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当新课程走进学校，走进课堂时，带来的新的教学理念，激起了教师们参与课程改革的极大热情，使教师们积极投身其中进行认真的实践与探索，出现了可喜的变化。但走进课堂，不难发现课改中存在一些问题，这些现象应值得我们分析与探讨。
一、避免过于依赖教材
现象：在听课时，发现我们教师仍然尊重教材，紧扣课本，按照教材逐步进行教学。不敢改换例题，删除已知内容，补充必要的新知识，联系学生日常生活，增加实践内容，还是停留在照本宣科的层面上。
建议：
1.加强集体备课
在个人分析教材的基础上，组织同年段、同学科、同片区教师进行交流。把每一节课重难点，教学目的，探讨课程结构设置，环节的安排，特别是如何用好教材，激活课堂进行探讨。
2.树立新的教材观
现代课程论主张用教材教，教师不应只是被动的课程执行者，而应成为课程的开发者和创造者。确立用教材教和以人为本的新理念，寻找教材中的数学知识与学生生活情景的切入点，并对教材中数学问题的具体情境和数据做适当的调整，改编。以学生熟悉的，感兴趣的，贴近他们生活实际的数学问题来取代。
二、避免进入满堂回答
现象：听课时，发现不少教师在课堂上采用简单的问答式教学，一问一答，表面看学生积极参与，课堂气氛很热闹。师生也呈互动状态，实际上是教师用提问的方式灌。学生很少提出自己的见解，思维留在教师问的水平上，师生之间没有达到真正的互动。
建议：
1.创设学习数学的问题情景
让学生感受问题，发现并提出问题，并引导学生围绕学生所提出的有价值问题进行讨论，让学生通过独立思考，师生评价，学习新知识，提高学生的学习能力。
2.科学巧妙地提出问题
引发学生心理上的认知冲突，引导学生去思考。同时，还将问题抛给学生，要求学生回答转向让学生自己提出问题，解决问题，实现真正意义上的互动。
三、避免过于多样的方法
现象：新课程提倡数学算法的多样化。课堂教学中，几乎所有教师都非常重视，可探讨策略多样化或算法多样化的地方，教师就过于刻意追求，把自己脑中多样化或算法多样化的地方，把自己脑中的多样化施加于学生。
建议：
1.提倡算法的多样化
是有利于培养学生创新意识与求异思维，张扬学生个性，提高学生解决问题的能力。但算法多样化，并不是方法越多越好。一是没有时间，二是沒有这个必要，对待算法多样化问题，应顺其自然的生成。
2.做好收与放的工作
让学生通过探讨，提出各种不同的方法后，教师还应引导学生进行分析比较，寻找出自己认为最适合的方法。
四、避免过于探究学习
现象：听课时，发现有的教师故意让学生自己去探讨学习的现象。教师该讲的不敢讲，本来一句就可以点明的问题，非要跟学生兜圈子，去进行所谓的探究学习。
建议：
1.要选择合适的探究内容
在数学知识的学习中，有些知识可以探究，但有的东西是不可必探究的。提倡探究学习，并不是每节课每个知识点都要进行探究，它不是惟一的学习方式应。
2.科学地组织学生进行探究
在学生自主探究时，应该向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们主动探究相关内容，去发现相应的数学规律或结论，教师一定要紧紧围绕教学内容，调动学生原有的经验，给学生必要的支持，帮助和指导。教师探究过程中要给予点拨指导，绝对不能放任自流。
五、避免过于表扬
现象：有的教师为了表示对学生的尊重和鼓励，在教学中出现过于表扬。对学生的赏识不讲原则，如一节数学课，教师问：线段有几个端点？学生回答：两个！老师就给予表扬，课堂上也想起全班同学你真棒的夸奖声。这样表扬实在过多过滥，学生就不能认识自己的不足，进而改正。
建议：
1.采取质的评价方法
记录学生各种进步，反映学生参与课堂教学过程和他们解决问题的思考过程。一定避免一节课处处都是你真棒之类表扬话语，因为一味表扬，正如一位惩罚一样并不可取。对学生而言，适当的表扬才能起到激励的作用。
2.采取客观的评价方式
课堂上面对学生不同的见解，不同的理解，不同的做法，教师要有具体的意见，鲜明的观点。教师不应只是一味的喊好，而是不断的唤醒激励学生。教师关注学生学习中表现出来的情感态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其在学生智慧火花闪现时，教师要给予充分肯定。而对学生出现的错误，一定要认真指出，客观评价才能使学生明确努力的方向。
