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幼儿的科学活动，就是运用各种感官，对周围的事物和现象进行感知、操作和探索，以及发现问题并解决问题的过程。教师必须调动一切可以利用的资源，选择适合幼儿学习的内容，提供充分的探究材料，鼓励并积极引导幼儿深度参与，在探索得到发现，在发现中得以提升。那么怎样使幼儿更好地参与科学探究活动呢？对此，我有以下一些看法。
一、提高幼儿的学习兴趣
《3-6岁儿童学习与发展指南》的科学领域指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步探究能力。”因此，教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件，更要顺应幼儿的学习要求，为他们提供适合的环境和材料，以提高和保持幼儿的学习兴趣。
1.贴近幼儿的生活。
《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”我们生活的世界，对于幼儿来说，每天都有许许多多的疑问在小脑袋中产生：树叶为什么会落下来？泡泡为什么是圆的？……各种物体的千姿百态，自然现象的千变万化，以及规律的奇妙作用，都吸引了幼儿的注意力，激发了幼儿的好奇心、求知欲望和对科学的浓厚兴趣，使他们对现实世界充满好奇，充满想象。因此，教师要做有心人，敏锐地捕捉幼儿的兴趣，从而获得科学教育知识。
2.利用游戏的形式。
游戏的内容形式非常丰富，以游戏组织科学活动，在教学过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教、抽象的事物和现象变成生动有趣的活动，既能满足幼儿的游戏需要，又能维持幼儿对科学探究活动的兴趣，从而实现科学探究活动的目标。例如：《磁铁的秘密》开始，教师设计了一个“钓鱼”游戏，引发幼儿思考：用磁铁做的钓鱼竿能钓到小鱼吗？给孩子造成悬念，激发幼儿探究的欲望。
在活动过程中，以游戏化的方式将一些抽象的事物和现象具体化，帮助孩子理解、感受并认识，能使幼儿积极主动地投入探究活动之中，感受科学的奥秘。例如：科学活动《找空气》，空气是看不见、摸不着的，怎样让孩子认识、感知呢？这就需要教师动脑筋、想办法。教师把空气装在一个透明的塑料袋子里，请小朋友猜一猜袋子里的神奇宝宝是谁？告诉幼儿空气在和小朋友捉迷藏呢，它就藏在我们的周围，请小朋友拿着塑料袋子去找。孩子就是在这样的游戏情境中快乐自主地寻找着空气，从而感知空气无处不在。
3.选择有层次的材料。
在科学探究活动中，教师要注重提供游戏化的探究材料，在玩一玩、摸一摸、动一动中帮助幼儿认识事物，发现科学的奇妙，积极建构科学知识，提高幼儿的探究兴趣。例如：《弹弹弹》在材料提供上大多是幼儿可以进行游戏的皮球、拉力器、弹力球等，活动中，教师有意识地引导幼儿在玩的过程中，运用拉一拉、拍一拍、压一压、捏一捏的方法感受物体的弹性。
二、利用提问引导幼儿不断探索
1.开放性提问，提出疑问。
我们在设计提问时一定要细心斟酌，怎样的语气及表情才能诱发幼儿对问题产生兴趣，调动幼儿的积极性和主动性，深入问题的探究中，萌发学习、探究的欲望。如在教学科学活动《小鸡出壳》时，我引导幼儿探索发现力作用于蛋壳凹面、凸面而出现的不同现象。为了集中幼儿的注意力，我会这样提问：“小鸡是从哪里出来的？蛋壳究竟是鸡妈妈从外面啄破的，还是鸡宝宝从里面啄破的？”这种拟人化的语言一定能成功吸引幼儿的注意力，激发幼儿解决问题的意愿。
2.挑战性问题，不断实践。
在让幼儿进行科学活动时，幼儿在操作中往往会出现困难。这时教师恰当的提问可以引导幼儿找出解决问题的方法。例如：在让幼儿做“吹泡泡”小实验时，有一些孩子总是做不出正确结果。因此，我提出了以下问题：“你吹之前蘸了泡泡水了吗？吹的时候要注意什么，想一想应该怎么吹，用多大的力气？”这样使幼儿意识到：吹之前一定要蘸有足够的泡泡水，吹的时候要时间长些，就可以吹出泡泡了。这样的提问使幼儿学会遇到困难时，要积极观察、探究，找出解决问题的方法，从而增强幼儿探索事物的信心，提高探索能力。
