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杜传家，中学语文高级教师，“湖北省骨干教师”“享受省政府专项津贴人员”。先后在省级以上刊物发表教学论文百余篇，总结了“演—评—析—赏—写”五字阅读与写作教学程序，提出了“病例作文”教学法。在教学管理的同时，长期潜心教育科研，有二十多篇素质教育系列研究文章先后在《人民教育》等报刊发表。
今天，在基础教育领域，课程改革如火如荼，高效课堂已经成为一个热门话题，这无疑彰显了广大教育工作者践行课改的热情。但这个概念在实践中渐渐被人们泛化、被人们肤浅化，有其形而无其神，我们要追求的高效课堂也只能是“雾中花”“水中月”。钟祥市第一中学以校本教研为抓手，强力推进教育教学改革，在构建有效课堂上作了一些有益的尝试。
一.强化责任，为构建有效课堂提供制度保障
1、实行校本教研项目竞标制度
长期以来，很多学校的规章制度都是学校办公室起草，校长办公会审订后实施的，更有甚者是校长说了算或是个别人说了算。因此，很多规章制度落实起来脱离实际，缺乏操作性。为使校本教研制度客观、务实，真正为课堂服务，学校大胆改革，将校本教研制度的制定权交给教工，采取项目竞标制度。
学校先后将备课制度、授课制度、听课制度、说课制度、教案检查制度、教学质量分析制度等涉及教学管理的30多项规章制度作为校本教研项目面向全体教师公开竞标。参与竞标的教师向学校提交校本教研项目制度设计方案，并公开演讲解读，由学校专家组审定，再由项目制度评审委员会认证，通过后，提交学校党委讨论，最后将可行性、操作性强的提案交至教师代表大会，由教师代表票决。若获得教代会通过，方可实施；同时，中标者将获得一定的教研项目奖励经费。这种做法彻底打破了以往个人或少数人制定学校制度的传统，又因为制度来自基层，出自教师之手，有效激发了教师的内在动力，满足了教师实现自我价值的高层次需求，为构建有效课堂提供了制度保障。
2、建立校本教研目标责任制度
为将校本教研落到实处，让每位教师责任上肩，学校建立了校本教研目标责任制度，每学年伊始，在第一次全体教职工大会上层层签订校本教研目标责任书。校长与分管校长，分管校长与年级主任、教务主任，教务主任与教研组长，年级主任与备课组长，备课组长与教师层层签订校本教研目标责任书，使每一个领导、每一个教师都明确个人在校本教研过程中的地位和任务，切实履行职责，主动积极地去实践有效课堂。
二.探索实践，为构建有效课堂提供智力保障
1、搭建学习交流平台
理论是先导，行动是保障。学校十分重视校本教研的理论学习，抓好教师培训，先后为教师购买了《湖北省普通高中课程改革教师必读》《教师角色转变细节》等多种书籍。学校每年举办“教师论坛”，开展“课改沙龙”活动，以“更新教育理念，加强校本教研，构建有效课堂”为主题，探讨适应新课改、提高课堂效率的教研方式和教学方法，为教师提供讨论交流的空间，使每一位教师的校本教研意识在学习中增强，教学观念在交流中转变，教学方法在讨论中更新，为构建有效课堂提供强大的智力支持。
与此同时，学校充分发挥优秀年级学科组的引领作用，开展年级常务组、年级学科组对接交流活动。学校规定：年级常务组跨年级对接交流必须每月一次，互相借鉴校本教研经验，探讨存在的问题与困惑。学科组跨年级对接交流每两周一次，主要就教材处理、知识点推进、考点瓶颈的突破、课堂教学设计等方面进行交流，比如历史组除与其它年级历史组对接外，还与语文组对接，探讨课堂如何提高学生的历史文化素养；物理组除与其它年级物理组对接外，还与数学组对接，探讨如何在物理课堂上科学运用数学知识等。这些对接活动有效拓展了教学的时空领域，推动了构建有效课堂的进程，同时提高了教学水平和备考实战性。
2、开展集体备课评课活动
