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摘 要：阅读教学是小学语文教学过程中的重要组成部分。阅读教学的有效开展能够强化学生的理解能力、认知能力、分析能力以及口语表达能力，并为学生写作能力的提升奠定良好的基础。而阅读与写作作为不可分割的两个部分，需要通过合理的教学手段来进行融合，从而推动学生读写能力的全面发展。本文通过研究小学语文读写结合的教学模式，提出有价值可行性的教学方案，探讨如何在小学阅读教学中综合培养学生的读写能力。
关键词：小学语文阅读;读写结合教学;教学模式应用
小学语文教学主要培养学生听说读写能力，但在当前应试教育的影响下，无论是教师还是家长都更注重学生的书面表达能力，忽略了学生的阅读能力培养。但阅读与写作都是小学语文中的教学重点，也是培养学生综合語文素养的主要方面，学生的阅读和写作能力都对学生未来的学习生活起到了重要的影响作用。所以教师在教学过程中要有意识地将学生的阅读与写作能力相结合进行教学，促使学生全面发展。
一、教师具备读写结合教学意识
教师首先应当具备读写结合的教学模式找准结合点，只有准确找到二者的结合点，才能够在教学中充分利用读写结合的教学模式提高学生的语文能力。首先，可以培养学生在阅读后形成写读后感的学习习惯，学生在读完阅读材料后，内心一定会产生自己的想法，这个时期学生对阅读内容的印象深刻，并且具有写作热情，所以教师可以在此时引导学生将自己心中的情怀写出来，这样不仅能够促使学生提高对于阅读材料的理解，还能够通过阅读材料不断提高学生的写作能力。教师的教学过程中就可以采用读写结合的教学模式，例如在《草船借箭》中，教师可以首先提出开放性问题：诸葛亮借10万支箭是用了什么样的方式？为什么曹操会上当？学生能够首先带着问题去阅读教学素材，能够在阅读过程中一边阅读，一边寻找问题答案，激发学生学习主动性，并且教师所提出的问题也是阅读素材中的重点，从而可以促使学生对文章中心思想形成全面认识。
二、鼓励学生对优秀文章内容进行仿写练习
教师在具备读写结合教学意识后，应当认识到阅读丰富的文章可以促使学生积累写作素材，使学生在写作时可以有题可写、有话可说。所以教师在阅读教学中，应当首先使学生理解文章的主旨大意，然后应当对文章中的经典部分进行解读，使学生能够真正理解文章写作技巧和写作手法。例如：在遇到描写风景类的阅读文章时，教师可以首先截取文章中对风景细节的描写部分，再结合学生的实际生活，让学生回想之前出门游玩时所看到的每一处风景，根据文章中描写风景的片段进行仿写。其中，教师应当注意让学生仿写语文素材中的表现手法和表达方式以及写作结构，学生可以自选主题，激发学生的写作积极性，从而使学生的写作能力得到有效的提高。
三、促使学生形成写日记周记的习惯
在当前应试教育的影响下，教师往往为学生留了更多的课后作业。小学语文课后作业形式单调枯燥，导致学生对语文学习形成逆反心理。教师可以首先减少语文作业量，使学生在课后能够具备充分的时间来养成写日记的习惯。对于新生日记，教师也应当将必要的日记写作技巧传授给学生，使学生能够通过日记来对自己的生活加以记录，避免学生在写日记时出现简单罗列人和事而缺乏情感主线的问题。当然，也可以创新学生的日记、周记写作形式，纸质作业很有可能会使学生形成写作业应付的固态思维，日记的字数不宜过多，可以让学生利用QQ空间或者微信朋友圈记录自己生活的点滴变相完成学生写日记的练习，采取更加新颖的形式，能够提高学生的写作积极性。
四、培养学生对故事进行续写
小学语文阅读教学，不仅要求学生阅读课内文章，也要求学生扩展阅读范围，能够更加广泛地吸收其他知识。而带有故事性的文章则成为学生最好的课外阅读内容，首先，故事性的文章具有强烈的故事感，能够引发学生对于文章的好奇心。其次，学生可以根据文章的内容产生丰富的联想，提高学生的联想能力，学生会对文章中的人物产生充分的好奇心，并且联想文章结束之后的事件。这时教师就可以鼓励学生根据自己的想象内容来对文章进行续写，这样的练习不仅能够锻炼学生的写作能力，还能够提高学生对文章内涵思想的进一步理解，从而掌握教学重点。但是教师要注意的是为了学生的个性化发展，提供的文章应当多面化，能够使学生根据自己的兴趣爱好来选择阅读内容。教师应采用鼓励的方式去评价学生的续写内容，建立学生的学习信心。
