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一、选题意义
由于学前教育的特殊性，玩教具是教学活动中必不可少的辅助工具，是幼儿园教学活动、区角活动、户外活动、环境创设的重要组成部分。首先，自制玩教具可以增强幼儿体质，促进生长发育，是发展幼儿智力和非智力因素的有效途径，可以使幼儿感受美，表现美，充分发展其审美能力;同时，自制玩教具也可以适应幼儿园教育教学发展的需要;自制玩教具也有经济、方便、实用等特点，避免了成品玩教具本身的局限性;自制玩教具还有助于教师的专业成长。
笔者在实习中发现广南县D幼儿园的自制玩教具种类丰富，在幼儿园中随处可见。所以选择对广南县D幼儿园自制玩教具现状进行研究，研究当前幼儿园自制玩教具中存在的一些问题，并对问题存在的原因进行分析，结合前人研究给出自己的意见和建议。
二、概念界定
（一）玩教具
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”从中可以看出，玩教具在幼儿园中是走向统一的。根据对玩具和教具的解释以及本研究的方向，在本研究中玩教具的定义是指在幼儿园教育活动中用到的工具，是教学的辅助物。
（二）自制玩教具
王宁说：“自制玩教具是指成人或幼儿利用各种材料自己动手制作的教育教学活动的辅助材料等，包括供幼儿操作的物体以及具有教育性的环境装饰。因此未经制作直接投放的废旧物品等自然材料以及直接从市场中购买的玩教具不属于教师自制玩教具。” 研究者同意王宁的说法，将自制玩教具定义为相对于商业化的需要购买的玩教具而言，需要由教师、幼儿、家长等自己制作的教育教学活动的辅助物。
三、广南县D幼儿园自制玩教具存在的问题及原因分析
（一）自制玩教具的目不明确
自制玩教具不仅能促进幼儿的动手和动脑能力，还能发展幼儿的想象力和创造力，自制玩教具也是帮助教师组织教学活动的重要工具，在访谈中发现教师们能意识到自制玩教具对儿童发展的影响，并需要制作大量的玩教具来满足幼儿发展的需求，幼儿园也能意识到自制玩教具在幼儿发展中的价值，并且组织教师和家长共同制作玩教具，促进家园合作，但有一部分制作玩教具的目的是为了评比和应付检查，不仅占用了教师富余的时间，还给教师增加工作负担，制作出来的玩教具也不能投入到幼儿的教学和游戏活动中，造成劳动成果的浪费。
（二）玩教具制作主体单一
在广南县D幼儿园教师几乎不让幼儿参与玩教具的制作，主要是教师认为幼儿制作的速度太慢，不够精美。
（三）自制玩教具的使用率低
从调查结果中可以看出，广南县D幼儿园自制玩教具的使用率低，首先表現在很多玩教具只会玩1-2次，一些幼儿参与制作的玩教具也是如此，幼儿认真完成的作品最后只能收起来，这样难以发挥玩具的作用，也会打击幼儿的积极性，难以发展幼儿的动手能力。通过访谈法了解到，平行班之间交换使用玩教具的幼儿教师大大减轻了制作教具的负担，但交换使用的教师仅仅是少部分，大多数幼儿教师怕自制的玩教具借给其它班会被弄坏，一般会把制作的教具留到下一届轮换继续使用。
四、对广南县D幼儿园自制玩教具现状中存在的问题给出相应的建议
（一）明确自制玩教具的目的
广南县D幼儿园领导能够意识到自制玩教具在幼儿发展中的重要性，并且主动邀请家委会成员和教师们共同制作幼儿活动所需要的玩教具，为各班教师提供自制玩教具所需的材料，鼓励幼儿教师积极制作玩教具，提高了幼儿教师自制玩教具的积极性，促进了幼儿教师自制玩教具能力的发展，幼儿园应该明确自制玩教具的目的，教师制作的玩教具只能是为了促进幼儿的发展，因为评比制作出来的“摆设”不在促进幼儿的发展范围内，幼儿园应该有自己的立场，不能因为评比增加幼儿教师的负担。
（二）让幼儿和家长参与共同制作玩教具
1.让幼儿参与玩教具的制作
