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【摘要】所谓"学科专用教室"，实际上就是在初中或者高中阶段不分年级和班级，按照不同学科设置专用教室的一种教学模式。它改变了以往学生固定在教室内，按照课程表等待各学科教师依次到教室授课的模式，允许学生根据自己选择的课程，在各个学科教室间流动，进行不同学科的学习活动。
【关键词】数学 教室建设 思考
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0180-02
2012年，我校开启新一轮课程改革—走班教学，以培养学生自主学习能力为目标，尝试改变传统教学模式.经过全校师生的积极探索，取得了一定的成绩，深受国内教育专家的认可.改革三年以来，我校一直实行分层走班，学生不分班级，没有固定教室. 一律走班上课.学校统筹安排学科教室，以学科教室为载体，配置相应学科老师，学生根据自己所选课表，分散到相应学科教室上课.因此学科教室不仅仅是教师教学场所，更是学生学习的场所，和传统教学相比，学生走班，无固定的教室，学生的归属感降低，学科教室是学生主要活动场所。因此，营造学科学习氛围，加强学科教室的建设，是推进高中课程改革走班教学，提升教师教学效率的有力保证。
一、关注学生学习兴趣，重视“数学文化”空间建设
学科教室是学生学习数学知识的主要场所，数学文化不仅能陶冶学生数学情操，还能激发学生学习的求知欲望，直接影响学生学习效率。因此，营造良好的数学学习氛围，需要重视数学文化空间的建设。具体做法主要有：
1.实物展示。直观的素材能够激发学生观察、思考、探究等学习愿望，这比书本知识具体，形象，更加有趣。因此，可将平时直观的教具或者生活中的常见的立体模型，搬进教室，让学生观察，这比无中生有的想象要直观的多，也便于学生对新知识的接受。
2.名人事迹小报。数学学科不仅要培养学生严密的数学思维，更要培养他们严谨的治学态度。通过设置名人故事小报，让学生了解数学发展史，最新发展情况，数学名人成功的经典事迹，体会数学的发展历程，树立数学学习的责任感和使命感。
3.数学图书角。”授人以鱼，不如授之渔”，在学校，部分同学基础相当弱，甚至连基本的数学概念，运算公式也没掌握，与其老师直接告诉他答案，还不如教会他们如何查阅资料。有时教师的一味解答，忽略了学生自身学习能力，也许会导致他们学习上的懒惰。因此，设立图书角，配备不同版本的教材，包括初中、高中和大学的教材，或者一些与数学有关的科普书籍、杂志。一方面是便于老师备课，另一方面更有利于一些能力较强的学生查阅学习，拓展知识。
二、关注学生个性特点，重视“学生作品”空间建设
走班教学后，学生无固定教室，学科教室不仅是教师教学的平台，更是教师和学生交流的平台。如何布置学科教室环境，营造数学学习氛围，提升教师教学效率呢？在平时的教学活动中，教师需要关注学生的个性特点，捕捉学生的闪光点，可以将学生在学习过程中的优秀作品，以数学小报的形式或者数学小论文的形式进行设计，并加以装饰，教师以数学小报竞赛的形式，选拔优秀作品，并加以点评，在学科教室展示。让学生的作品，占领整个学科教室。学生的作品可以是多方面的，如某次优秀作业，某次周测成绩纠错笔记，某次课堂笔记，某次数学小竞赛成绩，或者平时作业错误分析，自制的数学模型等等，充分关注学生的个性特点，保留学生学习作品，为学科教室布置所用。一方面，教师可以利用榜样的力量激发学生内心的学习愿望，另一方面，让学生形成一种意识：我的教室，我做主，充分体现以学生的主体的新课改精神。
三、关注学生学习方式，重视“师生互动”空间建设