五、从学生的实际生活出发，增强生活化写作教学
语文是学生的日常生活中每天都能够使用的知识，所以语文教学与学生的生活密不可分。教师应当结合学生的实际生活来对文章进行阅读教学，小学语文教材中的很多文章都是具有历史年代感的，由于与学生的实际生活差距较大，所以学生对于文章内容没有生活体验感。教师应当结合学生的实际生活寻找教学内容与之相关的部分，在教学过程中引入学生日常生活中的事物，开拓学生的视野，激发学生对于阅读的积极性。艺术来源于生活，所以要在语文教学中培养学生具备一双观察生活的眼睛，使学生能够在日常生活中不断积累写作素材，以便学生在日后的写作中能够用上。例如：小学课本中有很多描写亲情、友情的文章，文章内容主要歌颂了亲情与友情的美好，而在日常生活中，学生往往对于父母的爱和学生的友谊较为忽略，只知道索取，不知道回报。教师可以在教学过程中联系学生的实际生活，让学生回想自己父母做过哪些爱自己的表现，学生在回忆日常生活时，就能够得到丰富的写作素材。
六、结束语
在当前小学语文教学中，教师应当首先认知阅读与写作之间的联系，使用阅读教学扩展学生的写作思路，通过写作练习提高学生对于阅读内容的理解。在教学中注重学生的基础语文知识培养，促使学生在阅读写作时学会使用正确的手法技巧来锻炼想象力、创造力，保证学生读写水平得到快速稳定的提高。
参考文献
[1]付丽.分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用[J].教育现代化，2018，5（42）：376-377.
[2]于秀芳.基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的分析[J].中国校外教育，2017（28）：57-58.
[3]范元春.小学语文阅读教学中读写结合教学法的研究[J].中国校外教育，2017（03）：70-71.
[4]兰芳.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].西部素质教育，2016，2（12）：170.
关键词：小学语文阅读;读写结合教学;教学模式应用
小学语文教学主要培养学生听说读写能力，但在当前应试教育的影响下，无论是教师还是家长都更注重学生的书面表达能力，忽略了学生的阅读能力培养。但阅读与写作都是小学语文中的教学重点，也是培养学生综合語文素养的主要方面，学生的阅读和写作能力都对学生未来的学习生活起到了重要的影响作用。所以教师在教学过程中要有意识地将学生的阅读与写作能力相结合进行教学，促使学生全面发展。
一、教师具备读写结合教学意识
教师首先应当具备读写结合的教学模式找准结合点，只有准确找到二者的结合点，才能够在教学中充分利用读写结合的教学模式提高学生的语文能力。首先，可以培养学生在阅读后形成写读后感的学习习惯，学生在读完阅读材料后，内心一定会产生自己的想法，这个时期学生对阅读内容的印象深刻，并且具有写作热情，所以教师可以在此时引导学生将自己心中的情怀写出来，这样不仅能够促使学生提高对于阅读材料的理解，还能够通过阅读材料不断提高学生的写作能力。教师的教学过程中就可以采用读写结合的教学模式，例如在《草船借箭》中，教师可以首先提出开放性问题：诸葛亮借10万支箭是用了什么样的方式？为什么曹操会上当？学生能够首先带着问题去阅读教学素材，能够在阅读过程中一边阅读，一边寻找问题答案，激发学生学习主动性，并且教师所提出的问题也是阅读素材中的重点，从而可以促使学生对文章中心思想形成全面认识。
二、鼓励学生对优秀文章内容进行仿写练习
