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摘要：针对课程思政，教育界高层强调得“轰轰烈烈”，而实际授课形式和课堂反应乏善可陈以及对课程的评价研究相差甚远的现实情况，文章努力探索新时代课程思政与中小学数学学科教学有机结合的可行性方案。即采用调研前人方案、采访交流和课堂观察的方法等，对课程思政有机融入中小学数学教学的方法进行深入研究，从教师加强自身品德修养、挖掘思政资源、加强多学科交流、结合课程内容、实践课程思政等方面进行突破，这对于思政教育视域下的中小学数学教育教学的全过程具有理论和实践两方面的价值。
关键词：课程思政;中小学数学;学科教学
在党的十九大上，习近平总书记指出中国特色社会主义进入新时代。新时期，中国的社会经济发展已经从高速蜕变为高质量，同时我们也应该认识到，在这样一个关键的历史时期，各种矛盾、问题和多样化的思潮愈加复杂。特别是在意识形态领域，社会思潮的多元化、多变趋势越来越突出。中小学生的社会价值观在面对多元化的西方文化思潮时，会对中小学心中的中华民族传统价值观产生冲击，一些文化糟粕和腐朽的生活方式也会随着对外开放的扩大影响着中小学生。因此，加强对青少年的引导和培训已成为当务之急，课程思政的落实迫在眉睫。
2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会，强调要用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，落实立德树人的根本任务。新时代，中小学教师要把思想政治教育贯穿人才培养的全过程，思想政治理论课要融入课堂教学建设。这就要求教师改变传统的以传授知识为主的教育思想，不仅要关注专业知识的进步，更要给予人文关怀，真正做到传道授业、教书育人。
一、 中小学数学课程、思政课程内涵
在中小学教育中，数学学科教学的地位在众多学科中极其重要，数学学科不仅能在学生的学科技能和思维水平方面起到促进作用，而且能训练学生的逻辑思维能力。应用性、抽象性和逻辑性是数学学科本身具备的较为明显特点，是学习和研究现代科学技术必不可少的工具。尤其在建设社会主义现代化强国过程中，科技水平的提升更需要数学基础学科的发展，可以说数学学科作为一项基础技能，在所有学科技术的学习中是必备的。而对于学生的长远发展而言，中小学数学教学是提升学生综合素质和科学素养的重要途径。
课程思政教学是一种新的课程与教育教学理念，这种理念的根本任务是“立德树人”，其目的是在进行各类专业学科课程教育的同时兼顾思政课程的有机融合，形成协同发展，发挥课程的育人功能，将思想政治教育贯穿各科教学的全过程。
在中小学数学教学中将课程思政理念融入其中，最重要的是在数学教学过程中，从教学内容、授课方式和课后评价等方面，将思政教学的内容内化其中，以此实现课程思政教学的根本任务。通过有“人情味”的授课内容潜移默化地向中小学生传递中华民族优良传统思想和新时代中国特色社会主义思想，以春风化雨的方式落实普通学科学习和育人两方面功能。
二、 数学学科中融入思政课的必要性
长期以来，大众意识中思想政治教育工作是专职思政课教师的任务，专业课程教师只需要做好本职工作。因此，思想政治课与专业课是分离的，尤其是数学、物理这样纯粹需要逻辑分析和计算的学科，其课程本身的性质决定了课堂氛围通常是以严谨、缜密为主，相较于语文、历史和政治等人文学科而言，数学学科缺少情感体验和价值观的引导，学生也难以从“冷冰冰”的数字和公式中感受到人文关怀，让数学这个令许多学生害怕的科目变得更加“不近人情”。数学学科知识的教学，尤其是计算能力、分析问题能力和逻辑思维能力被认为是数学教学的重中之重，因此在数学课堂上我们很难看到道德修养的教育。如果学生在接受数学教育的时候长期缺乏正确的价值观引导，感受不到“温度”，必然造成教育的畸形。与此同时，“孤军奋战”的思想政治课会使学生觉得索然无味。在实践中，存在着“边缘化”的现象，这就造成了“说是重要的，做是次要的”尴尬局面。