走班教学后，学生课间活动时间减少了，如果学生有疑难问题，应当如何解决呢？由于学生没有固定的班级，不同学生由于自己所选课表不同，课程设置也不同，很难像以前一样，和自己的同学进行讨论解决问题。与此同时，由于没有固定班级，教师也很难找到该学生什么时间段有空，进行个性辅导，因此，在进行学科专用教室布置时，我们设置了数学讨论角，数学疑难区，或者数学问答区，或者数学留言板等师生互动区域，便于学生及时提出自己的疑难点。与此同时，我们老师也鼓励学生参与其中，聘请数学学习优异的学生，充当同学身边的老师，更有甚者，通过精心设计，建立学习型小组，设立学习小组长，负责本组学习疑难问题的解决，从而转变学生传统的接受学习方式，让学生尝试新的自主学习方式。
四、关注教师教学方式，重视“微课网络”空间建设
新课程标准倡导要逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，突出创新精神和实践能力的培养.因此，每个学科教室内配置一台电脑，不仅是为了便于教师教学，更主要的原因是为了，当学生遇到难以解决的问题时，可以通过网络搜索等方式解决。目前，我校已经建立了学科微课群，非常适用。教师根据学生学习的需要，设计微课内容，及时解决学生学习存在的问题。如：在《函数零点》概念教学时，教师可以指导学生利用微课，进行课前预习，培养学生的自主学习能力，教师课堂上征对学生的难点疑点，重点知识教学。又如在我们进行了第二章《基本初等函数》的教学后，我们发现学生对于的单调区间求法掌握不到位，于是我们设计了微课《复合型函数的单调区间的求法》，便于学生课后在电脑上自学，从而解决自己学习疑难问题。倘若在电脑上装有题库系统，并设计自我挑战，快乐过关等环节，学生可以通过自我检测的方法检测个人学习效果，激发学生的学习兴趣，也许效果会更好。
总之，数学学科教室是一种新生事物，除了需要数学文化，学生作品，師生互动空间，微课网络空间建设外，更需要教师的组织和活动 ，要求教师必须具备数学学科深厚而又广博的知识基础，能够根据不同层次学生的学习特点，组织学生自主、合作、探究学习，这样才能真正发挥出数学学科教室的优势，为数学教学所用。
【关键词】数学 教室建设 思考
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0180-02
2012年，我校开启新一轮课程改革—走班教学，以培养学生自主学习能力为目标，尝试改变传统教学模式.经过全校师生的积极探索，取得了一定的成绩，深受国内教育专家的认可.改革三年以来，我校一直实行分层走班，学生不分班级，没有固定教室. 一律走班上课.学校统筹安排学科教室，以学科教室为载体，配置相应学科老师，学生根据自己所选课表，分散到相应学科教室上课.因此学科教室不仅仅是教师教学场所，更是学生学习的场所，和传统教学相比，学生走班，无固定的教室，学生的归属感降低，学科教室是学生主要活动场所。因此，营造学科学习氛围，加强学科教室的建设，是推进高中课程改革走班教学，提升教师教学效率的有力保证。
一、关注学生学习兴趣，重视“数学文化”空间建设
学科教室是学生学习数学知识的主要场所，数学文化不仅能陶冶学生数学情操，还能激发学生学习的求知欲望，直接影响学生学习效率。因此，营造良好的数学学习氛围，需要重视数学文化空间的建设。具体做法主要有：
1.实物展示。直观的素材能够激发学生观察、思考、探究等学习愿望，这比书本知识具体，形象，更加有趣。因此，可将平时直观的教具或者生活中的常见的立体模型，搬进教室，让学生观察，这比无中生有的想象要直观的多，也便于学生对新知识的接受。
2.名人事迹小报。数学学科不仅要培养学生严密的数学思维，更要培养他们严谨的治学态度。通过设置名人故事小报，让学生了解数学发展史，最新发展情况，数学名人成功的经典事迹，体会数学的发展历程，树立数学学习的责任感和使命感。