教师在具备读写结合教学意识后，应当认识到阅读丰富的文章可以促使学生积累写作素材，使学生在写作时可以有题可写、有话可说。所以教师在阅读教学中，应当首先使学生理解文章的主旨大意，然后应当对文章中的经典部分进行解读，使学生能够真正理解文章写作技巧和写作手法。例如：在遇到描写风景类的阅读文章时，教师可以首先截取文章中对风景细节的描写部分，再结合学生的实际生活，让学生回想之前出门游玩时所看到的每一处风景，根据文章中描写风景的片段进行仿写。其中，教师应当注意让学生仿写语文素材中的表现手法和表达方式以及写作结构，学生可以自选主题，激发学生的写作积极性，从而使学生的写作能力得到有效的提高。
三、促使学生形成写日记周记的习惯
在当前应试教育的影响下，教师往往为学生留了更多的课后作业。小学语文课后作业形式单调枯燥，导致学生对语文学习形成逆反心理。教师可以首先减少语文作业量，使学生在课后能够具备充分的时间来养成写日记的习惯。对于新生日记，教师也应当将必要的日记写作技巧传授给学生，使学生能够通过日记来对自己的生活加以记录，避免学生在写日记时出现简单罗列人和事而缺乏情感主线的问题。当然，也可以创新学生的日记、周记写作形式，纸质作业很有可能会使学生形成写作业应付的固态思维，日记的字数不宜过多，可以让学生利用QQ空间或者微信朋友圈记录自己生活的点滴变相完成学生写日记的练习，采取更加新颖的形式，能够提高学生的写作积极性。
四、培养学生对故事进行续写
小学语文阅读教学，不仅要求学生阅读课内文章，也要求学生扩展阅读范围，能够更加广泛地吸收其他知识。而带有故事性的文章则成为学生最好的课外阅读内容，首先，故事性的文章具有强烈的故事感，能够引发学生对于文章的好奇心。其次，学生可以根据文章的内容产生丰富的联想，提高学生的联想能力，学生会对文章中的人物产生充分的好奇心，并且联想文章结束之后的事件。这时教师就可以鼓励学生根据自己的想象内容来对文章进行续写，这样的练习不仅能够锻炼学生的写作能力，还能够提高学生对文章内涵思想的进一步理解，从而掌握教学重点。但是教师要注意的是为了学生的个性化发展，提供的文章应当多面化，能够使学生根据自己的兴趣爱好来选择阅读内容。教师应采用鼓励的方式去评价学生的续写内容，建立学生的学习信心。
五、从学生的实际生活出发，增强生活化写作教学
语文是学生的日常生活中每天都能够使用的知识，所以语文教学与学生的生活密不可分。教师应当结合学生的实际生活来对文章进行阅读教学，小学语文教材中的很多文章都是具有历史年代感的，由于与学生的实际生活差距较大，所以学生对于文章内容没有生活体验感。教师应当结合学生的实际生活寻找教学内容与之相关的部分，在教学过程中引入学生日常生活中的事物，开拓学生的视野，激发学生对于阅读的积极性。艺术来源于生活，所以要在语文教学中培养学生具备一双观察生活的眼睛，使学生能够在日常生活中不断积累写作素材，以便学生在日后的写作中能够用上。例如：小学课本中有很多描写亲情、友情的文章，文章内容主要歌颂了亲情与友情的美好，而在日常生活中，学生往往对于父母的爱和学生的友谊较为忽略，只知道索取，不知道回报。教师可以在教学过程中联系学生的实际生活，让学生回想自己父母做过哪些爱自己的表现，学生在回忆日常生活时，就能够得到丰富的写作素材。
六、结束语
在当前小学语文教学中，教师应当首先认知阅读与写作之间的联系，使用阅读教学扩展学生的写作思路，通过写作练习提高学生对于阅读内容的理解。在教学中注重学生的基础语文知识培养，促使学生在阅读写作时学会使用正确的手法技巧来锻炼想象力、创造力，保证学生读写水平得到快速稳定的提高。
参考文献
[1]付丽.分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用[J].教育现代化，2018，5（42）：376-377.
[2]于秀芳.基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的分析[J].中国校外教育，2017（28）：57-58.
[3]范元春.小学语文阅读教学中读写结合教学法的研究[J].中国校外教育，2017（03）：70-71.
[4]兰芳.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].西部素质教育，2016，2（12）：170.