还感悟到了其顽强的生命力。面对学生的打岔，如果能借题发挥，恰当地引导，就会柳暗花明，节外生“花”。
点评：面对学生打岔，各种巧妙的方法应是本文论述的重头戏。作者在这里做重点阐述，选取了5个方面：巧用幽默、顺水推舟、义正词严、缓兵之计、借题发挥。所举的事例来源于鲜活的课堂教学，有说服力。
三、“青青子衿，悠悠我心”——真诚关爱是保障
夏丐尊先生在《爱的教育》译者序中说，单从外形的制度方法上，走马灯似的更变迎合，而教育的生命，从未有人培养顾及，就像掘池，只顾形状，却无人注意池所以为池的要素的水。教育上的水是什么?就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池。所以不管是及时梳理，还是智慧引领，都要以真诚关爱作为保障。一切以真诚关爱学生为出发点，教师的评价就会少一些匠气，多一些情感，更易抵达学生的内心深处，也更易被学生接受。
1 尊重，爱的奠基石
无论哪一种打岔，我们评价的时候，都要站在尊重学生的基础上。即使面对学生有意打岔。甚至恶作剧似的，也要保持冷静，不能恶言相倾，以免激化师生之间的矛盾。同时，替打岔的学生努力寻找改正的机会。
在理解《独坐敬亭山》后两句的诗意时，学生小妍说：“从这两句诗我想到了李白对鸟和云怎么也看不够。”我吃了一惊，因为她在班中属于感悟能力强的。“是不是这个意思呢?自己再读读整首诗，想一想。”学生们边读边思考，马上领悟了，小妍的手举得尤其高。“那我们还是请小妍来说吧，让她自己改正吧。”我说。小妍回答：“我知道李白看着敬亭山，觉得敬亭山也在看着他，怎么也看不够。”我称赞道：“说得多好啊，多读多思考就对了。”
小妍的打岔是意料之外的，我没有马上评价。而是给予改正的机会，这样她在老师和同学的心目中，依然是个出色的学生。正如教育家苏瞿姆林斯基所说：“儿童的尊严，是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在力量。”从一个人心理的成长来看，人成长的动力是自尊和尊严，一个觉得自己有自尊的人，他会努力去保护自己的这种尊严，所以说，尊重是爱的奠基石。
2 激励，爱的催化剂
著名特级教师于永正说：“教师的语言必须以正面鼓励为主，任何时候都不能伤害学生，即使批评也要充满激励性，教师的语言应该像‘雪中炭’‘六月风’，应当把自尊、自爱、自我调整的权利留给学生，而自己则主要起点拨、引导和激励的作用。”面对学生打岔的时候，简单直白的否定很容易伤害学生的自尊心，需要我们在否定的时候，别忘了对学生的激励。
教学《桂林山水》时，让学生体会“船桨激起的微波扩散出一道道水纹……岸在后移”一句，写了漓江水的哪个特点。小羽看上去心有所得，回答道：“我觉得第二自然段很美。”“是的，你能感觉第二自然段很美，是对的。”我给予肯定，又问：“那么最后一句写了漓江水的哪个特点?”她开始迟疑了。“没事，读读句子，再想想。”