为提高课堂效率，学校从备课、评课入手，加强校本教研，构建有效课堂。评课方式由过去评价“教师的讲和学生的学效果”变为评价教案的可操作性。集体备课由“个体备课说课——集体评课说课——个体课堂展示——集体评课定课——学科组整体实施”五环节组成。每学期初，各学科将集体备课研讨的内容具体计划到每位教师，研讨内容提前一周到位。主备者先陈述主备内容，谈教学设计、练习处理等，全组成员评课，提出修改意见，形成共识，再由主备人试讲，组员评议，进一步修改，形成统一教学方案，然后全组教师照“案”去组织本班教学。这样群策群力，能发挥教师的集体智慧，促进有效课堂的建立。
3、举行有效课堂教学比武
学校制度规定：每学年新进教师必须讲过关课，青年教师和外出学习教师必须讲汇报课，骨干教师必须讲示范课，特级教师必须讲引领课。我们尤其注重示范课和引领课的实施，让这些课首先为构建和优化有效课堂投石问路，然后组织教师全面展开研究课、尝试课和比武课活动，引导教师转变教学观念，使教师在实践中感受校本教研制度的魅力，形成自己独特的教学艺术与教学风格。
4、开展“精品课堂”展示周活动
为推动有效课堂建设，学校每年举办一次“精品课堂”展示周活动，每个教研组在比武活动中，推荐一名教师代表教研组水平参加“精品课堂”展示。“精品课堂”展示周活动，是学校一年一度教学文化大餐。教研组的每一个人都积极参与，思考教材、研究教法、设计教程，共同打造精品课堂。精品课在全校展示，各学科观摩学习，引发教师不尽的思考，同学科教师同课异构，不同学科教师科学借鉴，真可谓：教者受益匪浅，观者深受启发，参与者乐在其中，学习者益智明理。
三.督查监管，为构建有效课堂提供行动保障
1、建立学校课程改革委员会
学校建立并完善了学校课程改革委员会，形成了由一把手负责，教学副校长主管，教务处、教科室主抓，年级备课组落实的课程改革链。课程改革委员会主要通过听课、看课、巡课等方式形成三位一体的监控体系，同时，学校行政会课堂教学点评监测体系的建立，促进了有效课堂的构建。学校行政会每月至少2次直接深入课堂，让行政干部带着问题去听去看，后现场点评。这样不仅使行政会更务实，更重要的是加强了对课堂有效性的监管。
2、成立校本教研督察组
学校成立了校本教研督察组，制定了督查通报制度。年级常务组和教务处每天检查教师的课堂情况。学校督察组不定期地检查校本教研情况，或直接调阅年级常务组、教科室组织校本教研活动推进的情况记载簿，并以书面形式在公布栏公布。对反复强调却没有及时执行或未达到预期效果的，给予一定的处罚，将校本教研与构建有效课堂对接工作务实落实。
四.奖励先进，为构建有效课堂提供激励保障
1、校本教研与教学质量挂钩
学校绩效工资核算制度将校本教研纳入考核评价体系，将校本教研与期中期末质量奖、高考质量奖挂钩。目前，我校与山东大学联合开发了有效课堂学生评价软件，由学生评价课堂教学的优劣，一学期评价一次，评价后将分数转化为等次，一等教学过程绩效工资上浮20%，二等教学过程绩效工资不变，三等教学过程绩效工资下调20%。另外，对在校本教研上有重大贡献或取得重要成果的教师予以重奖。
2、校本教研与教师聘用挂钩
学校把校本教研成果作为教师聘用的重要条件，要求教师每学期必须上好一节教学研究课，提供一份教学设计，命制一份试卷，撰写一篇校本教研论文、案例或总结，参与一项校本教研课题研究，且教研课题符合学校实际、课堂实际、学生实际和教学备考实际，具有可操作性和推广价值，研究过程资料齐全，有结题报告。学期结束时以年级、学科组为单位对这些资料进行评比，评选出优秀校本教研教师。在聘用教师时学校将三级聘用制和教师三次聘用制相结合。三级聘用制即校长聘年级主任，年级主任聘班主任，班主任聘科任教师。教师三次聘用制即先聘用所需教师的70%，再聘用所需教师的20%，最后聘用所需教师的10%。事实上，最先聘用的教师往往是学校最优秀的教师也是校本教研优秀教师。三级聘用制和教师三次聘用制让每个教师都有压力感、危机感，促使教师积极开展校本教研活动，掌握科学有效的教学方法，向构建有效课堂方向努力。
3、校本教研与教师评先表模晋职晋级挂钩
