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摘 要：区域活动作为幼儿园课程的重要组成部分，越来越被认可和重视。但相对于传统集体教学有大纲、有教参、有指导用书而言，区域个别化活动选择性、生成性、实践操作性等特点决定了区域活动的设计、组织和实施更为灵活和开放，区域活动在幼儿个体需求得到尊重和满足的同时，对教师的课程观和专业能力也提出了更新的挑战。对此，在开展区域活动的过程里，我们一直努力实践不断思考，对问题进行分析和梳理、于不断摸索中总结经验。
在个别化区域活动组织与实施的过程中，我们发现由于种种原因，教师往往对活动材料的设计、投放等环节比较重视，而对于后期材料的调整关注度不够。在班级活动区我们常常看到的是区域设计好后，活动材料一旦投放就长期不变，幼儿对材料的兴趣慢慢减弱;或者是一段时间后进行大批量的更换，只关注到部分幼儿的发展需要，造成了材料资源的浪费;还有些局部更换缺乏经验的递进性，忽视了幼儿情感的体验。以上种种难以让区域操作材料与幼儿之间产生有效互动、起到助推幼儿经验建构的作用。因此，我们认为：教师在区域活动中关于操作材料调整的策略也是不容忽视的。以下我将结合我所在的大班区域活动过程中操作材料调整的一些理解和具体做法做出总结并呈现给大家。
一、有目的的增补材料。
在开展区域活动的过程中，教师应仔细观察，思考分析，根据幼儿游戏情况，有目的地的在原有材料的基础上新增或补充部分新材料。由于操作材料的變化，使游戏出现新的玩法和目标，从而再次引发幼儿对区域材料产生新的探索行为，使幼儿在认知经验和情感上获得递进性体验。
在温馨小书吧里，我们为孩子们创设了温馨的阅读环境，准备了包括故事类、科普类、游戏类、还有孩子们自制的各种适宜有趣的书籍，但是却无法吸引那些活泼好动，阅读兴趣不浓的孩子，相对于其他区域显得有些冷清。为了把更多孩子吸引到小书吧里，我们调整了活动目标和思路。在区里添置了小吧台，为小书迷们提供了冲泡的饮料、水壶，还增设了一名小管理员。当孩子们进区后，由小管理员为区里的孩子冲泡饮料，进行服务;同时还增加了大画册，可以让两个或多个孩子一起阅读。这样小书吧里一下多了许多新面孔，有的是被自己的好朋友邀请一起来看书的，有的是被好喝的饮料吸引来的，这种像家一样温馨、宽松、舒适的阅读环境，非常受孩子们欢迎。通过材料的增补，增强了孩子们的阅读兴趣，锻炼了孩子的社会交往能力，让孩子在自然的情境中提升了生活经验、获得情感上的满足，也为幼儿后续的发展提供了可能。
二、有策略的减少材料。
区域活动的操作材料可以增补，也可以根据幼儿游戏发展的需要在已投放材料的基础上有策略的减去一部分材料，通过游戏的变化，促使幼儿后续的游戏行为也产生预期的变化，以达到真正让幼儿在与材料积极互动过程中获得发展的目的。
随着孩子们进入大班下学期，他们的动手能力、欣赏水平和创造能力显著提高，于是我们新增了一个新的活动--青花瓷韵。我们投放了大量孩子和老师收集的青花纹样、实物、图片和各种绘画材料。当孩子们兴奋地穿上小工衣，问题也随之而来--大家一窝蜂的拿起老师提供的各类排笔、刷子扎堆的刷白，而其他的材料孩子们却视而不见。对此我们不动声色的做出了调整，将排笔和刷子的数量减少，并按照粗细进行搭配。。。经过一段时间的游戏，孩子们不再盲目地跟风，扎堆活动，而是学会了去观察选择合适的工具，挑选自己喜欢的游戏进行活动。在这一区域中，孩子们学会了利用各种材料一起实验制作纸浆、尝试在各种物品上设计各种美丽的图案，制作出来的丰富有趣的作品，不仅装饰了我们的教室，打扮小伙伴，还可以玩。。。穿上小工衣，孩子们在这里乐此不疲。
三、有智慧的转移材料。
在区域活动的过程中幼儿是通过与各种材料的有效互动获得经验的，因此，在幼儿学习的过程中会需要大量的操作材料，而这些材料最后都会被慢慢淘汰。有没有一些策略既能减轻教师的压力又可以更有效的利用材料资源呢？经过摸索，我们将材料收集整理，转移到别的活动区，进行再利用。
