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职高生面临与初中阶段不同的学习，要让学生明确职高语文学习的特点，使他们能够在很短的时期内，明确职高语文学习的目的，掌握语文学习的方法，提高语文学习的兴趣，不断提高运用语文知识的能力，语文的现当代诗歌教学是至关重要的。
职高语文 诗歌教学
一、调整认识，走出误区
1.重视朗读，以情感人。俗话说“诗是读出来的”。语文教师必须拥有一口标准流利的普通话，对其教学内容能准确、形象、灵活地表达出来。朗读教学要求教师首先要具有一定的朗读功底，教师朗读是不讲之讲，是熏陶。用教师之情去打动学生之情，讲授诗歌尤其如此。正如北大教授陈平原所说：“讲授不同于介绍历史故事，除了名物训诂，更需要营造特殊的氛围，导引学生进入规定情境，然后以心传心，进得去，自能领悟，进不去，瞎子摸象。”因为教师在朗读作品时，语气的轻重缓急，声音的抑扬顿挫，无不传递着教师对作品的理解、感悟与态度。此时的作品就成了师生心灵间的一座桥梁，交流与沟通汇集于作品一身，必然引发学生对作品的关照而有所思。但是这是以教师深入钻研作品为前提的，“披文以入情”，把握作者的思想脉络，体会作者感情的波涛。在教学过程中应充分发挥情感调控的主导作用，教师只有先动情于已，而后才会“感人”。只有自己先感动，有了是非、善恶美丑、爱憎的鲜明态度，出言才会真切，才会引起学生感情的共鸣。亚里士多德曾经说过：“被感情支配的人常能使人们相信他们的情感是真实的，因为人们都是有同样的天然倾向，惟有最真实的生气或忧愁的人，才能激起人们的愤怒和忧郁。”除了教师朗读外，教师还应指导学生朗读，两相结合，才能收到较好的效果。伴随师生绘声绘色的朗读，抑扬顿挫的咏诵，把无声的视觉文字化为听觉语言，在听知过程中，品味其情调、明确其情理、激扬其情怀、体会其感情，达到其教学目的。
2.朗读展开想象和联想。语文课是要教知识的，但教给学生知识并不是语文课的最终目的。教会学生运用知识，在运用知识的过程中，不断培养良好语感，形成语文能力，提高语文素养，这才是语文教学的最高追求。对于现当代诗歌的教学来说，向学生传授有关停顿、语速、重音、语调等朗读知识及其方法技巧，仅仅是教学的起点，学生能否将朗读的方法技巧运用于现代诗歌的朗读中，提升自己的诗歌朗读水平，形成诗歌朗读的能力，才是教学中所要着意追求的目标。
因此，在现当代诗歌的教学中，教学生朗读的过程，也就是运用朗读知识于朗读实践的过程，即为朗读的训练过程。当学生通过诗的朗读练习之后，已基本上能够运用朗读的相关方法技巧来把握诗歌的感情和节奏了，在这个基础上，如何把学生对现当代诗歌的感受与体验，进一步引向阅读的鉴赏并指向审美能力的培养？当然还是朗读，这便是在朗读中想象，在想象中朗读。朗读吟诵的次数多了，就能引发学生的联想和想象。以至沉浸到诗人所创设的意境世界，从而达到与作者心灵相通的共鸣效果。
二、正确的角色定位，发挥学生的主体作用
1.角色定位，搭建探究平台。新课改下的语文课堂，学生是主角，教师要成为学生学习的引导者，学生探究的合作者。诗歌的朗读教学中，这种教师角色的定位更是关键。首先，教师要把激情、微笑、趣味带进课堂，营造平等、民主、和谐的课堂氛围，搭建探究平台。现当代诗歌作为文学作品，熔铸了诗人感人至深的情感，或深沉、或激越，或平静、或浓烈，形成了极强的艺术魅力。
2.注重个性解读，发挥学生的主体作用。教师要尊重学生独特的阅读感受，让学生真正成为阅读的主人。学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。因此，对同一文本也完全可以从若干角度进行不同的解读。如果以教师的理解去代替学生的理解，那必将抹杀学生的阅读个性。要注重学生对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力与创造潜能，使学生在独立完整的体验过程中完成审美教育。而教师只是一个话题的提供者，对话环境的创设者，对话教学的主持人，学生表达独特见解的谛听者与欣赏者。