学校每年都把积极参与校本教研活动作为教师入党、晋职、晋级和评优表模的重要标准之一，以激发教师更大的积极性和创造性，为构建有效课堂提供精神支持。
几年来，学校以校本教研为抓手，使课堂更加务实有效，促进了有效课堂的建立，教师队伍不断优化，教学质量不断升位。
今天，在基础教育领域，课程改革如火如荼，高效课堂已经成为一个热门话题，这无疑彰显了广大教育工作者践行课改的热情。但这个概念在实践中渐渐被人们泛化、被人们肤浅化，有其形而无其神，我们要追求的高效课堂也只能是“雾中花”“水中月”。钟祥市第一中学以校本教研为抓手，强力推进教育教学改革，在构建有效课堂上作了一些有益的尝试。
一.强化责任，为构建有效课堂提供制度保障
1、实行校本教研项目竞标制度
长期以来，很多学校的规章制度都是学校办公室起草，校长办公会审订后实施的，更有甚者是校长说了算或是个别人说了算。因此，很多规章制度落实起来脱离实际，缺乏操作性。为使校本教研制度客观、务实，真正为课堂服务，学校大胆改革，将校本教研制度的制定权交给教工，采取项目竞标制度。
学校先后将备课制度、授课制度、听课制度、说课制度、教案检查制度、教学质量分析制度等涉及教学管理的30多项规章制度作为校本教研项目面向全体教师公开竞标。参与竞标的教师向学校提交校本教研项目制度设计方案，并公开演讲解读，由学校专家组审定，再由项目制度评审委员会认证，通过后，提交学校党委讨论，最后将可行性、操作性强的提案交至教师代表大会，由教师代表票决。若获得教代会通过，方可实施；同时，中标者将获得一定的教研项目奖励经费。这种做法彻底打破了以往个人或少数人制定学校制度的传统，又因为制度来自基层，出自教师之手，有效激发了教师的内在动力，满足了教师实现自我价值的高层次需求，为构建有效课堂提供了制度保障。
2、建立校本教研目标责任制度
为将校本教研落到实处，让每位教师责任上肩，学校建立了校本教研目标责任制度，每学年伊始，在第一次全体教职工大会上层层签订校本教研目标责任书。校长与分管校长，分管校长与年级主任、教务主任，教务主任与教研组长，年级主任与备课组长，备课组长与教师层层签订校本教研目标责任书，使每一个领导、每一个教师都明确个人在校本教研过程中的地位和任务，切实履行职责，主动积极地去实践有效课堂。
二.探索实践，为构建有效课堂提供智力保障
1、搭建学习交流平台
理论是先导，行动是保障。学校十分重视校本教研的理论学习，抓好教师培训，先后为教师购买了《湖北省普通高中课程改革教师必读》《教师角色转变细节》等多种书籍。学校每年举办“教师论坛”，开展“课改沙龙”活动，以“更新教育理念，加强校本教研，构建有效课堂”为主题，探讨适应新课改、提高课堂效率的教研方式和教学方法，为教师提供讨论交流的空间，使每一位教师的校本教研意识在学习中增强，教学观念在交流中转变，教学方法在讨论中更新，为构建有效课堂提供强大的智力支持。
与此同时，学校充分发挥优秀年级学科组的引领作用，开展年级常务组、年级学科组对接交流活动。学校规定：年级常务组跨年级对接交流必须每月一次，互相借鉴校本教研经验，探讨存在的问题与困惑。学科组跨年级对接交流每两周一次，主要就教材处理、知识点推进、考点瓶颈的突破、课堂教学设计等方面进行交流，比如历史组除与其它年级历史组对接外，还与语文组对接，探讨课堂如何提高学生的历史文化素养；物理组除与其它年级物理组对接外，还与数学组对接，探讨如何在物理课堂上科学运用数学知识等。这些对接活动有效拓展了教学的时空领域，推动了构建有效课堂的进程，同时提高了教学水平和备考实战性。
2、开展集体备课评课活动
为提高课堂效率，学校从备课、评课入手，加强校本教研，构建有效课堂。评课方式由过去评价“教师的讲和学生的学效果”变为评价教案的可操作性。集体备课由“个体备课说课——集体评课说课——个体课堂展示——集体评课定课——学科组整体实施”五环节组成。每学期初，各学科将集体备课研讨的内容具体计划到每位教师，研讨内容提前一周到位。主备者先陈述主备内容，谈教学设计、练习处理等，全组成员评课，提出修改意见，形成共识，再由主备人试讲，组员评议，进一步修改，形成统一教学方案，然后全组教师照“案”去组织本班教学。这样群策群力，能发挥教师的集体智慧，促进有效课堂的建立。