数学作为所有自然科学学科的基础，是人类文明不可或缺的坚实夯土，通过数学学科的学习，不仅可以培养学生的思维能力，还可以锻炼学生发现问题和解决问题的能力和水平，这些都是其他学科无法给予的，发挥着不可替代的作用。因此，在引导学生坚定地跟党走，树立正确的价值观方面，数学学科责无旁贷。但是数学学科与课程思政的融合也不能是生搬硬套，甚至很突兀地出現，应在教学设计中巧妙地予以协调;也不需要将内涵丰富的思政元素全部吸收，而是要有的放矢地进行取舍。
三、 课程思政视野下中小学数学教学现状
（一）教师素质有待提升
部分中小学教师对数学教学与思政课结合的理解不够，他们并不认为思想政治教育需要在数学教学中予以体现，没有认识到思想政治教育只依靠专职的思政课教师是远远不够的。因此，教育教学观念的转变对数学教师来说迫在眉睫，每一位数学教师都要承担起思想政治教育的重任。具体而言，应实现以下两点：
第一，要将课程思想政治的相关内容纳入教师的教育和评价中，引导教师在教育教学中与课程思想政治相结合。数学学科的“思政化”必须以规范的评价体系为指导，形成有效的衡量目标。例如，根据教师教案、听课情况考查其是否在数学教学中融入了思政教育的元素，是否灵活地对学生进行了思政教育。
第二，要做好教师思想政治理论学习培训。教师是一个终身学习的职业，“要给学生一碗水，自己得有一桶水”。教师个人在日常学习中要认识到思政知识的重要性，积极参加各种思政专业知识讲座与培训，经由专业人士的培训与指导掌握专业思政知识技能与方法，为之后的教学工作打好基础。
（二）思政元素较少
我国当前的中小学教育是以基础教育为主，在教学中思想政治因素的整合相对较少，具体到数学学科当中，学科教学任务繁重，加上数学的学科特性，很容易忽视思想政治教育。特别是中小学数学教师在教育教学中往往把理论课教学放在第一位，很少有时间会整合思想政治因素，能在中小学数学教学中融入更多思想政治因素的案例很少。 针对这种情况，数学教师可以在教研活动和集体备课的时候集思广益，利用学科教育的微小细节承担政治教育的载体，更好地提高课堂思政的教学效果。例如，数学教育案例中可选择改革发展稳定、中国特色社会主义伟大实践在本地区取得的伟大成就等场景，激发学生深厚的爱国主义情怀，热爱党，热爱社会主义，真正提高数学课的实效性。同时，极具抽象的数学符号在数学课本中看似是冰冷的，但如果让学生认识到数学在探索世界中事物的时间、空间和数量关系时不可代替的作用，就会觉得那些数学符号既温暖又有意义。围绕数学教学知识，探索合适的场合，利用数学知识在各方面的重要作用作为载体讲述中国数学家在数学史上的巨大贡献，分享他们刻苦学习的故事和自强不息的优秀品质，探索提高学生民族自尊和自豪感的有效方法，能够使学生有效地感受社会主义制度的优越性，培养学生奋发图强、不断奋斗的精神，树立为社会主义现代化建设服务的伟大梦想。
（三）方式方法单一
过于单一的授课方式是中小学数学理论教学中普遍存在的短板，与其他课程相比，课程晦涩且乏味。因此，数学教学不能照搬，要在潜移默化地结合知识内容的基础上，整合思想政治要素，将思政要素以碎片信息的方式展示在数学教学的微小细节里，把数学知识点反映到具体案例中，促进课程思政教学效果的提高。
数学教师在数学课堂教学中通过对思政教育的渗透，能促进学生综合学习素养提升，数学课堂中教师可在不同的教学环节进行设计相应内容，采用案例教学的方式，将思政教育融入其中，这对学生掌握数学课堂上教授的理论知识有着积极作用，同时可以促进学生对政治知识点的学习。数学知识有着抽象性和逻辑性强的特点，学生在学习过程中会遇到诸多的阻碍。教师在为学生讲述数学案例的过程中，要通过将思政教育无形之中加以渗透，帮助学生反思，如教师为学生设计这样的问题情境：违反交通规则与事故发生的概率呈现什么关系，得出违反的交通规则次数足够多，那么交通事故就必然会发生，让学生认识到遵守规则的重要性，养成良好的行为习惯。