一、避免过于依赖教材
现象：在听课时，发现我们教师仍然尊重教材，紧扣课本，按照教材逐步进行教学。不敢改换例题，删除已知内容，补充必要的新知识，联系学生日常生活，增加实践内容，还是停留在照本宣科的层面上。
建议：
1.加强集体备课
在个人分析教材的基础上，组织同年段、同学科、同片区教师进行交流。把每一节课重难点，教学目的，探讨课程结构设置，环节的安排，特别是如何用好教材，激活课堂进行探讨。
2.树立新的教材观
现代课程论主张用教材教，教师不应只是被动的课程执行者，而应成为课程的开发者和创造者。确立用教材教和以人为本的新理念，寻找教材中的数学知识与学生生活情景的切入点，并对教材中数学问题的具体情境和数据做适当的调整，改编。以学生熟悉的，感兴趣的，贴近他们生活实际的数学问题来取代。
二、避免进入满堂回答
现象：听课时，发现不少教师在课堂上采用简单的问答式教学，一问一答，表面看学生积极参与，课堂气氛很热闹。师生也呈互动状态，实际上是教师用提问的方式灌。学生很少提出自己的见解，思维留在教师问的水平上，师生之间没有达到真正的互动。
建议：
1.创设学习数学的问题情景
让学生感受问题，发现并提出问题，并引导学生围绕学生所提出的有价值问题进行讨论，让学生通过独立思考，师生评价，学习新知识，提高学生的学习能力。
2.科学巧妙地提出问题
引发学生心理上的认知冲突，引导学生去思考。同时，还将问题抛给学生，要求学生回答转向让学生自己提出问题，解决问题，实现真正意义上的互动。
三、避免过于多样的方法
现象：新课程提倡数学算法的多样化。课堂教学中，几乎所有教师都非常重视，可探讨策略多样化或算法多样化的地方，教师就过于刻意追求，把自己脑中多样化或算法多样化的地方，把自己脑中的多样化施加于学生。
建议：
1.提倡算法的多样化
是有利于培养学生创新意识与求异思维，张扬学生个性，提高学生解决问题的能力。但算法多样化，并不是方法越多越好。一是没有时间，二是沒有这个必要，对待算法多样化问题，应顺其自然的生成。
2.做好收与放的工作
让学生通过探讨，提出各种不同的方法后，教师还应引导学生进行分析比较，寻找出自己认为最适合的方法。
四、避免过于探究学习
现象：听课时，发现有的教师故意让学生自己去探讨学习的现象。教师该讲的不敢讲，本来一句就可以点明的问题，非要跟学生兜圈子，去进行所谓的探究学习。
建议：
1.要选择合适的探究内容
在数学知识的学习中，有些知识可以探究，但有的东西是不可必探究的。提倡探究学习，并不是每节课每个知识点都要进行探究，它不是惟一的学习方式应。
2.科学地组织学生进行探究
在学生自主探究时，应该向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们主动探究相关内容，去发现相应的数学规律或结论，教师一定要紧紧围绕教学内容，调动学生原有的经验，给学生必要的支持，帮助和指导。教师探究过程中要给予点拨指导，绝对不能放任自流。
五、避免过于表扬
现象：有的教师为了表示对学生的尊重和鼓励，在教学中出现过于表扬。对学生的赏识不讲原则，如一节数学课，教师问：线段有几个端点？学生回答：两个！老师就给予表扬，课堂上也想起全班同学你真棒的夸奖声。这样表扬实在过多过滥，学生就不能认识自己的不足，进而改正。
建议：
1.采取质的评价方法
记录学生各种进步，反映学生参与课堂教学过程和他们解决问题的思考过程。一定避免一节课处处都是你真棒之类表扬话语，因为一味表扬，正如一位惩罚一样并不可取。对学生而言，适当的表扬才能起到激励的作用。
2.采取客观的评价方式
课堂上面对学生不同的见解，不同的理解，不同的做法，教师要有具体的意见，鲜明的观点。教师不应只是一味的喊好，而是不断的唤醒激励学生。教师关注学生学习中表现出来的情感态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其在学生智慧火花闪现时，教师要给予充分肯定。而对学生出现的错误，一定要认真指出，客观评价才能使学生明确努力的方向。