3、举行有效课堂教学比武
学校制度规定：每学年新进教师必须讲过关课，青年教师和外出学习教师必须讲汇报课，骨干教师必须讲示范课，特级教师必须讲引领课。我们尤其注重示范课和引领课的实施，让这些课首先为构建和优化有效课堂投石问路，然后组织教师全面展开研究课、尝试课和比武课活动，引导教师转变教学观念，使教师在实践中感受校本教研制度的魅力，形成自己独特的教学艺术与教学风格。
4、开展“精品课堂”展示周活动
为推动有效课堂建设，学校每年举办一次“精品课堂”展示周活动，每个教研组在比武活动中，推荐一名教师代表教研组水平参加“精品课堂”展示。“精品课堂”展示周活动，是学校一年一度教学文化大餐。教研组的每一个人都积极参与，思考教材、研究教法、设计教程，共同打造精品课堂。精品课在全校展示，各学科观摩学习，引发教师不尽的思考，同学科教师同课异构，不同学科教师科学借鉴，真可谓：教者受益匪浅，观者深受启发，参与者乐在其中，学习者益智明理。
三.督查监管，为构建有效课堂提供行动保障
1、建立学校课程改革委员会
学校建立并完善了学校课程改革委员会，形成了由一把手负责，教学副校长主管，教务处、教科室主抓，年级备课组落实的课程改革链。课程改革委员会主要通过听课、看课、巡课等方式形成三位一体的监控体系，同时，学校行政会课堂教学点评监测体系的建立，促进了有效课堂的构建。学校行政会每月至少2次直接深入课堂，让行政干部带着问题去听去看，后现场点评。这样不仅使行政会更务实，更重要的是加强了对课堂有效性的监管。
2、成立校本教研督察组
学校成立了校本教研督察组，制定了督查通报制度。年级常务组和教务处每天检查教师的课堂情况。学校督察组不定期地检查校本教研情况，或直接调阅年级常务组、教科室组织校本教研活动推进的情况记载簿，并以书面形式在公布栏公布。对反复强调却没有及时执行或未达到预期效果的，给予一定的处罚，将校本教研与构建有效课堂对接工作务实落实。
四.奖励先进，为构建有效课堂提供激励保障
1、校本教研与教学质量挂钩
学校绩效工资核算制度将校本教研纳入考核评价体系，将校本教研与期中期末质量奖、高考质量奖挂钩。目前，我校与山东大学联合开发了有效课堂学生评价软件，由学生评价课堂教学的优劣，一学期评价一次，评价后将分数转化为等次，一等教学过程绩效工资上浮20%，二等教学过程绩效工资不变，三等教学过程绩效工资下调20%。另外，对在校本教研上有重大贡献或取得重要成果的教师予以重奖。
2、校本教研与教师聘用挂钩
学校把校本教研成果作为教师聘用的重要条件，要求教师每学期必须上好一节教学研究课，提供一份教学设计，命制一份试卷，撰写一篇校本教研论文、案例或总结，参与一项校本教研课题研究，且教研课题符合学校实际、课堂实际、学生实际和教学备考实际，具有可操作性和推广价值，研究过程资料齐全，有结题报告。学期结束时以年级、学科组为单位对这些资料进行评比，评选出优秀校本教研教师。在聘用教师时学校将三级聘用制和教师三次聘用制相结合。三级聘用制即校长聘年级主任，年级主任聘班主任，班主任聘科任教师。教师三次聘用制即先聘用所需教师的70%，再聘用所需教师的20%，最后聘用所需教师的10%。事实上，最先聘用的教师往往是学校最优秀的教师也是校本教研优秀教师。三级聘用制和教师三次聘用制让每个教师都有压力感、危机感，促使教师积极开展校本教研活动，掌握科学有效的教学方法，向构建有效课堂方向努力。
3、校本教研与教师评先表模晋职晋级挂钩
学校每年都把积极参与校本教研活动作为教师入党、晋职、晋级和评优表模的重要标准之一，以激发教师更大的积极性和创造性，为构建有效课堂提供精神支持。
几年来，学校以校本教研为抓手，使课堂更加务实有效，促进了有效课堂的建立，教师队伍不断优化，教学质量不断升位。