三、改进教学方法，提升指导艺术
这就要求教师要懂得诗歌扩展的教学艺术，使其乐于其中，使学生热爱诗歌。即纵观诗史，以读诗促读诗。这一方法就是以课本中入选的现当代诗歌为基点，向古今中外所有的优秀诗歌辐射，挖掘人类的优秀文化，以这些优秀的作品去阐释教材中所选诗歌的意境。诗歌的意境是指诗歌整体所传达出的一种审美取向。传统的一字一句的解释虽然有助于学生掌握诗歌字面所传达的意思，但诗歌整体传达的意境学生却不容易把握。作为语文教学来说，主要是以语言来引导、启发学生，而一般的语言在诗歌这一人类智慧的火花面前往往显得苍白无力。选用一些既好懂又韵味无穷的小诗来阐释要解读的诗人，要解读的诗歌则在这方面显出了优势。
四、开展多种朗读活动，增加学生实践机会
在现当代诗歌教学中，通过多层次、多形式的朗读教学，让学生深刻体会诗歌的艺术魅力。语文教师不仅自身需要接受诵读的专门训练，具备较高的范读能力，作为学生学习活动的组织者、指导者、帮助者、评价者，还应该采取自由读、齐声读、表演读、诗歌朗诵会等多种喜闻乐见的形式，使学生在反复诵读的过程中实现乐于读诗，乐于学诗，，进而拓展为热爱诗歌、热爱文学，增强其审美能力，最终达到提高其语文素养的目的，同时也为学生的延伸性发展创造了良好的前提条件。
“马斯洛将创造性分为两类，一类称为‘特殊才能的创造性’，如科学家、发明家的创造性；另一类称为‘自我实现的创造性’，这种创造性对社会或对其他人来说不是新的，而对自己来说却是新的，是前所未有的想法或事物的创造，就如学生的学习过程。”我们搭建学生自主探究，自主学习平台，鼓励延伸，希望在达到提高学生语文素养的目的后，使学生学习能得到延伸性发展，比如，在现当代诗歌朗读教学强烈的感染与熏陶作用下，学完高中第一册诗歌后，学生能够捕捉生活中的某一物象，展开联想，赋予其一定的象征意义或情感，能有写出一首短诗的能力和热情。即能够自主学习，自主探究并能有所创新的延伸性发展潜能，我认为这是现当代诗歌说干就干教学所需要追求的一个长远目标。
职高语文 诗歌教学
一、调整认识，走出误区
1.重视朗读，以情感人。俗话说“诗是读出来的”。语文教师必须拥有一口标准流利的普通话，对其教学内容能准确、形象、灵活地表达出来。朗读教学要求教师首先要具有一定的朗读功底，教师朗读是不讲之讲，是熏陶。用教师之情去打动学生之情，讲授诗歌尤其如此。正如北大教授陈平原所说：“讲授不同于介绍历史故事，除了名物训诂，更需要营造特殊的氛围，导引学生进入规定情境，然后以心传心，进得去，自能领悟，进不去，瞎子摸象。”因为教师在朗读作品时，语气的轻重缓急，声音的抑扬顿挫，无不传递着教师对作品的理解、感悟与态度。此时的作品就成了师生心灵间的一座桥梁，交流与沟通汇集于作品一身，必然引发学生对作品的关照而有所思。但是这是以教师深入钻研作品为前提的，“披文以入情”，把握作者的思想脉络，体会作者感情的波涛。在教学过程中应充分发挥情感调控的主导作用，教师只有先动情于已，而后才会“感人”。只有自己先感动，有了是非、善恶美丑、爱憎的鲜明态度，出言才会真切，才会引起学生感情的共鸣。亚里士多德曾经说过：“被感情支配的人常能使人们相信他们的情感是真实的，因为人们都是有同样的天然倾向，惟有最真实的生气或忧愁的人，才能激起人们的愤怒和忧郁。”除了教师朗读外，教师还应指导学生朗读，两相结合，才能收到较好的效果。伴随师生绘声绘色的朗读，抑扬顿挫的咏诵，把无声的视觉文字化为听觉语言，在听知过程中，品味其情调、明确其情理、激扬其情怀、体会其感情，达到其教学目的。
2.朗读展开想象和联想。语文课是要教知识的，但教给学生知识并不是语文课的最终目的。教会学生运用知识，在运用知识的过程中，不断培养良好语感，形成语文能力，提高语文素养，这才是语文教学的最高追求。对于现当代诗歌的教学来说，向学生传授有关停顿、语速、重音、语调等朗读知识及其方法技巧，仅仅是教学的起点，学生能否将朗读的方法技巧运用于现代诗歌的朗读中，提升自己的诗歌朗读水平，形成诗歌朗读的能力，才是教学中所要着意追求的目标。