以前中班的时候，我们为了给孩子们排练器械操，精心制作了一批体育器材小花棍，孩子们在体育区玩了很长时间了，依然保存完好。随着时间的推移，坚固耐用的小花棍也面临着被淘汰的结局。这个学期为了锻炼孩子们的动手能力，开设了打包游戏。于是我们重新整理了小花棍，将部分小花棍从体育区转移到打包活动中，提供各类材质的绳子和数字转盘，让幼儿练习按数量捆绑的游戏;还有孩子们玩打包活动用的旧挂历，是孩子们认识挂历时收集的，现在我们将旧挂历整理归类，转移到打包活动中，孩子在玩的时候互相协商、共同合作，先将旧挂历卷好，再一起来捆绑。既培养了孩子的动手能力，也发展了孩子的互助合作精神，发展了孩子多方面的能力。不难看出，只要我们善于发现，身边有很多这样的材料，只要多动动脑筋，换个地方换种玩法，就可以重新焕发这些材料的生命力。
四、适时的组合材料。
在幼儿进行区域游戏的过程中，根据游戏产生的新的热点或主题更替等情形，将相关游戏材料或内容组合在一起，产生新的变化，使儿童在回顾以往游戏过程和情感体验的同时，更加合理的构建知识框架，开拓幼儿的思维和眼界，助推幼儿经验的获得。
我们班的孩子即将毕业进入小学，孩子们对小学的学习生活充满了期待。为此我们有针对性的设计了“我会生活”这一主题活动区，将之前区域活动中关于测量记录、收拾归类、时间认知、加减运算、生活常识等活动内容组合在一起，并根据幼儿发展状况适当的增加游戏的信息量，设置了我会收拾、我知道的时间、我要体检、我会打包、保护小眼睛、我们班的QQ号、我会分垃圾等等一系列和幼儿生活息息相关的包涵各个领域的活动。通过对各类材料的操作及游戏，幼儿可以了解小学和幼儿园的不同之处，掌握一些将来进入小学必须掌握的生活技能和知识，学习自我管理，且有自信心，从而获得成长的快乐体验，同时也延长了材料的使用周期。
当然，在区域活动这片领域还有许多值得我们去思考和总结的方面，而所有这一切都需要我们不断追随幼儿发展和兴趣需要，充分把握幼儿的游戏水平，智慧地挖掘材料的价值，灵活适宜的调整游戏材料，和孩子们一起在生活中感悟，与实践中成长，共同领略生活的精彩。
参考文献：
[1]孙健健. 关于幼儿园区域游戏的几点思考[J]. 天津教育， 2019（2）.
[2]塔玛霞·吐汗;. 幼儿教育的几点心得[C]// 2018年“教育教学创新研究”高峰论坛.
在个别化区域活动组织与实施的过程中，我们发现由于种种原因，教师往往对活动材料的设计、投放等环节比较重视，而对于后期材料的调整关注度不够。在班级活动区我们常常看到的是区域设计好后，活动材料一旦投放就长期不变，幼儿对材料的兴趣慢慢减弱;或者是一段时间后进行大批量的更换，只关注到部分幼儿的发展需要，造成了材料资源的浪费;还有些局部更换缺乏经验的递进性，忽视了幼儿情感的体验。以上种种难以让区域操作材料与幼儿之间产生有效互动、起到助推幼儿经验建构的作用。因此，我们认为：教师在区域活动中关于操作材料调整的策略也是不容忽视的。以下我将结合我所在的大班区域活动过程中操作材料调整的一些理解和具体做法做出总结并呈现给大家。
一、有目的的增补材料。
在开展区域活动的过程中，教师应仔细观察，思考分析，根据幼儿游戏情况，有目的地的在原有材料的基础上新增或补充部分新材料。由于操作材料的變化，使游戏出现新的玩法和目标，从而再次引发幼儿对区域材料产生新的探索行为，使幼儿在认知经验和情感上获得递进性体验。
在温馨小书吧里，我们为孩子们创设了温馨的阅读环境，准备了包括故事类、科普类、游戏类、还有孩子们自制的各种适宜有趣的书籍，但是却无法吸引那些活泼好动，阅读兴趣不浓的孩子，相对于其他区域显得有些冷清。为了把更多孩子吸引到小书吧里，我们调整了活动目标和思路。在区里添置了小吧台，为小书迷们提供了冲泡的饮料、水壶，还增设了一名小管理员。当孩子们进区后，由小管理员为区里的孩子冲泡饮料，进行服务;同时还增加了大画册，可以让两个或多个孩子一起阅读。这样小书吧里一下多了许多新面孔，有的是被自己的好朋友邀请一起来看书的，有的是被好喝的饮料吸引来的，这种像家一样温馨、宽松、舒适的阅读环境，非常受孩子们欢迎。通过材料的增补，增强了孩子们的阅读兴趣，锻炼了孩子的社会交往能力，让孩子在自然的情境中提升了生活经验、获得情感上的满足，也为幼儿后续的发展提供了可能。