四、 将课程思政融入中小学数学教学的路径研究
（一）教师：加强品德修养，树立德育意识
数学教师首先要做的是锤炼自身的品德修为，树立正确的德育意识。作为数学教师，不仅需要对数学课程有深刻认知与理解，更要对思政课的相关知识加深理解与学习，这样才能在实践中认真落实。其次要做好相关教学设计，要在数学课堂上深挖思政课元素，这就需要从备课环节就思考教学方法、教学过程和教学互动等方面思政元素的融入，以免课上因不适应而自乱阵脚，影响课堂效果。例如，低年级学生在学习“时钟”的知识时可能会觉得抽象，在备课时就应提前准备时钟，课堂上让学生亲手转动时钟，感受时间的计算，明白时间一去不复还，要珍惜时间。同时，教师不仅要提高学生的道德意识，培养道德行为习惯，还要为人师表，注意言行举止，为学生树立良好的榜样。这就要求教师在平时的工作和生活中，要不断提高自身的德育能力，在学习中、工作中与日常生活中有意识地加强对时政、马克思主义理论和四史的学习，只有自己“有一桶水”，才能给学生“一碗水”;同时加强对其他哲学、社会科学知识的了解，并将人文知识转化为把握数学课堂的能力。此外，对思政课的认知不能停留在表面，既要拓宽思政课知识面，还要深挖思政课理论性与数学课的关联，从广度与深度上都提高数学课的“思政性”。
（二）课堂：深挖思政资源，加强多学科交流
课堂的重要性不言而喻，只有课堂内容涵盖思政课相关资源，才能将思想政治教育融入中小学数学教学。当下，很多数学教师在数学教学方面有很强的专业性，在数学教研中也有深入研究。但“技术产业有专长”，很多人没有意识到学科教学与课程融合之间的重要关系，挖掘数学课程中的思想政治资源可能不是很准确，深挖课堂教学中数学课程的思政元素变成了空谈。这就要求教师备课、上课要紧跟时代发展的步伐，或者可以与思政课教师共同备课，讨论思政资源的整合与利用，借鉴思政教师的课程模式与方法，经常性地搜集并总结可以运用在数学教学中的思政元素，从小细节逐步积累。
例如，某服装厂有10条成人服装生产线和5条儿童服装生产线，若启用1条成衣生产线和1条儿童服装生产线，一天可生产口罩3000只;若启用2条成衣生产线和4条童装生产线，一天可生产口罩8000只，问每条成衣生产线和每条童装生产线平均每天可生产多少只口罩。
这样的题目在中小学数学题目中占了很大的比重，有与实际生活的联系，但无法达到思政教育的效果，可以改成：
2020年突发新冠疫情，全国各地的口罩需求量大增。某服装厂有10条成人服装生产线和5条儿童服装生产线……
如此一来，增强了实效性，还可以顺势提问：
为支援抗疫一线的医护人员和社区志愿者，该厂决定捐献5万只口罩，要在一周内完成。若该厂所有生产线全负荷生产，能否如期完成任务？
如此一来，相比于原题虽只是简单的修改，但因为承载了学生亲身经历过的生活片段，便凸显了其珍贵的价值，学生在学习过程中，不仅将所学运用于实际问题的解决，同时在数学中唤起了学生的社会责任感和无私奉献的认同感，这种正确价值观的流露是非常可贵的。
（三）结合课程内容，实践课程思政