三、资源的整合
整合就是要调动一切可以为幼儿科学探索利用的资源，为幼儿的各种探究提供可能，利用资源拓展探索的广度及深度。
1.环境的创设。
环境是幼儿学习及获得知识的重要资源。为了引起幼儿科学探索的欲望，引导幼儿进行科学探索，我着重设计了班级环境。在我带的每一个班级中，都设置了一个科学区，针对各个年龄段幼儿的不同发展水平，提供相应的科学探索材料。比如小班提供了内含各种气味物品的小罐子，吸引幼儿去闻；中班我们提供了秋天的各种树叶和果实，让幼儿发现物体的多样性，并比较相同与不同点；大班，我们提供了天平和各种重量的材料，引导幼儿发现物体的重量与体积无关。
2.与一日生活相结合。
幼儿的年龄特点决定了幼儿的学习是具有整体性的。因此，幼儿的科学探索活动必须渗透在园的一日生活之中。比如：在开展中班“可爱的动物”主题活动时，我们会利用晨间谈话时间，让幼儿介绍自己家里养的小动物，并了解它们的不同习性；散步时间，幼儿能观察到幼儿园里的一些小昆虫，认识它们的外形；班级自然角里也有小朋友们带过来的适合饲养的小金鱼、小乌龟等，每天都有值日生记录自己的饲养过程。这样就渗透在一日生活的各个环节，操场上、教室里、家里，处处可见幼儿自主探索的身影。
3.利用家园互动的形式。
让家长成为幼儿科学探究材料的收集者。由于科学探索的需要，充足的材料是幼儿科学活动的重要保障。有时候，单凭教师是很难及时收集足够幼儿进行操作的材料的，此时，这就需要家长的帮助，发动家长参与到幼儿探索材料的收集中。比如：收集一些科普书籍、仿真实物和一些半成品材料等。
让家长成为幼儿科学探究活动的参与者。在实践中，我们组织了一些亲子科学制作活动，让家长参与到幼儿的科学探索中。有了家长的参与，幼儿的活动积极性更高了，家长对幼儿科学探索有了更深的了解，会相应地多和幼兒在家了解各类知识。我们鼓励有条件的家长在假期开展亲子活动，如参观科学馆及动物园等，促使幼儿科学探究活动空间更广阔，形式更丰富，效果更具可持续性。
一、提高幼儿的学习兴趣
《3-6岁儿童学习与发展指南》的科学领域指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步探究能力。”因此，教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件，更要顺应幼儿的学习要求，为他们提供适合的环境和材料，以提高和保持幼儿的学习兴趣。
1.贴近幼儿的生活。
《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”我们生活的世界，对于幼儿来说，每天都有许许多多的疑问在小脑袋中产生：树叶为什么会落下来？泡泡为什么是圆的？……各种物体的千姿百态，自然现象的千变万化，以及规律的奇妙作用，都吸引了幼儿的注意力，激发了幼儿的好奇心、求知欲望和对科学的浓厚兴趣，使他们对现实世界充满好奇，充满想象。因此，教师要做有心人，敏锐地捕捉幼儿的兴趣，从而获得科学教育知识。
2.利用游戏的形式。
游戏的内容形式非常丰富，以游戏组织科学活动，在教学过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教、抽象的事物和现象变成生动有趣的活动，既能满足幼儿的游戏需要，又能维持幼儿对科学探究活动的兴趣，从而实现科学探究活动的目标。例如：《磁铁的秘密》开始，教师设计了一个“钓鱼”游戏，引发幼儿思考：用磁铁做的钓鱼竿能钓到小鱼吗？给孩子造成悬念，激发幼儿探究的欲望。
