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作为一名在农村基层工作的普通语文教师，对于如何培养学生在课堂上的合作能力是我在平时的工作中特别关注的问题。语文课堂是一个集听、说、读、写、动于一体的教学，学生在课堂上的讨论合作学习，是一个集小智慧成大智慧的过程，是在让学生获得知识的过程同时成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。那么究竟如何做才能使得学生的合作学习能力得以有效提高呢？
一、创设一个良好的学生主动参与课堂的氛围
课堂气氛的活跃程度和学生的积极参与分不开，语文教学的目的就是要提高学生的“听、说、读、写”能力，怎么做才能达到这个目的呢？读书声、讨论声、争论声、回答声在语文课堂上是必不可少的基本要素，特别是读书声更容易集中每个学生的注意力。因为古训就有“书读百遍，其意自现”的道理，更何况语文教学还有提高学生口语交际能力与口头表达能力的目的。结合读，教师再精心设计一些与本课时教学目标相关的问题，要求学生带着问题去读书，然后大胆发表自己的看法。比如在学习小说单元时，设计一些关于故事情节、人物形象的问题，布置好提前预习，让学生分小组搜集本单元自己感兴趣的人物及其相关背景资料。学古诗词时不能直接提出抽象问题，要尽可能从简单的问题出发，比如让学生读完后先描述画面内容等。这样学生读书的积极性调动起来了，回答问题也活跃了。
二、合理组建小组成员，分工明确，各司其责
合作学习小组的组建不是随便的，而是要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，即将性别、学习成绩、能力倾向、性格等方面不同的学生分到一起，成员之间存在一定的互补性。各学习小组的总体水平基本一致，形成组间同质，组内异质。一般以3～4人为一组。在每次合作学习中，小组内选出一名代表，向全班其他同学展示本组的合作学习成果，根据学习和交流内容的不同，每个同学都有可能成为本组的代表，避免在以往的回答问题模式中时遗忘一部分学生的缺点。
三、设置形式多样的竞争比赛，激发学生的学习热情
没有一个缺乏创造力的学生，而缺乏的是展示才华的机会。在这个科学技术水平飞速发展、教育技术多元化的社会，教育教学方式也应向着多元化的方向转变，教师要懂得把课堂还给学生，解放自己，让学生真正成为学习的主人。在语文课堂上，教师应该采用多种多样的竞争比赛来吸引学生的注意力。
（一）读、背课文比赛
在学习一篇课文时可以采用多种读法比赛来提高学生读书的效率。如感情读、抢读法、抢背法等，在分成的若干小组之间进行读书比赛，看看哪一组读得有感情，哪一组读的最快，哪一组背诵的最快，当然要配以相应适当的奖惩机制。这样的做法也许在有些老师的眼里看来是“课堂纪律一团糟”的失败教学，但这种看似混乱却充满激情的课堂所获得的效果实际上远远高于死气沉沉的课堂。因为在这种做法中，对于学习积极者尝到了成功的喜悦，会更加积极的去完成任务，在此之外主动去帮助组内有困难的学生。对于失败者或拖后腿的同学来说，会促使他们行动起来，奋力追赶，完成任务。
（二）辩论赛
思维是智慧的核心，培养学生的思辨能力是语文教学的根本任务之一。如在教学了《窃读记》后，我们班有学生欢天喜地，大胆地说出了自己的想法：“老师，这下我们能‘光明正大’的看小人书了吧？你给家长说说，在家里看小人书别再阻止我们，要不爸爸又以为我胡诌呢！”于是当天我就布置预习内容，第二天我们要开展“开卷是否有益”的辩论赛，请同学们课后做好准备，学生分成正反两方展开辩论。这是我第一次组织课堂辩论赛，学生也是第一次参加这样的活动，虽然胆怯但他们还是尽自己最大的努力开展了辩论赛。最后，在学生辩论结束时，我进行了及时的总结。让我们养成读书的好习惯，一生都与好书相伴吧！辩论结束后，有失败方的同学问我，什么时候再来一次辩论赛，下次一定要准备充分，打败对方。