要将数学知识与渗透性的思政教育结合起来，让学生在进行逻辑训练的同时也能受到人文教育，数学教师就必须在课程内容、授课方式等方面落实课程思政相关要求，巧妙地将中华优秀传统文化和正确价值观等与课程结合，真正实现“润物细无声”。例如，在学习圆周率时，可以简单演示计算圆周率的过程，通过“祖冲之计算圆周率”的故事作为课程引入，这样不仅丰富了思政课的补充材料，也使学生获得了民族自豪感;在学习分数时，也可以通过我国恩格尔系数的变化，使学生感受到社会的发展和进步;在教育学生审题认真、做题细心时，可以结合大国工匠、大国重器等具有时效性的案例，在展现我国强大的科技力量和军事水平、弘扬爱国主义精神的同时，纠正学生粗心的小毛病;在讲授“最值”这一知识点时，则可以通过“最值点的特性”来教育学生，做人要像极点一样，在最低谷时只要不放弃就会走“上坡路”，在最高点时也不能得意，否则骄兵必败，以此引导学生树立正确的人生观。这样的教学案例，只要用心去设计，所达到的效果要比单纯地听讲更有效，还会让学生增加对其他学科、对时事政治的兴趣，真正把课堂所学和自身成长、社会发展结合起来，以此达到培养高素质人才的目的。
五、 结语
通过具体研究，文章对课程思政融入中小学数学教学的可行性方法做了梳理与总结，数学教师可以通过各种手段和方法，在进行理性思维训练的教学的同时，潜移默化地将思想政治内容融入教学的各个环节，既满足了学生专业知识的学习，又使学生接受了辩证唯物主义教育，树立起满足自豪感和使命感，对学生的成长和成功具有不可替代的重要意义，这也是课程思政背景下学科融合的主要目的。
中小学生是国家的未来，作为社会主义接班人，中小学生的思想基础一定要打牢，要帮助他们扣好人生“第一粒扣子”。所以加强中小学生的思想政治教育、落实习近平总书记对思政课提出的希望与要求，把他們培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于建设社会主义现代化强国，确保中国特色社会主义事业不断传承下去，有着非常深远的实际意义。这就需要各科教师都清楚认识到“立德树人”的重要意义，认真贯彻落实课程思政的具体要求，在本科目教学过程中深挖思政元素，加强学科融合，更好地培养社会主义接班人。
参考文献：
[1]陈怡君.大中小学思政一体化的价值探寻及实施路径分析——以大中小学思政课为视角[J].公关世界，2021（12）：56-57.
[2]王恩伟.思政课一体化建设的目标指向及实现路径探究[J].现代中小学教育，2021，37（6）：35-38.
[3]刘欣.新时代大中小学思政课一体化建设探究[J].教学与管理，2021（15）：85-87.
作者简介：
李唯宇，陕西省西安市，西安市启智学校。
关键词：课程思政;中小学数学;学科教学
在党的十九大上，习近平总书记指出中国特色社会主义进入新时代。新时期，中国的社会经济发展已经从高速蜕变为高质量，同时我们也应该认识到，在这样一个关键的历史时期，各种矛盾、问题和多样化的思潮愈加复杂。特别是在意识形态领域，社会思潮的多元化、多变趋势越来越突出。中小学生的社会价值观在面对多元化的西方文化思潮时，会对中小学心中的中华民族传统价值观产生冲击，一些文化糟粕和腐朽的生活方式也会随着对外开放的扩大影响着中小学生。因此，加强对青少年的引导和培训已成为当务之急，课程思政的落实迫在眉睫。
2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会，强调要用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，落实立德树人的根本任务。新时代，中小学教师要把思想政治教育贯穿人才培养的全过程，思想政治理论课要融入课堂教学建设。这就要求教师改变传统的以传授知识为主的教育思想，不仅要关注专业知识的进步，更要给予人文关怀，真正做到传道授业、教书育人。
一、 中小学数学课程、思政课程内涵
在中小学教育中，数学学科教学的地位在众多学科中极其重要，数学学科不仅能在学生的学科技能和思维水平方面起到促进作用，而且能训练学生的逻辑思维能力。应用性、抽象性和逻辑性是数学学科本身具备的较为明显特点，是学习和研究现代科学技术必不可少的工具。尤其在建设社会主义现代化强国过程中，科技水平的提升更需要数学基础学科的发展，可以说数学学科作为一项基础技能，在所有学科技术的学习中是必备的。而对于学生的长远发展而言，中小学数学教学是提升学生综合素质和科学素养的重要途径。