3.数学图书角。”授人以鱼，不如授之渔”，在学校，部分同学基础相当弱，甚至连基本的数学概念，运算公式也没掌握，与其老师直接告诉他答案，还不如教会他们如何查阅资料。有时教师的一味解答，忽略了学生自身学习能力，也许会导致他们学习上的懒惰。因此，设立图书角，配备不同版本的教材，包括初中、高中和大学的教材，或者一些与数学有关的科普书籍、杂志。一方面是便于老师备课，另一方面更有利于一些能力较强的学生查阅学习，拓展知识。
二、关注学生个性特点，重视“学生作品”空间建设
走班教学后，学生无固定教室，学科教室不仅是教师教学的平台，更是教师和学生交流的平台。如何布置学科教室环境，营造数学学习氛围，提升教师教学效率呢？在平时的教学活动中，教师需要关注学生的个性特点，捕捉学生的闪光点，可以将学生在学习过程中的优秀作品，以数学小报的形式或者数学小论文的形式进行设计，并加以装饰，教师以数学小报竞赛的形式，选拔优秀作品，并加以点评，在学科教室展示。让学生的作品，占领整个学科教室。学生的作品可以是多方面的，如某次优秀作业，某次周测成绩纠错笔记，某次课堂笔记，某次数学小竞赛成绩，或者平时作业错误分析，自制的数学模型等等，充分关注学生的个性特点，保留学生学习作品，为学科教室布置所用。一方面，教师可以利用榜样的力量激发学生内心的学习愿望，另一方面，让学生形成一种意识：我的教室，我做主，充分体现以学生的主体的新课改精神。
三、关注学生学习方式，重视“师生互动”空间建设
走班教学后，学生课间活动时间减少了，如果学生有疑难问题，应当如何解决呢？由于学生没有固定的班级，不同学生由于自己所选课表不同，课程设置也不同，很难像以前一样，和自己的同学进行讨论解决问题。与此同时，由于没有固定班级，教师也很难找到该学生什么时间段有空，进行个性辅导，因此，在进行学科专用教室布置时，我们设置了数学讨论角，数学疑难区，或者数学问答区，或者数学留言板等师生互动区域，便于学生及时提出自己的疑难点。与此同时，我们老师也鼓励学生参与其中，聘请数学学习优异的学生，充当同学身边的老师，更有甚者，通过精心设计，建立学习型小组，设立学习小组长，负责本组学习疑难问题的解决，从而转变学生传统的接受学习方式，让学生尝试新的自主学习方式。
四、关注教师教学方式，重视“微课网络”空间建设
新课程标准倡导要逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，突出创新精神和实践能力的培养.因此，每个学科教室内配置一台电脑，不仅是为了便于教师教学，更主要的原因是为了，当学生遇到难以解决的问题时，可以通过网络搜索等方式解决。目前，我校已经建立了学科微课群，非常适用。教师根据学生学习的需要，设计微课内容，及时解决学生学习存在的问题。如：在《函数零点》概念教学时，教师可以指导学生利用微课，进行课前预习，培养学生的自主学习能力，教师课堂上征对学生的难点疑点，重点知识教学。又如在我们进行了第二章《基本初等函数》的教学后，我们发现学生对于的单调区间求法掌握不到位，于是我们设计了微课《复合型函数的单调区间的求法》，便于学生课后在电脑上自学，从而解决自己学习疑难问题。倘若在电脑上装有题库系统，并设计自我挑战，快乐过关等环节，学生可以通过自我检测的方法检测个人学习效果，激发学生的学习兴趣，也许效果会更好。
总之，数学学科教室是一种新生事物，除了需要数学文化，学生作品，師生互动空间，微课网络空间建设外，更需要教师的组织和活动 ，要求教师必须具备数学学科深厚而又广博的知识基础，能够根据不同层次学生的学习特点，组织学生自主、合作、探究学习，这样才能真正发挥出数学学科教室的优势，为数学教学所用。