（三）知识竞赛
语文教学中，生字的认识与掌握是学习的一大难题，课堂上单纯地讲解字音、字形、字义，学生听起来就会枯燥无味，甚至每天的课堂作业和家庭作业都离不开生字的反复习写，可就是成效不好。因此总是令许多老师头疼。但一听到玩，学生就会兴致百倍，这证明了一点：小学生容易被新鲜事物吸引，习惯于游戏，喜欢各种生动有趣的形象。因此，在经过一段时间的学习后，我会按原先分好的小组让学生进行知识竞赛，比如对生字的记忆可采用猜字谜的方法，甚至让他们自己对学过的生字编字谜，以字谜的方式考其他组的同学。这样，每个小组的同学都会想办法去研究学过的生字，想办法难倒其他人，就连那些最不爱学习的孩子也能发挥奇思妙想。这样生字的认识与掌握效率就大大提高了。
四、及时评价，激励合作
（一）自我评价
“合作不仅是一种学习方式，更是一种生活态度”。学生的自我评价，能使他们按预定的目标和标准，对自己的学习进行合理的自我检测，作出正确的评估，是学生自我完善的催化剂。自我评价，实际上是一个自我反省的过程，通过不断的评价反思进行自我检讨，自我调整，自我完善，从而提高学生的道德品质和思想素质。
（二）同伴评价
包括组内互评和组间互评。教师要充分相信学生、发动学生积极展开互评。一方面在互相评价过程中增强与人交往的意识和团队意识；另一方面改变以往教师评，学生听的局面，在不断地发言中锻炼他们的口头表达能力，让学生切实感受到自己是学习的主人。
（三）教师评价
教师要充分发挥组织者的作用，在评价前，提供给学生一个清晰而一致的预期目标，每组学生都朝着这个目标努力，学生的注意力自然就集中到目标的达成上，这就避免了“别人失败→我成功”的心理产生。总之，在小组合作学习中，教师始终是合作学习的积极组织者和引领者，提高小组合作能力可以培养学生的创新精神、探究意识，也能促进学生在学习中学会与他人交往，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，小组合作学习能力的提高，不但使课堂教学变得更加富有生机和活力，使教师寓教于乐，也能使每一位学生快乐学习。
一、创设一个良好的学生主动参与课堂的氛围
课堂气氛的活跃程度和学生的积极参与分不开，语文教学的目的就是要提高学生的“听、说、读、写”能力，怎么做才能达到这个目的呢？读书声、讨论声、争论声、回答声在语文课堂上是必不可少的基本要素，特别是读书声更容易集中每个学生的注意力。因为古训就有“书读百遍，其意自现”的道理，更何况语文教学还有提高学生口语交际能力与口头表达能力的目的。结合读，教师再精心设计一些与本课时教学目标相关的问题，要求学生带着问题去读书，然后大胆发表自己的看法。比如在学习小说单元时，设计一些关于故事情节、人物形象的问题，布置好提前预习，让学生分小组搜集本单元自己感兴趣的人物及其相关背景资料。学古诗词时不能直接提出抽象问题，要尽可能从简单的问题出发，比如让学生读完后先描述画面内容等。这样学生读书的积极性调动起来了，回答问题也活跃了。
二、合理组建小组成员，分工明确，各司其责
合作学习小组的组建不是随便的，而是要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，即将性别、学习成绩、能力倾向、性格等方面不同的学生分到一起，成员之间存在一定的互补性。各学习小组的总体水平基本一致，形成组间同质，组内异质。一般以3～4人为一组。在每次合作学习中，小组内选出一名代表，向全班其他同学展示本组的合作学习成果，根据学习和交流内容的不同，每个同学都有可能成为本组的代表，避免在以往的回答问题模式中时遗忘一部分学生的缺点。
三、设置形式多样的竞争比赛，激发学生的学习热情