课程思政教学是一种新的课程与教育教学理念，这种理念的根本任务是“立德树人”，其目的是在进行各类专业学科课程教育的同时兼顾思政课程的有机融合，形成协同发展，发挥课程的育人功能，将思想政治教育贯穿各科教学的全过程。
在中小学数学教学中将课程思政理念融入其中，最重要的是在数学教学过程中，从教学内容、授课方式和课后评价等方面，将思政教学的内容内化其中，以此实现课程思政教学的根本任务。通过有“人情味”的授课内容潜移默化地向中小学生传递中华民族优良传统思想和新时代中国特色社会主义思想，以春风化雨的方式落实普通学科学习和育人两方面功能。
二、 数学学科中融入思政课的必要性
长期以来，大众意识中思想政治教育工作是专职思政课教师的任务，专业课程教师只需要做好本职工作。因此，思想政治课与专业课是分离的，尤其是数学、物理这样纯粹需要逻辑分析和计算的学科，其课程本身的性质决定了课堂氛围通常是以严谨、缜密为主，相较于语文、历史和政治等人文学科而言，数学学科缺少情感体验和价值观的引导，学生也难以从“冷冰冰”的数字和公式中感受到人文关怀，让数学这个令许多学生害怕的科目变得更加“不近人情”。数学学科知识的教学，尤其是计算能力、分析问题能力和逻辑思维能力被认为是数学教学的重中之重，因此在数学课堂上我们很难看到道德修养的教育。如果学生在接受数学教育的时候长期缺乏正确的价值观引导，感受不到“温度”，必然造成教育的畸形。与此同时，“孤军奋战”的思想政治课会使学生觉得索然无味。在实践中，存在着“边缘化”的现象，这就造成了“说是重要的，做是次要的”尴尬局面。
数学作为所有自然科学学科的基础，是人类文明不可或缺的坚实夯土，通过数学学科的学习，不仅可以培养学生的思维能力，还可以锻炼学生发现问题和解决问题的能力和水平，这些都是其他学科无法给予的，发挥着不可替代的作用。因此，在引导学生坚定地跟党走，树立正确的价值观方面，数学学科责无旁贷。但是数学学科与课程思政的融合也不能是生搬硬套，甚至很突兀地出現，应在教学设计中巧妙地予以协调;也不需要将内涵丰富的思政元素全部吸收，而是要有的放矢地进行取舍。
三、 课程思政视野下中小学数学教学现状
（一）教师素质有待提升
部分中小学教师对数学教学与思政课结合的理解不够，他们并不认为思想政治教育需要在数学教学中予以体现，没有认识到思想政治教育只依靠专职的思政课教师是远远不够的。因此，教育教学观念的转变对数学教师来说迫在眉睫，每一位数学教师都要承担起思想政治教育的重任。具体而言，应实现以下两点：
第一，要将课程思想政治的相关内容纳入教师的教育和评价中，引导教师在教育教学中与课程思想政治相结合。数学学科的“思政化”必须以规范的评价体系为指导，形成有效的衡量目标。例如，根据教师教案、听课情况考查其是否在数学教学中融入了思政教育的元素，是否灵活地对学生进行了思政教育。
第二，要做好教师思想政治理论学习培训。教师是一个终身学习的职业，“要给学生一碗水，自己得有一桶水”。教师个人在日常学习中要认识到思政知识的重要性，积极参加各种思政专业知识讲座与培训，经由专业人士的培训与指导掌握专业思政知识技能与方法，为之后的教学工作打好基础。
（二）思政元素较少