自制玩教具的主体不仅有教师，幼儿也可以参与制作。幼儿可以利用丰富的自然材料、废旧物品自己制作玩教具，也可以与同伴一起制作，这个过程能够在很大程度上促进幼儿的学习与发展。。
2.让家长参与玩教具的制作
充分利用家长资源，实现家园共育。现在的家长都意识到幼儿发展的重要性，越来越重视教育，家长身份和职业的不同也能为幼儿园自制玩教具的工作提供帮助，支持幼儿园的活动。家长是自制玩教具材料的主要来源，让家长参与制作，不但减轻了幼儿教师自己制作的负担，而且还促进了家长和幼儿、家长和家长、家长和老师之间的沟通和交流，这对幼儿的教育也是一种契机。
（三）提高自制玩教具的技巧，增加使用率
从调查中了解到，教师自制玩教具的技能、创造力是造成玩教具使用效率低的重要原因。只有从根本出发，系统的组织幼儿教师培训，提供教师之间交流经验的机会，进一步增加幼儿教师自制玩教具的理论知识，使幼儿教师更科学的进行自制玩教具的工作。幼儿教师制作玩教具的能力直接决定了玩教具的性质，一个好的玩教具需具备多种功能、适合幼儿、能引起幼儿探索操作的兴趣。因此，幼儿教师应加强自制玩教具的能力，提高幼儿教师自制玩教具的理论水平。
由于本人研究能力有限，研究成果还有许多不足之处。首先，受条件限制，只针对广南县一所幼儿园进行研究，虽然在该幼儿园实习，进行了深入的观察和访谈，但是由于观察范围的局限性，所得结论只反映了广南县D幼儿园自制玩教具的情况，其他幼儿园玩教具制作的现状有不同之处，所以研究成果对其他幼儿园的参考价值不足，仅能对大家研究自制玩教具作为一个参考。其次，在对幼儿教师进行访谈时，不能把所有问题都考虑全面，仅仅是关于幼儿园自制玩教具的几个方向的问题，玩教具制作还有许多方面需要考虑。最后，幼儿教师自制玩教具的现状包含内容很多，由于各方面原因，无法对所有问题都做出深入的研究，仅对教师自制玩教具观念、自制玩教具的过程和使用现状做了一个尚比较肤浅的调查，虽然反映了一些问题，但是其他本质还需要继续深入研究。
由于学前教育的特殊性，玩教具是教学活动中必不可少的辅助工具，是幼儿园教学活动、区角活动、户外活动、环境创设的重要组成部分。首先，自制玩教具可以增强幼儿体质，促进生长发育，是发展幼儿智力和非智力因素的有效途径，可以使幼儿感受美，表现美，充分发展其审美能力;同时，自制玩教具也可以适应幼儿园教育教学发展的需要;自制玩教具也有经济、方便、实用等特点，避免了成品玩教具本身的局限性;自制玩教具还有助于教师的专业成长。
笔者在实习中发现广南县D幼儿园的自制玩教具种类丰富，在幼儿园中随处可见。所以选择对广南县D幼儿园自制玩教具现状进行研究，研究当前幼儿园自制玩教具中存在的一些问题，并对问题存在的原因进行分析，结合前人研究给出自己的意见和建议。
二、概念界定
（一）玩教具
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”从中可以看出，玩教具在幼儿园中是走向统一的。根据对玩具和教具的解释以及本研究的方向，在本研究中玩教具的定义是指在幼儿园教育活动中用到的工具，是教学的辅助物。
（二）自制玩教具
王宁说：“自制玩教具是指成人或幼儿利用各种材料自己动手制作的教育教学活动的辅助材料等，包括供幼儿操作的物体以及具有教育性的环境装饰。因此未经制作直接投放的废旧物品等自然材料以及直接从市场中购买的玩教具不属于教师自制玩教具。” 研究者同意王宁的说法，将自制玩教具定义为相对于商业化的需要购买的玩教具而言，需要由教师、幼儿、家长等自己制作的教育教学活动的辅助物。
三、广南县D幼儿园自制玩教具存在的问题及原因分析
（一）自制玩教具的目不明确