没有一个缺乏创造力的学生，而缺乏的是展示才华的机会。在这个科学技术水平飞速发展、教育技术多元化的社会，教育教学方式也应向着多元化的方向转变，教师要懂得把课堂还给学生，解放自己，让学生真正成为学习的主人。在语文课堂上，教师应该采用多种多样的竞争比赛来吸引学生的注意力。
（一）读、背课文比赛
在学习一篇课文时可以采用多种读法比赛来提高学生读书的效率。如感情读、抢读法、抢背法等，在分成的若干小组之间进行读书比赛，看看哪一组读得有感情，哪一组读的最快，哪一组背诵的最快，当然要配以相应适当的奖惩机制。这样的做法也许在有些老师的眼里看来是“课堂纪律一团糟”的失败教学，但这种看似混乱却充满激情的课堂所获得的效果实际上远远高于死气沉沉的课堂。因为在这种做法中，对于学习积极者尝到了成功的喜悦，会更加积极的去完成任务，在此之外主动去帮助组内有困难的学生。对于失败者或拖后腿的同学来说，会促使他们行动起来，奋力追赶，完成任务。
（二）辩论赛
思维是智慧的核心，培养学生的思辨能力是语文教学的根本任务之一。如在教学了《窃读记》后，我们班有学生欢天喜地，大胆地说出了自己的想法：“老师，这下我们能‘光明正大’的看小人书了吧？你给家长说说，在家里看小人书别再阻止我们，要不爸爸又以为我胡诌呢！”于是当天我就布置预习内容，第二天我们要开展“开卷是否有益”的辩论赛，请同学们课后做好准备，学生分成正反两方展开辩论。这是我第一次组织课堂辩论赛，学生也是第一次参加这样的活动，虽然胆怯但他们还是尽自己最大的努力开展了辩论赛。最后，在学生辩论结束时，我进行了及时的总结。让我们养成读书的好习惯，一生都与好书相伴吧！辩论结束后，有失败方的同学问我，什么时候再来一次辩论赛，下次一定要准备充分，打败对方。
（三）知识竞赛
语文教学中，生字的认识与掌握是学习的一大难题，课堂上单纯地讲解字音、字形、字义，学生听起来就会枯燥无味，甚至每天的课堂作业和家庭作业都离不开生字的反复习写，可就是成效不好。因此总是令许多老师头疼。但一听到玩，学生就会兴致百倍，这证明了一点：小学生容易被新鲜事物吸引，习惯于游戏，喜欢各种生动有趣的形象。因此，在经过一段时间的学习后，我会按原先分好的小组让学生进行知识竞赛，比如对生字的记忆可采用猜字谜的方法，甚至让他们自己对学过的生字编字谜，以字谜的方式考其他组的同学。这样，每个小组的同学都会想办法去研究学过的生字，想办法难倒其他人，就连那些最不爱学习的孩子也能发挥奇思妙想。这样生字的认识与掌握效率就大大提高了。
四、及时评价，激励合作
（一）自我评价
“合作不仅是一种学习方式，更是一种生活态度”。学生的自我评价，能使他们按预定的目标和标准，对自己的学习进行合理的自我检测，作出正确的评估，是学生自我完善的催化剂。自我评价，实际上是一个自我反省的过程，通过不断的评价反思进行自我检讨，自我调整，自我完善，从而提高学生的道德品质和思想素质。
（二）同伴评价
包括组内互评和组间互评。教师要充分相信学生、发动学生积极展开互评。一方面在互相评价过程中增强与人交往的意识和团队意识；另一方面改变以往教师评，学生听的局面，在不断地发言中锻炼他们的口头表达能力，让学生切实感受到自己是学习的主人。
（三）教师评价
教师要充分发挥组织者的作用，在评价前，提供给学生一个清晰而一致的预期目标，每组学生都朝着这个目标努力，学生的注意力自然就集中到目标的达成上，这就避免了“别人失败→我成功”的心理产生。总之，在小组合作学习中，教师始终是合作学习的积极组织者和引领者，提高小组合作能力可以培养学生的创新精神、探究意识，也能促进学生在学习中学会与他人交往，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，小组合作学习能力的提高，不但使课堂教学变得更加富有生机和活力，使教师寓教于乐，也能使每一位学生快乐学习。