我国当前的中小学教育是以基础教育为主，在教学中思想政治因素的整合相对较少，具体到数学学科当中，学科教学任务繁重，加上数学的学科特性，很容易忽视思想政治教育。特别是中小学数学教师在教育教学中往往把理论课教学放在第一位，很少有时间会整合思想政治因素，能在中小学数学教学中融入更多思想政治因素的案例很少。 针对这种情况，数学教师可以在教研活动和集体备课的时候集思广益，利用学科教育的微小细节承担政治教育的载体，更好地提高课堂思政的教学效果。例如，数学教育案例中可选择改革发展稳定、中国特色社会主义伟大实践在本地区取得的伟大成就等场景，激发学生深厚的爱国主义情怀，热爱党，热爱社会主义，真正提高数学课的实效性。同时，极具抽象的数学符号在数学课本中看似是冰冷的，但如果让学生认识到数学在探索世界中事物的时间、空间和数量关系时不可代替的作用，就会觉得那些数学符号既温暖又有意义。围绕数学教学知识，探索合适的场合，利用数学知识在各方面的重要作用作为载体讲述中国数学家在数学史上的巨大贡献，分享他们刻苦学习的故事和自强不息的优秀品质，探索提高学生民族自尊和自豪感的有效方法，能够使学生有效地感受社会主义制度的优越性，培养学生奋发图强、不断奋斗的精神，树立为社会主义现代化建设服务的伟大梦想。
（三）方式方法单一
过于单一的授课方式是中小学数学理论教学中普遍存在的短板，与其他课程相比，课程晦涩且乏味。因此，数学教学不能照搬，要在潜移默化地结合知识内容的基础上，整合思想政治要素，将思政要素以碎片信息的方式展示在数学教学的微小细节里，把数学知识点反映到具体案例中，促进课程思政教学效果的提高。
数学教师在数学课堂教学中通过对思政教育的渗透，能促进学生综合学习素养提升，数学课堂中教师可在不同的教学环节进行设计相应内容，采用案例教学的方式，将思政教育融入其中，这对学生掌握数学课堂上教授的理论知识有着积极作用，同时可以促进学生对政治知识点的学习。数学知识有着抽象性和逻辑性强的特点，学生在学习过程中会遇到诸多的阻碍。教师在为学生讲述数学案例的过程中，要通过将思政教育无形之中加以渗透，帮助学生反思，如教师为学生设计这样的问题情境：违反交通规则与事故发生的概率呈现什么关系，得出违反的交通规则次数足够多，那么交通事故就必然会发生，让学生认识到遵守规则的重要性，养成良好的行为习惯。
四、 将课程思政融入中小学数学教学的路径研究
（一）教师：加强品德修养，树立德育意识
数学教师首先要做的是锤炼自身的品德修为，树立正确的德育意识。作为数学教师，不仅需要对数学课程有深刻认知与理解，更要对思政课的相关知识加深理解与学习，这样才能在实践中认真落实。其次要做好相关教学设计，要在数学课堂上深挖思政课元素，这就需要从备课环节就思考教学方法、教学过程和教学互动等方面思政元素的融入，以免课上因不适应而自乱阵脚，影响课堂效果。例如，低年级学生在学习“时钟”的知识时可能会觉得抽象，在备课时就应提前准备时钟，课堂上让学生亲手转动时钟，感受时间的计算，明白时间一去不复还，要珍惜时间。同时，教师不仅要提高学生的道德意识，培养道德行为习惯，还要为人师表，注意言行举止，为学生树立良好的榜样。这就要求教师在平时的工作和生活中，要不断提高自身的德育能力，在学习中、工作中与日常生活中有意识地加强对时政、马克思主义理论和四史的学习，只有自己“有一桶水”，才能给学生“一碗水”;同时加强对其他哲学、社会科学知识的了解，并将人文知识转化为把握数学课堂的能力。此外，对思政课的认知不能停留在表面，既要拓宽思政课知识面，还要深挖思政课理论性与数学课的关联，从广度与深度上都提高数学课的“思政性”。
（二）课堂：深挖思政资源，加强多学科交流
课堂的重要性不言而喻，只有课堂内容涵盖思政课相关资源，才能将思想政治教育融入中小学数学教学。当下，很多数学教师在数学教学方面有很强的专业性，在数学教研中也有深入研究。但“技术产业有专长”，很多人没有意识到学科教学与课程融合之间的重要关系，挖掘数学课程中的思想政治资源可能不是很准确，深挖课堂教学中数学课程的思政元素变成了空谈。这就要求教师备课、上课要紧跟时代发展的步伐，或者可以与思政课教师共同备课，讨论思政资源的整合与利用，借鉴思政教师的课程模式与方法，经常性地搜集并总结可以运用在数学教学中的思政元素，从小细节逐步积累。