在活动过程中，以游戏化的方式将一些抽象的事物和现象具体化，帮助孩子理解、感受并认识，能使幼儿积极主动地投入探究活动之中，感受科学的奥秘。例如：科学活动《找空气》，空气是看不见、摸不着的，怎样让孩子认识、感知呢？这就需要教师动脑筋、想办法。教师把空气装在一个透明的塑料袋子里，请小朋友猜一猜袋子里的神奇宝宝是谁？告诉幼儿空气在和小朋友捉迷藏呢，它就藏在我们的周围，请小朋友拿着塑料袋子去找。孩子就是在这样的游戏情境中快乐自主地寻找着空气，从而感知空气无处不在。
3.选择有层次的材料。
在科学探究活动中，教师要注重提供游戏化的探究材料，在玩一玩、摸一摸、动一动中帮助幼儿认识事物，发现科学的奇妙，积极建构科学知识，提高幼儿的探究兴趣。例如：《弹弹弹》在材料提供上大多是幼儿可以进行游戏的皮球、拉力器、弹力球等，活动中，教师有意识地引导幼儿在玩的过程中，运用拉一拉、拍一拍、压一压、捏一捏的方法感受物体的弹性。
二、利用提问引导幼儿不断探索
1.开放性提问，提出疑问。
我们在设计提问时一定要细心斟酌，怎样的语气及表情才能诱发幼儿对问题产生兴趣，调动幼儿的积极性和主动性，深入问题的探究中，萌发学习、探究的欲望。如在教学科学活动《小鸡出壳》时，我引导幼儿探索发现力作用于蛋壳凹面、凸面而出现的不同现象。为了集中幼儿的注意力，我会这样提问：“小鸡是从哪里出来的？蛋壳究竟是鸡妈妈从外面啄破的，还是鸡宝宝从里面啄破的？”这种拟人化的语言一定能成功吸引幼儿的注意力，激发幼儿解决问题的意愿。
2.挑战性问题，不断实践。
在让幼儿进行科学活动时，幼儿在操作中往往会出现困难。这时教师恰当的提问可以引导幼儿找出解决问题的方法。例如：在让幼儿做“吹泡泡”小实验时，有一些孩子总是做不出正确结果。因此，我提出了以下问题：“你吹之前蘸了泡泡水了吗？吹的时候要注意什么，想一想应该怎么吹，用多大的力气？”这样使幼儿意识到：吹之前一定要蘸有足够的泡泡水，吹的时候要时间长些，就可以吹出泡泡了。这样的提问使幼儿学会遇到困难时，要积极观察、探究，找出解决问题的方法，从而增强幼儿探索事物的信心，提高探索能力。
三、资源的整合
整合就是要调动一切可以为幼儿科学探索利用的资源，为幼儿的各种探究提供可能，利用资源拓展探索的广度及深度。
1.环境的创设。
环境是幼儿学习及获得知识的重要资源。为了引起幼儿科学探索的欲望，引导幼儿进行科学探索，我着重设计了班级环境。在我带的每一个班级中，都设置了一个科学区，针对各个年龄段幼儿的不同发展水平，提供相应的科学探索材料。比如小班提供了内含各种气味物品的小罐子，吸引幼儿去闻；中班我们提供了秋天的各种树叶和果实，让幼儿发现物体的多样性，并比较相同与不同点；大班，我们提供了天平和各种重量的材料，引导幼儿发现物体的重量与体积无关。
2.与一日生活相结合。
幼儿的年龄特点决定了幼儿的学习是具有整体性的。因此，幼儿的科学探索活动必须渗透在园的一日生活之中。比如：在开展中班“可爱的动物”主题活动时，我们会利用晨间谈话时间，让幼儿介绍自己家里养的小动物，并了解它们的不同习性；散步时间，幼儿能观察到幼儿园里的一些小昆虫，认识它们的外形；班级自然角里也有小朋友们带过来的适合饲养的小金鱼、小乌龟等，每天都有值日生记录自己的饲养过程。这样就渗透在一日生活的各个环节，操场上、教室里、家里，处处可见幼儿自主探索的身影。
3.利用家园互动的形式。
让家长成为幼儿科学探究材料的收集者。由于科学探索的需要，充足的材料是幼儿科学活动的重要保障。有时候，单凭教师是很难及时收集足够幼儿进行操作的材料的，此时，这就需要家长的帮助，发动家长参与到幼儿探索材料的收集中。比如：收集一些科普书籍、仿真实物和一些半成品材料等。
让家长成为幼儿科学探究活动的参与者。在实践中，我们组织了一些亲子科学制作活动，让家长参与到幼儿的科学探索中。有了家长的参与，幼儿的活动积极性更高了，家长对幼儿科学探索有了更深的了解，会相应地多和幼兒在家了解各类知识。我们鼓励有条件的家长在假期开展亲子活动，如参观科学馆及动物园等，促使幼儿科学探究活动空间更广阔，形式更丰富，效果更具可持续性。