因此，在现当代诗歌的教学中，教学生朗读的过程，也就是运用朗读知识于朗读实践的过程，即为朗读的训练过程。当学生通过诗的朗读练习之后，已基本上能够运用朗读的相关方法技巧来把握诗歌的感情和节奏了，在这个基础上，如何把学生对现当代诗歌的感受与体验，进一步引向阅读的鉴赏并指向审美能力的培养？当然还是朗读，这便是在朗读中想象，在想象中朗读。朗读吟诵的次数多了，就能引发学生的联想和想象。以至沉浸到诗人所创设的意境世界，从而达到与作者心灵相通的共鸣效果。
二、正确的角色定位，发挥学生的主体作用
1.角色定位，搭建探究平台。新课改下的语文课堂，学生是主角，教师要成为学生学习的引导者，学生探究的合作者。诗歌的朗读教学中，这种教师角色的定位更是关键。首先，教师要把激情、微笑、趣味带进课堂，营造平等、民主、和谐的课堂氛围，搭建探究平台。现当代诗歌作为文学作品，熔铸了诗人感人至深的情感，或深沉、或激越，或平静、或浓烈，形成了极强的艺术魅力。
2.注重个性解读，发挥学生的主体作用。教师要尊重学生独特的阅读感受，让学生真正成为阅读的主人。学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。因此，对同一文本也完全可以从若干角度进行不同的解读。如果以教师的理解去代替学生的理解，那必将抹杀学生的阅读个性。要注重学生对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力与创造潜能，使学生在独立完整的体验过程中完成审美教育。而教师只是一个话题的提供者，对话环境的创设者，对话教学的主持人，学生表达独特见解的谛听者与欣赏者。
三、改进教学方法，提升指导艺术
这就要求教师要懂得诗歌扩展的教学艺术，使其乐于其中，使学生热爱诗歌。即纵观诗史，以读诗促读诗。这一方法就是以课本中入选的现当代诗歌为基点，向古今中外所有的优秀诗歌辐射，挖掘人类的优秀文化，以这些优秀的作品去阐释教材中所选诗歌的意境。诗歌的意境是指诗歌整体所传达出的一种审美取向。传统的一字一句的解释虽然有助于学生掌握诗歌字面所传达的意思，但诗歌整体传达的意境学生却不容易把握。作为语文教学来说，主要是以语言来引导、启发学生，而一般的语言在诗歌这一人类智慧的火花面前往往显得苍白无力。选用一些既好懂又韵味无穷的小诗来阐释要解读的诗人，要解读的诗歌则在这方面显出了优势。
四、开展多种朗读活动，增加学生实践机会
在现当代诗歌教学中，通过多层次、多形式的朗读教学，让学生深刻体会诗歌的艺术魅力。语文教师不仅自身需要接受诵读的专门训练，具备较高的范读能力，作为学生学习活动的组织者、指导者、帮助者、评价者，还应该采取自由读、齐声读、表演读、诗歌朗诵会等多种喜闻乐见的形式，使学生在反复诵读的过程中实现乐于读诗，乐于学诗，，进而拓展为热爱诗歌、热爱文学，增强其审美能力，最终达到提高其语文素养的目的，同时也为学生的延伸性发展创造了良好的前提条件。
“马斯洛将创造性分为两类，一类称为‘特殊才能的创造性’，如科学家、发明家的创造性；另一类称为‘自我实现的创造性’，这种创造性对社会或对其他人来说不是新的，而对自己来说却是新的，是前所未有的想法或事物的创造，就如学生的学习过程。”我们搭建学生自主探究，自主学习平台，鼓励延伸，希望在达到提高学生语文素养的目的后，使学生学习能得到延伸性发展，比如，在现当代诗歌朗读教学强烈的感染与熏陶作用下，学完高中第一册诗歌后，学生能够捕捉生活中的某一物象，展开联想，赋予其一定的象征意义或情感，能有写出一首短诗的能力和热情。即能够自主学习，自主探究并能有所创新的延伸性发展潜能，我认为这是现当代诗歌说干就干教学所需要追求的一个长远目标。