自制玩教具不仅能促进幼儿的动手和动脑能力，还能发展幼儿的想象力和创造力，自制玩教具也是帮助教师组织教学活动的重要工具，在访谈中发现教师们能意识到自制玩教具对儿童发展的影响，并需要制作大量的玩教具来满足幼儿发展的需求，幼儿园也能意识到自制玩教具在幼儿发展中的价值，并且组织教师和家长共同制作玩教具，促进家园合作，但有一部分制作玩教具的目的是为了评比和应付检查，不仅占用了教师富余的时间，还给教师增加工作负担，制作出来的玩教具也不能投入到幼儿的教学和游戏活动中，造成劳动成果的浪费。
（二）玩教具制作主体单一
在广南县D幼儿园教师几乎不让幼儿参与玩教具的制作，主要是教师认为幼儿制作的速度太慢，不够精美。
（三）自制玩教具的使用率低
从调查结果中可以看出，广南县D幼儿园自制玩教具的使用率低，首先表現在很多玩教具只会玩1-2次，一些幼儿参与制作的玩教具也是如此，幼儿认真完成的作品最后只能收起来，这样难以发挥玩具的作用，也会打击幼儿的积极性，难以发展幼儿的动手能力。通过访谈法了解到，平行班之间交换使用玩教具的幼儿教师大大减轻了制作教具的负担，但交换使用的教师仅仅是少部分，大多数幼儿教师怕自制的玩教具借给其它班会被弄坏，一般会把制作的教具留到下一届轮换继续使用。
四、对广南县D幼儿园自制玩教具现状中存在的问题给出相应的建议
（一）明确自制玩教具的目的
广南县D幼儿园领导能够意识到自制玩教具在幼儿发展中的重要性，并且主动邀请家委会成员和教师们共同制作幼儿活动所需要的玩教具，为各班教师提供自制玩教具所需的材料，鼓励幼儿教师积极制作玩教具，提高了幼儿教师自制玩教具的积极性，促进了幼儿教师自制玩教具能力的发展，幼儿园应该明确自制玩教具的目的，教师制作的玩教具只能是为了促进幼儿的发展，因为评比制作出来的“摆设”不在促进幼儿的发展范围内，幼儿园应该有自己的立场，不能因为评比增加幼儿教师的负担。
（二）让幼儿和家长参与共同制作玩教具
1.让幼儿参与玩教具的制作
自制玩教具的主体不仅有教师，幼儿也可以参与制作。幼儿可以利用丰富的自然材料、废旧物品自己制作玩教具，也可以与同伴一起制作，这个过程能够在很大程度上促进幼儿的学习与发展。。
2.让家长参与玩教具的制作
充分利用家长资源，实现家园共育。现在的家长都意识到幼儿发展的重要性，越来越重视教育，家长身份和职业的不同也能为幼儿园自制玩教具的工作提供帮助，支持幼儿园的活动。家长是自制玩教具材料的主要来源，让家长参与制作，不但减轻了幼儿教师自己制作的负担，而且还促进了家长和幼儿、家长和家长、家长和老师之间的沟通和交流，这对幼儿的教育也是一种契机。
（三）提高自制玩教具的技巧，增加使用率
从调查中了解到，教师自制玩教具的技能、创造力是造成玩教具使用效率低的重要原因。只有从根本出发，系统的组织幼儿教师培训，提供教师之间交流经验的机会，进一步增加幼儿教师自制玩教具的理论知识，使幼儿教师更科学的进行自制玩教具的工作。幼儿教师制作玩教具的能力直接决定了玩教具的性质，一个好的玩教具需具备多种功能、适合幼儿、能引起幼儿探索操作的兴趣。因此，幼儿教师应加强自制玩教具的能力，提高幼儿教师自制玩教具的理论水平。
由于本人研究能力有限，研究成果还有许多不足之处。首先，受条件限制，只针对广南县一所幼儿园进行研究，虽然在该幼儿园实习，进行了深入的观察和访谈，但是由于观察范围的局限性，所得结论只反映了广南县D幼儿园自制玩教具的情况，其他幼儿园玩教具制作的现状有不同之处，所以研究成果对其他幼儿园的参考价值不足，仅能对大家研究自制玩教具作为一个参考。其次，在对幼儿教师进行访谈时，不能把所有问题都考虑全面，仅仅是关于幼儿园自制玩教具的几个方向的问题，玩教具制作还有许多方面需要考虑。最后，幼儿教师自制玩教具的现状包含内容很多，由于各方面原因，无法对所有问题都做出深入的研究，仅对教师自制玩教具观念、自制玩教具的过程和使用现状做了一个尚比较肤浅的调查，虽然反映了一些问题，但是其他本质还需要继续深入研究。