例如，某服装厂有10条成人服装生产线和5条儿童服装生产线，若启用1条成衣生产线和1条儿童服装生产线，一天可生产口罩3000只;若启用2条成衣生产线和4条童装生产线，一天可生产口罩8000只，问每条成衣生产线和每条童装生产线平均每天可生产多少只口罩。
这样的题目在中小学数学题目中占了很大的比重，有与实际生活的联系，但无法达到思政教育的效果，可以改成：
2020年突发新冠疫情，全国各地的口罩需求量大增。某服装厂有10条成人服装生产线和5条儿童服装生产线……
如此一来，增强了实效性，还可以顺势提问：
为支援抗疫一线的医护人员和社区志愿者，该厂决定捐献5万只口罩，要在一周内完成。若该厂所有生产线全负荷生产，能否如期完成任务？
如此一来，相比于原题虽只是简单的修改，但因为承载了学生亲身经历过的生活片段，便凸显了其珍贵的价值，学生在学习过程中，不仅将所学运用于实际问题的解决，同时在数学中唤起了学生的社会责任感和无私奉献的认同感，这种正确价值观的流露是非常可贵的。
（三）结合课程内容，实践课程思政
要将数学知识与渗透性的思政教育结合起来，让学生在进行逻辑训练的同时也能受到人文教育，数学教师就必须在课程内容、授课方式等方面落实课程思政相关要求，巧妙地将中华优秀传统文化和正确价值观等与课程结合，真正实现“润物细无声”。例如，在学习圆周率时，可以简单演示计算圆周率的过程，通过“祖冲之计算圆周率”的故事作为课程引入，这样不仅丰富了思政课的补充材料，也使学生获得了民族自豪感;在学习分数时，也可以通过我国恩格尔系数的变化，使学生感受到社会的发展和进步;在教育学生审题认真、做题细心时，可以结合大国工匠、大国重器等具有时效性的案例，在展现我国强大的科技力量和军事水平、弘扬爱国主义精神的同时，纠正学生粗心的小毛病;在讲授“最值”这一知识点时，则可以通过“最值点的特性”来教育学生，做人要像极点一样，在最低谷时只要不放弃就会走“上坡路”，在最高点时也不能得意，否则骄兵必败，以此引导学生树立正确的人生观。这样的教学案例，只要用心去设计，所达到的效果要比单纯地听讲更有效，还会让学生增加对其他学科、对时事政治的兴趣，真正把课堂所学和自身成长、社会发展结合起来，以此达到培养高素质人才的目的。
五、 结语
通过具体研究，文章对课程思政融入中小学数学教学的可行性方法做了梳理与总结，数学教师可以通过各种手段和方法，在进行理性思维训练的教学的同时，潜移默化地将思想政治内容融入教学的各个环节，既满足了学生专业知识的学习，又使学生接受了辩证唯物主义教育，树立起满足自豪感和使命感，对学生的成长和成功具有不可替代的重要意义，这也是课程思政背景下学科融合的主要目的。
中小学生是国家的未来，作为社会主义接班人，中小学生的思想基础一定要打牢，要帮助他们扣好人生“第一粒扣子”。所以加强中小学生的思想政治教育、落实习近平总书记对思政课提出的希望与要求，把他們培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于建设社会主义现代化强国，确保中国特色社会主义事业不断传承下去，有着非常深远的实际意义。这就需要各科教师都清楚认识到“立德树人”的重要意义，认真贯彻落实课程思政的具体要求，在本科目教学过程中深挖思政元素，加强学科融合，更好地培养社会主义接班人。
参考文献：
[1]陈怡君.大中小学思政一体化的价值探寻及实施路径分析——以大中小学思政课为视角[J].公关世界，2021（12）：56-57.
[2]王恩伟.思政课一体化建设的目标指向及实现路径探究[J].现代中小学教育，2021，37（6）：35-38.
[3]刘欣.新时代大中小学思政课一体化建设探究[J].教学与管理，2021（15）：85-87.
作者简介：
李唯宇，陕西省西安市，西安市启智学校。