二、有策略的减少材料。
区域活动的操作材料可以增补，也可以根据幼儿游戏发展的需要在已投放材料的基础上有策略的减去一部分材料，通过游戏的变化，促使幼儿后续的游戏行为也产生预期的变化，以达到真正让幼儿在与材料积极互动过程中获得发展的目的。
随着孩子们进入大班下学期，他们的动手能力、欣赏水平和创造能力显著提高，于是我们新增了一个新的活动--青花瓷韵。我们投放了大量孩子和老师收集的青花纹样、实物、图片和各种绘画材料。当孩子们兴奋地穿上小工衣，问题也随之而来--大家一窝蜂的拿起老师提供的各类排笔、刷子扎堆的刷白，而其他的材料孩子们却视而不见。对此我们不动声色的做出了调整，将排笔和刷子的数量减少，并按照粗细进行搭配。。。经过一段时间的游戏，孩子们不再盲目地跟风，扎堆活动，而是学会了去观察选择合适的工具，挑选自己喜欢的游戏进行活动。在这一区域中，孩子们学会了利用各种材料一起实验制作纸浆、尝试在各种物品上设计各种美丽的图案，制作出来的丰富有趣的作品，不仅装饰了我们的教室，打扮小伙伴，还可以玩。。。穿上小工衣，孩子们在这里乐此不疲。
三、有智慧的转移材料。
在区域活动的过程中幼儿是通过与各种材料的有效互动获得经验的，因此，在幼儿学习的过程中会需要大量的操作材料，而这些材料最后都会被慢慢淘汰。有没有一些策略既能减轻教师的压力又可以更有效的利用材料资源呢？经过摸索，我们将材料收集整理，转移到别的活动区，进行再利用。
以前中班的时候，我们为了给孩子们排练器械操，精心制作了一批体育器材小花棍，孩子们在体育区玩了很长时间了，依然保存完好。随着时间的推移，坚固耐用的小花棍也面临着被淘汰的结局。这个学期为了锻炼孩子们的动手能力，开设了打包游戏。于是我们重新整理了小花棍，将部分小花棍从体育区转移到打包活动中，提供各类材质的绳子和数字转盘，让幼儿练习按数量捆绑的游戏;还有孩子们玩打包活动用的旧挂历，是孩子们认识挂历时收集的，现在我们将旧挂历整理归类，转移到打包活动中，孩子在玩的时候互相协商、共同合作，先将旧挂历卷好，再一起来捆绑。既培养了孩子的动手能力，也发展了孩子的互助合作精神，发展了孩子多方面的能力。不难看出，只要我们善于发现，身边有很多这样的材料，只要多动动脑筋，换个地方换种玩法，就可以重新焕发这些材料的生命力。
四、适时的组合材料。
在幼儿进行区域游戏的过程中，根据游戏产生的新的热点或主题更替等情形，将相关游戏材料或内容组合在一起，产生新的变化，使儿童在回顾以往游戏过程和情感体验的同时，更加合理的构建知识框架，开拓幼儿的思维和眼界，助推幼儿经验的获得。
我们班的孩子即将毕业进入小学，孩子们对小学的学习生活充满了期待。为此我们有针对性的设计了“我会生活”这一主题活动区，将之前区域活动中关于测量记录、收拾归类、时间认知、加减运算、生活常识等活动内容组合在一起，并根据幼儿发展状况适当的增加游戏的信息量，设置了我会收拾、我知道的时间、我要体检、我会打包、保护小眼睛、我们班的QQ号、我会分垃圾等等一系列和幼儿生活息息相关的包涵各个领域的活动。通过对各类材料的操作及游戏，幼儿可以了解小学和幼儿园的不同之处，掌握一些将来进入小学必须掌握的生活技能和知识，学习自我管理，且有自信心，从而获得成长的快乐体验，同时也延长了材料的使用周期。
当然，在区域活动这片领域还有许多值得我们去思考和总结的方面，而所有这一切都需要我们不断追随幼儿发展和兴趣需要，充分把握幼儿的游戏水平，智慧地挖掘材料的价值，灵活适宜的调整游戏材料，和孩子们一起在生活中感悟，与实践中成长，共同领略生活的精彩。
参考文献：
[1]孙健健. 关于幼儿园区域游戏的几点思考[J]. 天津教育， 2019（2）.
[2]塔玛霞·吐汗;. 幼儿教育的几点心得[C]// 2018年“教育教学创新研究”高峰论坛.